在实践中应用教育理论是一件横跨认识和行动领域的事,这需要建立在对教育实践进行高品质判断的基础之上.但是,对教育实践进行判断本身是一个很有挑战性的问题,教育实践的自在逻辑性本身就构成了这种挑战的一个主要方面和根源.这种教育实践判断困难为教育理论的实践应用带来了困境,为此需要建设稳固的判断力基础.判断力在根本上是一种关联定位能力,是在特殊性和普遍性的关联中对特殊性进行定位的能力,教育实践判断力是在特定教育实践的特殊性与普遍性的关联中进行定位的能力.教育理论的实践应用者具有判断力,就意味着可以在基于普遍教育理论的规定性判断中和在对特殊教育实践的两种反思判断中,找到具体教育实践与教育理论的联结,进而为促成教育理论的实践应用奠定基础.在强调公共性、想象力、社会化和世界性的基础上,提升教育实践判断力需要通过教育实践事例察知进行学习.

在我国现代化发展进程不断推进及其对国民素质的要求不断提升的背景下,对青少年的教育越来越需要有目的、有计划地统合所有方面和力量,构建学校家庭社会协同育人机制的探索由此成为新时代教育发展的一个核心任务.近日,教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》,就是对新时代学校家庭社会协同育人机制探索工作的最新部署.

在教育理论的实践应用过程中,拥有对教育理论进行整体把握的能力是一个非常重要的保障.当前教育理论的日趋多元化发展,导致其总体上不容易被把握.变换的理论逻辑、复杂的理论结构和精致的语言表述,使得人们理解教育理论变得愈加困难.从理解本身的内涵来看,理解是思想参与其中的一种思维活动,是对事物本质、事物与主体关系的整体把握.实践应用者对教育理论的理解力主要表现为能够把握教育理论的整体以及自身与教育理论的关系,这是在教育实践中应用教育理论的前提条件.提升实践应用者的教育理论理解力的主要策略有:加强对自身教育实践的基础理解,拓展对教育理论的积累和元认识,学习解析教育理论核心要素间的依赖关系,提升教育理论语言解释能力,投入教育精神生活与世界等.

中国教育学自主知识体系与知识创新密不可分.没有创新,就没有新知识、新知识体系.中国教育学知识体系体现出教育学知识来源的强烈本土性、知识形态的坚定独立性、知识内容的丰富融通性、知识结构的突出稳定性、知识运用的独特创新性等特征.要在其所在的关系格局中对其"中国性" "自主性" " 教育学性""知识体系性"进一步定位和把握.要从"观点—理论—思想"逻辑关系格局中筹划中国教育学自主知识体系的建构.生成式人工智能技术的发展预示了教育学知识体系拓展的新趋向,带来了知识生产范式的创新,但不可忽视生成式人工智能背后的意识形态和话语霸权问题.以实践为取向,在教育学自主知识体系构建中要注重推动实践性知识生产,促进默会知识的显性化,反思借鉴已有的教育理论,提高教育科学研究的质量.中国教育学自主知识体系针对中国教育问题,由中国原创,采用中国的表达方式,对中国教育具有强大的描述力、解释力、预测力以及影响力.构建中国教育学自主知识体系也对中国教育学术期刊的发展,确立了新目标,赋予了新使命.

在一定程度上可以说,教师专业发展是整个教师教育领域的逻辑起点,教师正是因为专业发展的必要和可能才需要成为专门教育的对象.然而,仔细想来,对教师专业发展的一些常见理解却存在着误导教师教育研究与实践的风险.

当今,"自说自话"和"玩文字游戏"的教育研究越来越不被容忍,由"教育理论脱离实际"质疑所引发的"教育研究要坚持实践取向"理念已成为被普遍接受的教育研究原则.教育研究越来越聚焦具体教育问题的趋势,解决具体教育问题成为很多教育研究活动的目的和价值所在,在此情形下,教育研究的知识贡献问题需要得到重视和深思.

教育学本科专业是不少高等院校长期开办与建设的一个教育类本科专业,但近年来关于是否要持续开办这个专业出现了愈加激烈的不同声音和争议.不断追求更高质量的教育全面现代化进程要求教育实践工作更专业、更智慧、更有研究基础,在这个背景中教育学本科专业因不能满足这些主流趋势而面临着更内在的价值危机.从对本科教育和本科专业两个方面内涵的考察来看,本科教育实际上有着多样化的专业类型,也有着作为"具有一定专业学习倾向性的通识教育阶段"的历史含义.在这些内涵范围中,教育学本科专业在今天既具有相当广阔、精密和周延的教育学学科基础,又对应以研究生层次为主体的教育学科高层专业教育所需求的预备性.因此,在教育全面现代化的进程中,当代教育学本科专业需要从五个方面来重点建设:明确兼具学科化教育和专业预备教育的二元复合性本科专业定位;确立与更高层次教育学科专业学习更加对接的培养目标;在通识课程基础上全面建设二元复合性专业课程体系;面向建构本研贯通培养方式而积极加强与高层次教育专业学习的联结;建构"基础知识+基本技能+方向选择"的系统化专业学习评价框架.

在日益追求具体性、深刻性和核心化的教育认识和改进中,教育事件越来越成为教育研究与实践界关注的一个焦点.作为蕴含变化的功能性活动,教育事件是对教育常态的某种断裂,对它的研究本身具有察知现实和推测未来的两种意义,因而也就有了两种研究方法论逻辑:察知逻辑和推测逻辑.察知逻辑主要是根据普遍规则或普遍性知识前提对特定教育事件进行定位和判断的逻辑,这种逻辑下的教育事件研究方法从把其转化为研究素材开始进行多层次和多维度的条理化认识加工,主要体现着定位定向的追求和思路.推测逻辑主要是对目标教育事件进行设想化探索的研究方法逻辑,这种逻辑下的教育事件研究方法从把其作为与常态的重要分裂开始对教育未知领域进行想象和设想,主要体现着再构对世界认识的追求和思路.

在各种新兴技术对人类世界越来越具有席卷性影响的今天,人类自身多个方面的发展都越来越明显陷入了危机,主要包括认识蒙蔽危机、人性驯服危机和社会文化凝滞危机.面对这些危机,学校美育需要担负起应对危机的重要且针对性责任和使命,要发挥同时拥有审美和创美两个领域的美育在激活感受性、解放人性、溶补社会文化的核心功能.在努力取得更多理解和重视的基础上,现代学校美育需要从五个方面做出努力:综合实施融合美育和专门美育;着重培养学生的新感受力;强调通过情感陶养来塑造创造性人格;重视培育通过艺术活动创建和传播社会文化梦想的能力;持续开展针对技术事物的审美活动.

欲望是支撑现代性社会存在和发展的核心元素和动力机制,但也是当代青少年学生发展中的一个困境领域与层面.受功利化思潮影响的当代青少年学生主要面临着体现过高欲望的"内卷"和体现过低欲望的"躺平"两极化困境和风险,它们分别会导致发展动力上的过激与迟滞问题.从社会欲望运行机制分析来看,美育在应对当代青少年两极化欲望困境上具有针对性的价值与意义,主要表现为:打开引发现代社会欲望的他者性封闭认识;突破传递现代社会欲望的单一语言通道束缚;填补现代社会欲望运行机制中的主体性内涵缺失;软化现代社会欲望运行机制带来的极端迷恋感或挫败感.面对这种两极化欲望困境,当代青少年需要具备对自身欲望进行系统性调节的能力.现代学校美育因而需要加强五个体系化要点:以张扬和完善学生的生命精神和主体性为中心;紧扣对当代学生面临的现代性问题的超越;培养学生"直面事物本身"的直觉认识方式;提升学生的多样化表现力和交流力;突出对学生情绪情感的激活和丰富.

在持续推进教育全面现代化的进程中,关于技术对教育发展拥有什么样影响力的问题已引发不少争议和分歧,因而有必要深入探索技术内涵以及技术对教育发展的可能影响力.不断发展至今,技术已是一个具有多重内涵的概念,可以分为内核实质与外围影响两个层次.具有多重内涵的技术对教育发展的影响力量在当前表现为三个方面:技术丰富和升级着教育手段,技术提升和改变着教育主体的行动效能和生命形态,技术影响和转变着教育世界的组织方式.在全面推进教育现代化的过程中,对技术力量的筹划和使用需要坚持四个主要原则:要以推动世界之中的人类全面发展为中心,不以战胜或取代其他力量为重要目的,要追求与其他力量有机结合,需要进行持续的自省、反馈与校正.

未成年子女的成长深受家庭教育的影响,父母作为家庭教育的两个核心角色,建构出什么样的协作关系,最终决定带给子女什么样的家庭教育的能力和水平.从当前的家庭教育现实看,不少家庭教育问题根源于父母协作关系的薄弱甚至缺失.但是,让这个问题更复杂的情况是今天的父母常常不会也不能随便按"男主外,女主内"之类的传统行事,且父母双方即使愿意投入家庭教育中也未必能够相互协作,因此现代家庭教育中的协作关系建设有着自身的特质与要求.

作为马克思主义重要理论组成,异化劳动理论启示着人们在当前也要密切关注劳动的异化风险,努力防止劳动者在劳动中丧失主体性.面对当代劳动的异化风险,源于"教育与生产劳动相结合"思想的现代劳动教育从根本上追求:让学生在作为教育活动的生产劳动中统整各方面所学以实现对自身本质力量的发展和占有,最终实现全面发展.在全面发展教育的整体格局中,现代劳动教育的开展在全面明确劳动内涵的基础上需要抓紧五个要点:要在根本上出于实现学生全面发展的目的来开展劳动教育;要让学生在劳动教育中获得对自身本质力量的全面发展和占有;要让学生在劳动教育中实现自身及其所在世界的双重发展;要让劳动教育成为德育、智育、体育和美育的整合途径;要在劳动教育中避免让外在评价主宰学生的学习.

当代教育因持续发生着深刻而巨大的变化而被认为进入到一个变革的时代,由社会转型、文化传承与创新、新科技革命等多个源头引发的教育变革在为教师工作带来增进或增益的同时,也带来了具有挑战性的风险.从内涵来看,当代教育变革风险就是当代教育因变革而产生的有可能导致损失或伤害的不确定性.面对可能产生不利后果的当代教育变革风险,已有研究提出了三种常见的教师应对思路:寻找精神家园的飞升超脱思路;建设学习型组织的集体进步思路;提升判断力的智慧修炼思路.在把教育变革风险作为对手的思考中,教师很需要掌握一种直接对抗的新思路.在《孙子兵法》“形”“势”思想的启发下,当代教师为应对教育变革风险也需要修炼一种对抗性的应变力:明确核心目标、占有雄厚资源、形成对比优势和筹划聚力态势.

近年来,家庭教育越来越明显和学校教育一样成为大众热议的教育主题,疫情期间的家庭教育更是阶段性取代学校教育成为教育活动的主要领域.在大众热烈参与的家庭教育议论中,家庭教育焦虑成为了最为显眼的一个标题,它指向的"鸡娃"、早早培、教育剧场效应等现象也深深撩拨或刺痛了众多家长的神经.应对当代家庭教育焦虑的困局,除了需要对家长进行必要的个体化疏导之外,根本的做法也包括透视当下不断汹涌的家庭教育焦虑背后的内在实质或主要来源,并在此基础上明晰应对的基本立场和态度.

教育理论的实践价值既体现在对各级各类教育实践主体的普遍关照和支持之上,又体现在对特定教育实践主体的针对性支持之上,后者是当前教育理论实践应用问题需要加强探索的方面.在教育理论为特定教育实践主体提供针对性支持方面,哲学咨询是当前需要重点实施的一种教育咨询形式.以教育政策咨询为代表的教育实践咨询在当代快速发展中也出现了偏重通过使用科学研究方法提供技术化建议、倚重以书面报告为中心的交流方式、不够重视提供精神思想性咨询意见等偏失,对这些偏失的平衡需要充分发挥教育实践哲学咨询的优势特长.在考察哲学咨询内涵的基础上,教育实践的哲学咨询可以被理解为通过使用与教育相关的哲学思想和方法,针对教育实践者精神思想问题进行的意见寻求和提出活动.当代教育实践哲学咨询可以采用宁静过程五步法、三元素自然对话法、苏格拉底式对话、哲学家咖啡馆讨论法等方法.在发展中也需要特别加强:深化并积淀对现实教育实践的哲学透视;开发教育实践哲学咨询新方法,培养教育实践哲学咨询人员;建设教育实践哲学咨询的示范项目,产出教育实践哲学咨询的典型成果.

人们常说,家庭是孩子的第一所"学校",父母是孩子的第一任"教师".家庭教育的"第一位"看起来是时间意义上的,更是生命成长初始化意义上的.人的一生是一个连续的进程,也是前后相互影响的过程,在人生不同阶段发生的事情会有不同的历史意义.在可以持续作用于人生很长时间的情况下,家庭教育在人生历程中的特殊意义是对人的发展进行初始化作用,一个人此后所受的学校教育都是以此为前提促进人的发展.初始化的原初内涵是在系统运作初期对基础参数进行设置,这个概念主要产生于信息技术领域.在人的发展意义上,初始化主要是指在个体生命初期确立其基础认识观念、价值取向和行为方式,其主要意义是构成了生命自主成长的最原初但最内在的底层控制系统.

立德树人是新时代我国教育发展的根本任务,需要家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育通力协作才能全面落实.但是,就当代中国家庭教育的状况来说,家庭教育在担当立德树人使命时面临着比较强烈的内外挑战力量:家庭对社会的消极依附、不断膨胀的家庭成员个人主义、学校与家庭的教育职责边界模糊、教育专业化水平不断抬高.面对这些巨大的挑战力量,当代中国家庭教育的发展需要在根本的层面上定位自身,需要在分析家庭公私二重性的基础上确定家庭教育的立德树人专长.面向立德树人的根本任务,当代中国家庭教育应该得到有力的治理.

为了对当前中小学生越来越繁重的学习负担进行治理,党和国家出台了针对作业负担和校外培训负担的"双减"政策.政策的真正落实不能缺少家庭的担当和投入,如减轻课外培训负担就特别需要家庭教育者的理解和配合.对作业负担和校外培训负担的切实减轻需要按照教育和学习规律行事,中国古代思想家老子有云:"为学日益,为道日损."在家庭中落实"双减",家长们要以有指导的子女家庭学习活动之"道"为中心,踏实开展符合家庭学习之道的活动,减少或终止与其不符的活动.在子女教育问题日益让家长焦虑的今天,这种按规律和逻辑行事的思路才应是当代家庭学习活动开展的根本思想和行为方式.

在教师专业化发展越来越被普遍接受的大背景下,当前关于教师的工作效能和专业发展方式都还存在着一些抱怨和分歧,这个状况意味着需要对现代教师职业的专业性进行深入的审视.当代,在教师职业专业性内涵上主要有三个维度的争议:公务性与专业性、技术性与实践性、意志取向与结果取向,这些争议都影响着现代教师职业是否应该专业化发展以及如何专业化发展的问题.在反思和重构“专业”内涵的基础上,理解教师专业性需要在“一体两翼”的架构模型上进行:教师专业性的“一体”是教师“专一于教育使命和任务”,教师专业性的“两翼”是教师“专精于教育素养和实践”和“专享于教育权力和待遇”.基于对现代教师专业性的理解,《教师法》在修订中特别需要:明确《教师法》的适用对象是担当公共教育任务的从业者;强调教师忠诚于国家教育使命和任务;明确教师根据国家教育使命和任务的需求来履行义务和享有权利;在教师资格的取得中加入宣誓的要求;设置教师资格的实习期;在教师待遇上创设和保障教师追寻社会发展文明的机会和条件.