小学数学学业质量测评是学生、学校乃至国家和社会普遍关注的难题.2022年版义务教育数学课程标准给学业质量测评指明新方向、提出新要求、带来新挑战.新课程标准导向下的小学数学学业质量测评应研究并细化核心素养的具体表现,关注并凸显知识的本质及关联,加强真实合理的问题情境创设,突出学科实践活动育人考查,深化学业质量标准的研究体现,破解区域兼顾与学段衔接难题等,以学业质量测评引导并促进学生学习、教师教学、课程育人,全面落实新课程方案、新课程标准的精神实质和改革要求,推动义务教育高质量发展,培育时代新人.

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给小学数学文化主题教学指明新方向、提出新要求、带来新机遇.新课标导向下,小学数学文化主题教学以培养与发展学生数学核心素养为导向,以数学文化为主要载体,以跨学科主题式学习为主要方式,旨在促进优秀、经典数学文化的学习传递、交流融合与创新发展,应该关注并做好数学文化的遴选与传承、激活与转化、评价与批判、发展与升华.

类比在数学抽象、逻辑推理等活动中,发挥着归纳、演绎等无法比拟的特殊作用.数学抽象、逻辑推理等数学核心素养落地的重要载体是数学概念、方法和原理的教学.数学概念教学,重在类同,建构数学语义表达网络;方法教学,重在类异,丰富数学问题情境体验;原理教学,重在类推,拓展数学思维分析图式.

课程创新基地建设是稳步深化普通高中课程与教学综合改革,努力提供基础性、多样性、选择性教育的重要探索,但在规划与建设过程中容易产生一些实践偏离,应通过深度聚焦学生为本、关注育人价值、找准创新突破、强化点面结合、深化学习研究、跟进机制保障等策略,促进学生、教师和学校取得不同层次的发展.

以西部4个省市普通高中课程改革现状为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,从课程、教学、评价、教研、培训等方面分析,梳理西部地区普通高中课程改革的进展和问题,并从教育行政部门、教研机构、学校和教师等维度,提出深化普通高中课程改革的策略.

伴随教育领域综合改革的逐步深化,综合实践活动的课程理念和育人价值越来越被认可和重视.梳理综合实践活动课程政策设计,从价值追求、内容体系、课程实施三个维度分析综合实践活动课程的育人特性,提出课程发展走向融合、课程理念以学为本、课程实施优势互补、课程评价深度转向和综合实践活动课程范畴精准界定等改革思考.

专业技术人员继续教育改革与发展面临新机遇、新需求和新问题.遴选具有代表性的N市,对专业技术人员继续教育政策实施的实然状况进行调查研究.归纳专业技术人员继续教育政策解读、宏观设计、体系建构和环境营造方面存在的突出问题,从价值导向、课程体系、方式方法、评价制度、施教机构改革、条件保障等方面,提出专业技术人员继续教育政策建设的应然内容.

新课程观强调整合教师、学生、资源、环境等因素.课程基地通过开发丰富优质的课程资源、创设特色开放的教学环境、拓展学生创新的实践平台、建构教师发展的智力中心,彰显高中教育的基础性、多样性和选择性,培养学生适应终身发展和社会发展核心素养.课程基地建设要解决好课程基地的整体规划和课程资源的提档升级两大问题.

考试招生制度是国家基本教育制度.深化高中学校考试招生制度改革,完善“两考合一”,实现达标性与选拔性的目标整合;完善“选科计分”,实现全面性与选择性的定位整合;完善“录取模式”,实现考试评价与育人的功能整合;完善“素质测评”,实现公信力与可操作的价值整合.促进学生全面发展健康成长,维护教育公平.

数学学科的本质是一种语言,核心功能是交际工具.数学阅读能力的培养是数学语言学习的核心,也是数学课程实施的关键."基本概念""公式法则""基本定理"和"问题解决"是中小学数学阅读教学关注的重要内容,需要采取"咬文嚼字""发散联想""追根溯源""系统建构""学思知行""双向转换"等策略.

根据中小学教育教学城乡二元结构突出的实际,重庆市分层次、分阶段推进“卓越课堂”综合改革,不但构建了卓越课堂理念系统,诠释了基本内涵、形态、目标,构建了包括“调、整、减、增、改、革、扩、促”等8个维度、12项行动计划的卓越课堂策略体系,而且构建了卓越课堂评价体系,这一体系涵盖课堂教学、学校教育质量、教师与学生的评价.

倡导教育家办学、教育家教学,已经成为当代中国社会发展的时代要求.国内教育名家、教育大师对当代教育家的概念内涵作出全面界定,从教育信仰、教育思想、教育成效等维度论述当代教育家的核心特征,指出当代教育家的成长路径包括学习、实践、研究等,给未来教育家的成长与发展提供重要启示和借鉴.

教研工作是我国基础教育教学工作的重要组成部分.伴随教育领域综合改革和基础教育课程改革的逐步深入,基础教育教研工作面临转型发展的新挑战.基于对我国基础教育教研工作发展脉络的梳理,我国基础教育教研工作应着力从价值观念、核心任务、方式机制三大领域实现转型发展.

为有效化解综合实践活动课程常态化实施的难题,重庆市立足区域教育实际进行实践探索:一是研创课程资源体系,为课程实施提供有力抓手;二是注重师资队伍培育,让教师既教得好又留得住;三是抓好示范基地建设,保证课程研发有重点、出特色;四是构建四级教研体系,为课程常态化实施提供专业保障.

骨干型教师是教师专业发展过程中的较高层次,是"合格"向"优秀"转型的关键环节.骨干型教师的专业发展定位于"熟练"与"自主",发展方向包括教育理念、知识素质、能力素养、教育影响四个维度,发展路径为师徒结对、团队协同、高端培训、教学实践、科研项目、成果推介等.

20世纪90年代以来,核心素养逐渐成为全球范围内教育决策、教育实践、教育研究等领域的重要议题.《中国学生发展核心素养》的发布,意味着我国基础教育正从"知识本位"时代走向"素养核心"时代.与东部、中部相比,西部地区的经济增速相对较慢、文化交流相对较弱、思想意识相对较封闭,认识、解读、培育学生核心素养的能力和效率存在一定滞后.如何立足西部地区教育教学现状,将国家层面关于培育学生核心素养的要求落地、落实、落细?本文结合西部省域教育教学实际,提出从解读学生核心素养、开发配套课程资源、改进课堂教育教学、完善学生素养评价、跟进师资队伍研修、健全配套工作机制等方面,培养中小学生核心素养.

重庆市依托“雏鹰计划”,探索青少年创新人才培养实践模式,并针对目标定位偏离、模式设计单一、双向选择不足、育人机制不全、中学师资薄弱等突出问题,积极寻求解决策略. 是厘清功能定位,即培植学生创新素养,让中学生“在科学家身边成长”;二是拓展实践模式,建构由“决策引领系统”“联合育人系统”“管理保障系统“构成的培养体系;三是丰富包括通识教育课程、项目先修课程、中学选修课程、实践体验课程的核心课程;四是完善配套机制,建立联合互动的创新人才培养运行机制.

加强综合实践活动课程课堂教学的评价研究，是践行课程育人理念、实现课程育人价值、提升学生的课程核心素养，推进课程常态化实施的重要抓手。制定综合实践活动课程课堂教学评价标准和实施评价工作，应该以综合实践活动课程性质和目标定位作为指导思想，应该坚持导向性、激励性、差异性、全面性、多元化、发展性原则，应该覆盖教学思想、教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教师素养等项目。

伴随“新课标”的修订启用,义务教育科学课程改革逐步进入深化阶段.在义务教育小学科学课程性质、核心理念、基本定位、设计思路等指导下,小学科学课程实施应该坚持“主体性”、“实践性”、“层次性”、“系统性”导向,努力提高小学科学课程的育人质量.

以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等维度分析西部地区中小学教师远程培训现状,建议通过完善课程设计、健全工作机制、强化专家团队、拓展支持平台等策略加以改进.