在新课标、新教材、《中国高考评价体系》出台的背景下,以2021年高考全国甲卷物理试题第14题为例,分析了新课标高考试题如何实现高考的核心功能和对学生核心素养的考查,提出了利用高考真题进行作业设计促进学生深度学习、培育和提升核心素养的4个策略和教学启示.4个策略包括利用体现学科逻辑的核心解法培育物理观念、推理论证促进科学思维、实践作业培养科学探究、联系优秀传统文化培养科学态度与责任,以期对新课程改革有所裨益.

This multi-case study examined the strengths and weaknesses of aligning teaching–learning-assessment of classroom project-based learning to curriculum standards and offered suggestions for teacher training and instructional improvement. The study constructed an alignment analysis framework for analyzing the cognitive dimension of classroom project-based learning and analyzed the situation of two junior high schools in Zhejiang Province using deductive and inductive content analysis. According to the results, the cognitive demands of classroom instruction activities and classroom assessments were much higher than those of teaching objectives and curriculum standards. Simultaneously, classroom instruction paid insufficient attention to engineering topics, and all instructional implementation elements exhibited content and cognitive deficiencies. The study suggests that teachers' dearth of engineering knowledge and the characteristics of project-based learning in the classroom are the primary reasons for the lack of alignment among three instructional implementation elements with curriculum standards. Similarly, it was discovered that classroom project-based learning has the characteristics of co-development of physical knowledge and engineering content and that future research can focus on developing more effective forms of classroom content organization and time distribution.

统计十六套高考试题发现,电表的改装、电阻的测量、电源与电阻的伏安特性曲线、电源电动势与电阻的测定是近6 年全国新课标卷电学实验的高频考点,复习时需要把原考试大纲中所列的五个基础性实验和高考常考的五个综合设计及创新性实验一一弄懂,落实到位.本文对热点试题给出了更符合学科逻辑的试题解析,不仅更易于学生理解,而且解析中因果关系与证据的探究也更利于学生进行深度学习并培育其批判性思维.研究发现,试题通过仪器操作、对实验原理理解考查物理观念,实验数据分析和处理考查科学思维、关键能力和跨学科能力,电路设计、仪器选择和电路图连线等考查科学探究和科学态度与责任;同时引导重视学生动脑思考、动手实践、培育能力素养的未来实验教学,实验教学和复习应通原理、真动手、重能力,培育核心素养和跨学科能力,凸显物理实验的育人价值.

物理思想方法是人类探索物质世界的智慧结晶,是中学物理教育的重要内容之一.基于物理思想方法进行知识梳理、专题复习可以使学生对物理知识形成系统认识,深刻理解物理学解决问题的思路和模式.本文以守恒思想为例,探讨了守恒思想的本质;系统梳理了高中物理教学中有关守恒思想的素材并举例分析其教学价值;又以守恒思想为例进行了单元专题复习设计,以期为广大一线教师提供参考.

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了核心素养课程目标,对教师的教学方式提出了新的要求.核心素养目标的落实需要采用单元教学的方式.课程一致性是单元教学设计的理论基础,逆向设计思路是单元教学设计的操作保障.为了使单元教学设计更好地落实课程标准,一方面要根据课程标准形成具有不同功能的教学目标,另一方面要选取适当的教学目标作为教学评价与教学任务设计的依据,以便加强教学目标、教学任务、教学评价三要素与课程标准之间的一致性关系.

本文基于2022年版《义务教育物理课程标准》与2011年版的对比分析,找出2022年版课标的主要变化,并结合当前教师在课程实施过程中面临的难点,从加强教学研究的角度,对物理课程的有效实施提出一些思考和建议.

本研究应用密歇根州立大学的James T.Laverty等人开发的三维学习评估方案对2020年高考物理全国卷Ⅰ试题进行了多维评价.评估发现,2020年高考理综全国卷Ⅰ物理试题考查内容综合、全面,且相较于2019年更进一步.但存在各维度的考查力度不均、考查指标集中等现象,且该工具无法对立德树人方面进行评估.适合于我国高考的评估工具应开发评价立德树人的评估指标,以物理学科核心素养为基础,顺应高考特点;一线教学中,也应重视学生科学思维发展与情境创设.

在《义务教育物理课程标准(2022年版)》中新增的"情境素材建议"模块,对改进物理教学具有重要指导作用.本文通过分析其在课标中的地位与作用、情境素材的数量类型和内容特点,提出优化初中物理情境教学的路径:以核心素养为导向,生成主题情境;以思维逻辑为线索,划分情境层次;以学生特点为依据,优化情境呈现.

本文根据新课程教育理念凝练了核心素养导向的物理教学设计具有的三个特征,强调突出学生的主体地位,突出物理教学的育人价值,突出物理教学要指向学生的高阶思维发展,促进学生核心素养的全面发展.文中介绍了核心素养导向的物理教学设计流程,并以"动量定理"为例进行教学设计和实践.

实验教学作为物理教学的必备内容,对培养学生的核心素养至关重要.本文与国际上实验教学的相关研究进行对标,梳理了近年来我国实验教学在实验教育目标、科学探究深度、实验教学策略、实验教学评价、实验教学资源、教师专业发展等方面的发展现状.展望未来,实验教学应进一步强化育人功能,通过构建科学合理的评价体系来促进学生实验能力的发展.

以《中小学数字化教学》中涉及初中物理数字化课程资源开发的论文为样本,研究团队通过文献研究发现三个特点:一是当前数字化课程资源的使用场景和使用环节较少,二是在不同途径下课程资源数字化实现方式的分布不同,三是数字化实验的主题覆盖不全.同时,提出了扩展资源开发载体、增加资源使用环节、丰富数字化方式等建议,促进传统实验与数字化实验优势互补.

权威解读2022年版物理新课标,帮助教师搞清了教什么、学什么、怎么教、怎样学等一系列新要求和新理念,从实验教学的角度,探析了如何理解新课标、贯彻新课标,解读了新课标为教师提高物理学科教育教学质量提出的具体要求.

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势.本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以"圆周运动"教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考.

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的"实验探究"主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨:比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对"教什么"问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对"教到什么程度"问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对"怎么教"问题的回答.

单元教学设计在教学实践中的实施路径:先整体分析,后统一设计.重点讨论"整体分析"环节,包括分析单元知识发展的逻辑顺序、知识间的联系及概念层级、知识背后隐含的物理学科核心素养及关键能力、学生的思维起点、思维路径和最后要达到的思维终点.采用这一路径对"万有引力定律"展开了单元教学设计.

在"万有引力定律"单元内容分析的基础上,围绕运动和相互作用的核心主题,设计具有挑战性的学习任务以及具体的活动环节.呈现了单元教学设计的流程、思路和关键环节.

《义务教育物理课程标准(2022年版)》确定了以核心素养为导向的课程目标,第1次在义务教育阶段提出了跨学科实践和学业质量,彰显了物理课程的育人价值.与《义务教育物理课程标准(2011年版)》相比,在课程目标、课程内容、学业评价等方面发生了较大变化,本文对相关变化内容进行了分析.

机器学习在学科教育中具有巨大应用潜力.文章通过对CNKI及Web of Science数据库中近五年文献的梳理,构建分析框架比较国内外应用模式的异同:国外精于技术追求,国内重在落实教学服务初衷;国外重视课堂内外的学生管理,国内关注学习习惯养成;国外专注思维动机内部情感挖掘,国内聚焦表情反应外部情感提取;国外提倡媒体覆盖课内外辅导管理,国内推广大规模在线教育应用;国外致力于学习互动中的评价创新,国内集中于在线教育数据的挖掘建模.因此,应重新审视机器学习在学科教育中的应用:把准航向,开发精准技术与诠释教育本质协同共进;内生驱动,关切课程与教材研究缺失并突破政策研究困局;应用主导,打造教与学全方位的计算教育研究系统.

课程标准是国家课程的基础纲领性文件,体现着国家意志,引领着国家课程教学改革的方向.新修订的义务教育物理课程标准延续了《普通高中物理课程标准(2017年版)》关于核心素养、课程目标、学业要求、学业质量等内容的一体化设计,优化了课程内容结构,强化了实验探究和跨学科实践.本文在比较分析了课程目标、课程内容、课程评价、课程实施方面变化的基础上,为有效落实新课标要求,发展学生核心素养,提出了倡导素养导向的单元教学、积极探索跨学科实践教学、设计高质量单元作业等方面的教学实施建议.

帮助学生充分理解科学本质,是新时代全面提升学生科学素质的关键,亦是培养学生物理学科核心素养的有效路径.基于ADI模式,以"自由落体运动"为例开展的显性—反思性科学本质教学,将科学探究和科学论证有机整合到物理课程中,让学生在"做中学"和"辩中思"的双联互动中构建完整的知识体系,掌握科学的研究范式,经历深刻的思维活动,形成正确的价值观,促进他们对科学本质的理解.也为教师开展科学本质教学提供参考与借鉴.