中国式现代化为我国学前教育现代化发展道路提供了方向指引.中国式学前教育现代化道路的基本着眼点是解决公平与质量问题.经过十年的探索,普及、普惠、优质成为中国式学前教育现代化道路的主要特征.普及是中国式学前教育现代化道路的基本方向,普惠是中国式学前教育现代化道路的重要任务,优质是中国式学前教育现代化道路的重要目标.展望未来,要坚持党对学前教育事业的全面领导、完善普惠性学前教育公共服务体系、构建学前教育优质发展的中国式新样态,从而实现学前教育高质量发展.

课堂教学是人才培养的主要阵地之一,课堂教学质量是实现人才培养质量提升的重要保障.师范专业认证视域下课堂教学质量评价实践存在认证理念内涵贯彻不到位,表现为学生中心不突出、产出导向不明显、持续改进较薄弱等问题.解决当前课堂教学质量评价问题,应深刻理解师范专业认证理念,在课堂教学质量评价中以产出为导向,建立以学生评价为中心、兼具持续改进的课堂教学质量评价体系,逐步形成课堂教学质量文化,全面提升人才培养质量.

学前教育学作为学前教育专业师范生培养的核心课程,在其专业理念的养成、专业知识的建构以及专业技能培养中发挥着重要作用.但其课程评价却存在主体单一,评价取向"重目标、轻过程、忽视主体",评价方法"重量化、轻质性",课程目标、内容忽视实践,课程实施忽视学生学习主动性以及环境的支持等问题.教师利用行动研究法,以研究者和教育者的双重身份介入教学,不仅改善了以上问题,而且提高了学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度,改善和优化了课程的目标、内容和实施,实现了教师的自我反思和专业成长.

县域学前教育资源的合理优化配置对实现城乡学前教育均衡发展、推进区域学前教育公平、促进学前教育整体可持续发展意义重大.研究发现,近二十年来我国县域学前教育资源配置研究的核心内容主要聚焦在学前教师资源配置、学前教育财政投入、学前教育资源配置的制度保障、学前教育资源配置的效率、学前教育资源配置的影响因素、学前教育资源配置的管理体制等六个方面.已有研究提供了理论基础、思维启发和方法借鉴,但仍然存在研究方法以学理思辨为主,实证研究缺乏;研究视角单一,跨学科研究不足;研究内容侧重省域层面的宏观研究,对需求主体的利益诉求关注不够;模型构建研究范围有限,预测性研究匮乏等问题.未来我国县域学前教育资源配置研究应重点从以下方面着手:关注县域学前教育资源的共生发展机制研究,强化县域学前教育资源配置中需求主体权益表达机制的研究,重视县域学前教育资源配置的预测性研究,构建具有实证意义的县域学前教育资源配置影响因素模型研究,注重县域学前教育资源配置的信息化建设研究.

新时代学前教育如何实现高质量发展,除了坚守人的完整性培育的教育初心,还需对教学实践活动的品质给予文化关照.教学活动、文化和人是幼儿园教学文化价值彰显的构成要素.文化作用于教学活动并深刻影响着作为教学主体的人的发展,而教学主体与教学活动的实践勾连又深嵌在中华优秀传统文化的基因之中,三者之间的有机互动内生了一种以文化人为根本旨趣、以教学主体文化关联为依托、以儿童自由全面发展为旨归的教学文化品格.全面理解这一概念,不仅需要深切把握其内含的主体间性、生活性及实践性等特性,而且还要通过深化幼儿园教学文化理性反思、构建幼儿园教学主体文化交互情境、聚焦"课程+游戏"教学文化生成、重塑共益取向教学文化评价观等路径精心培育.

以美国《幼儿学习环境评量表(修订版)》(ECERS-R)中的"语言与推理"子量表为研究工具,对C市W区(县)17所普惠性民办幼儿园进行非参与式观察,将获得的数据进行分析发现,样本地区的普惠性民办幼儿园对学前儿童语言与推理的支持普遍不足.同时,不同地域、等级、师幼比状况的普惠性民办幼儿园对学前儿童语言与推理的支持不存在显著性差异,不同专业背景、学历和教龄的幼儿园教师对学前儿童语言与推理的支持亦不存在显著性差异.为有效提升普惠性民办幼儿园对学前儿童语言与推理发展的支持,弘扬新时代教育评价改革精神,研究从三方面提出了建议:坚持内涵发展,激发过程性质量持续提升动力;坚持特色培养,增强新时代师资队伍建设活力;坚持改革创新,提高教师职后专业发展成长力.

师幼互动是学前教育质量的关键要素,其既影响着儿童主体性的发挥,又关切到儿童终身幸福的获得.基于儿童主体性,师幼互动中的儿童幸福应当指向儿童自主性和独立意识,儿童选择和参与的权利,儿童能动性和创造性的发挥.反观幼儿园当前师幼互动现实,儿童权利消弭,只见教师.师幼互动中应充分赋权儿童,达成儿童幸福目标就必须建立儿童与教师共生共长的关系,重新定位教师支持者与引领者的角色,在互动中从单边提问走向平等的对话与交流.

"家长执照"指家长经过一系列线上线下的学习获得的合格执照或证书.运用Nvivo11工具,对检索到的51篇"家长执照"材料进行编码,分析影响"家长执照"认同的因素,发现"家庭教育缺位,家长不想教""为父母提供学习渠道""家长应尽的责任"三个因素对"家长执照"认同的影响最大,并进一步归纳出"家长执照"不被认同和被认同的原因.为增加社会对"家长执照"的认同,提出政府做好顶层设计,提高科学性与可行性;壮大支持力量,提升培训质量;避免形式主义,唤起家长责任意识的建议.

在当前乡村振兴战略的发展背景之下,为满足乡村人民日益增长的美好生活需求,基于当前我国乡村学前教育已经拥有的外延化发展基础,我国乡村学前教育有条件也应当从初期的幼有所育转向幼有优育的内涵式新发展.但当前乡村学前教育幼有优育的推进面临着诸多困境:城乡二元对立导致乡村学前教育资源匮乏,乡土文化缺位致使乡村学前教育本土化课程开发缺失,身份认同错位裹挟乡村学前教师队伍建设质量低下.为有效治理乡村学前教育幼有优育进程中的发展问题,研究认为:应以技术赋能乡村学前教育资源的丰富供给,以乡土文化为根开发独属乡村幼儿园的园本课程,以身份认同归位促推乡村学前教师队伍建设.

质量是学前教育事业发展的生命线.为有效把握当前不同性质幼儿园学习环境质量的发展现状,对C市W区(县)8所幼儿园的学习环境质量进行评估.研究发现:样本地区幼儿园学习环境质量水平整体偏低,不同性质幼儿园虽然在学习环境质量上不存在显著性差异,但却存在着非常显著的等级差异;就不同性质幼儿园的发展特点而言,公办幼儿园具有综合性的优势,民办幼儿园具有服务性的优势.面对当前低质均衡、发展受限、动力不足的现实困境,应加强师资队伍建设,合理规划、加大投入,强化区域教研指导,从根本上解决区县学前教育优质发展之困、均衡发展之困及持续发展之困,最终通过教育支持水平的提升,达成儿童全面发展与快乐成长的目标.

"课程游戏化"与"游戏课程化"作为当前学前教育深化发展与幼儿园课程改革推进的代表性理论主张,二者同源、异构,同趣、共建,是幼儿园课程与游戏有机融合、构建以游戏为中心的幼儿园课程的有益尝试与大胆探索.展望未来,可尝试从推进幼儿园教育教学的三重重心转向、优化幼儿园课程体系的三度生长空间、搭建幼儿园内生发展的三维教研体系,切实推进构建以游戏为中心的幼儿园课程与教育生活的实践进程.

明确"安吉游戏"的内涵本质是有效实施"安吉游戏"推广计划的前提和基础.基于对"安吉游戏"发展历程的现实考察,普及"正规有序"的学前教育、实现"普惠优质"的发展是其改革初心,"游戏课程化"的可能道路是其对学前教育改革深化与发展的探索寻求.检视"安吉游戏"的实践本质,学习"安吉游戏"可从游戏、课程、教育三个层面展开,即学习其所体现的游戏精神、课程精神和教育精神,以及在深化学前教育改革发展过程中的开拓精神和实践精神.具体实践过程中,可尝试从坚持一个中心、打造双重保障、推动多方协同等方面着手.

全视角学习理论视野下,作为整体的学习旨在达成儿童整全性的发展.从此理论视角出发,原生家庭教育活动的实践旨趣在于彰显儿童学习成长的发展性、整体性与生命性.然而,深陷"起跑线焦虑"之中的原生家庭,因其功利化的价值追求、单向度的认知固着、缺位式的教养分离,背离了儿童自在生长、整全发展的生命理路.借鉴全视角学习理论、破除"起跑线焦虑"的桎梏,原生家庭首先要实现教育观念的革新与创造性转化,在身体力行中践行儿童作为整全生命存在的价值理念,进而尝试通过构建实践性的学习环境和共同体框架、确保儿童作为能动主体的深度卷入和直接参与等举措助力早期儿童学习发展.

学前儿童STEM教育是由儿童、环境、教师等构建的科学素养取向、儿童本位取向和实践取向的全方位、立体化整合系统.整合作为学前儿童STEM教育的本质属性在构成要素上呈现为以知识概念融通为核心基础,以情境因应为外驱力,以儿童的学习思维为内驱力,以学习共同体的交往实践为助推力,在理念上凸显批判性和假设性的知识观,实践性和交往性的学习观,开放性和生成性的教学观以及真实性与虚拟性的情境观.学前儿童STEM教育的本土化应在分析共性教育要素的基础上扎根历史文化,从价值重塑,本体重构和认知重建三个维度进行转化.

新的生育政策下,幼儿园布局调整是破解我国城镇地区学前教育资源供需矛盾的必然选择.研究发现:构建具有动态性、公平性、协同性、引领性的幼儿园布局调整机制,是促进城镇学前教育均衡、优质、可持续发展的内源动力.我国城镇地区面临幼儿园布局规划滞后、幼儿园布局调整决策主体单一、地方政府财政投入分担失当、幼儿园师资供给不足等问题.未来我国城镇地区幼儿园布局调整可重点从以下方面着手:编制科学的幼儿园发展规划方案,引领幼儿园均衡布局;鼓励多元主体参与,构建民主的幼儿园布局调整决策程序;建立合理的政府财政投入制度,扩大普惠性学前教育资源容量;增强幼儿教师资源供给能力,保障幼儿园布局调整质量.

原生家庭作为儿童发展的重要环境因素,是早期儿童学习与发展中最不应被忽视的"起跑线",其中父母及重要他人的准备更是具有超越早期儿童知识与能力训练的重大意义.基于此,透过对早期儿童学习与发展品质的了解,厘清"起跑线"的核心要义;明晰原生家庭环境及重要他人的作用,实现为早期儿童学习与发展的保驾护航;营造适合儿童学习及生活习惯养成的良好氛围,为"儿童起跑线"打下坚实基础.

学前儿童STEM教育涵盖的科学知识既是引发其功利主义倾向的根源,又是实现知识有机整合的基础.从知识论的视角反思学前儿童STEM教育的内在知识本质和价值是超越功利主义倾向的必然路径.从一元辩护到多元理解,学前儿童STEM教育的知识基础已转向社会文化发展境遇下知识的不确定性生成,寓居式的实践知识、理解式的逻辑空间以及内生式的理智德性是其内在知识本质.重构学前儿童STEM教育,应以知识"悬置"与情境逻辑为起点,以知识"在场"与叙事呈现为过程,以知识"还原"与理性精神为旨归.

在新童年社会学视角下,电子媒介异化给儿童发展带来的影响主要表现在儿童的身体与时间被侵蚀,儿童与成人的角色混淆以及儿童的自然本性缺失等方面.据此,建议遵循儿童的成长时间表,保证儿童的身体生活,为儿童提供适宜的电子媒介启蒙教育,为儿童构建和谐的家庭电子媒介环境.

培养什么样的幼儿,是学前教育的首要问题.厘清学前教育阶段儿童核心素养的培育目标是办好学前教育、提高学前保教质量、健全学前教育公共服务体系的前提和导向问题.学前儿童核心素养的内涵界定从儿童培养总体规格层面回答"学前教育培养什么人"这一问题,而学前儿童核心素养框架的构建从人才培养关键素质结构层面回答"学前教育培养什么人"的问题.基于国内外文献和政策分析,探讨学前儿童核心素养内涵和理论基础,构建由身体发展与健康生活素养、人格素养、社会融合素养、双基素养四大维度15个指标构成的学前儿童核心素养指标框架.从园长、教师、家长三大利益相关主体视角,对该指标框架进行认同度调查,结果发现:三大利益相关主体对框架中学前儿童核心素养指标的认同度普遍较高,且具有高度一致性,呈现出重保育素养、对智力素养的重视让位于非智力素养的特征和趋势,但总体缺乏对儿童精神和情感发展需求及社会责任与融合需求的关照.

建立健全教研组织运行机制、开展有效教研是提升学前教育质量的迫切任务.借鉴新制度主义理论,从规制性要素、规范性要素、文化—认知性要素三个方面建构分析框架,将学前教育教研制度视为教研行为模式及意义不断被重复并引起共同理解的合法化过程."共同卷入""意义协商""共享智库"三维一体的实践共同体本质属性与教研实践的目标宗旨和行动主体诉求的耦合彰显了教研实践共同体制度化体系构建的必要性与可能性.建构教研制度化体系,激励强化规制性制度要素、支持完善规范性制度要素、夯实深化文化—认知性制度要素是学前教育走向教研实践共同体的制度化路径.