回想三十多年的工作经历,我梳理了教师专业成长的三个关键词:热爱、坚持、思行合一. 第一个关键词:热爱. 我的经历说明,对教师职业的热爱,是可以后天培养的.我出生在农村,从小并没有做老师的理想,为了"跳农门""转户口",考入师范学校,就这样做了老师.从最初的无奈,到慢慢喜欢,再到后来的热爱,是在工作过程中培养出来的感情.我常称之为"先结婚后恋爱",而且,现在与"教师"这个职业还在轰轰烈烈的"热恋"中.
"对口令"式的教学现象在日常课堂中日复一日地呈现,甚至成为教师的教学期待,而教师未觉晓其中的问题.这源于教师缺失了对学生学习的真正关注、对学生发展的整体思考以及对自身教学行为的反思.教师要目中有"人",从固定型思维模式走向成长型思维模式;要胸中有"竹",注重对学生发展的整体筹划,并做好阶段安排;要手中有"法",在课堂中选择能引发学生思考的教学方式.
我常常问老师一个问题:"你忙吗?"大多脱口而出的是同一个字:忙.再问:"忙什么呢?"有老师说不出来,有老师说"瞎忙",有老师说"我知道我忙什么,我就不忙了".教师为何说不清楚"忙什么",教师的时间去哪儿了?
作业的分层,不仅可以是"做什么"的分层,也可以是"怎么做""做得怎样"的分层.遵循"低入""多思""高出"的原则,可以让学生在完成作业的过程中有差异性、层次性的表现.同样地,教学也应该分层.经过一堂课的学习,学生呈现出层次化的认识、理解和掌握水平,这应当是教学前可以作出预设的,也是教学后需要接纳与尊重的.无论是作业还是教学的分层,都期望看到活泼泼的学生,看到学生的发展,看到学生的主动性发展.
在《教育研究与评论》编辑部与《教育视界》编辑部联合举办的"求真悟道"2019全国小学数学教育论坛活动中 ,我借班上了一节数学课——《找规律》.
这是我的一节公开课,教学内容是"平行四边形的面积计算".在交流平行四边形的面积公式如何推导时,一位学生汇报:"把平行四边形沿着对角线分成两个完全一样的三角形,一个三角形的面积是'底×高÷2',两个三角形的面积,也就是平行四边形的面积,是'底×高'."
和《小学教学研究》相识,是在30年前.中师毕业后我被分配到一所只有6个年级6个班9位老师180名学生的农村小学,工作之余无事可做,就用读书打发时间.农村学校可读的书很少.于是,我自费订阅了40多种教育报刊,我并不熟悉的《小学教学研究》因为她的名字而成了这40多种报刊中的一种.当然,她对我来说,是遥远的,高冷的.
说到"宝洁",你会想到什么? 飘柔、汰渍、舒肤佳、佳洁士、海飞丝……2008年,"宝洁"全球营业额高达5453亿人民币,是全球市值第六的公司.然而,2018年,"宝洁"的营业收入减少了约1000亿元;2019年3月,"宝洁"因管理成本过高、销量成交额低,不得不从巴黎泛欧交易所退市.
教学内容: 三年级“找规律”. 教学目标: 1.能从不同角度观察图形,并用算式表示出来,感悟数与形的联系,初步体会观察角度不同,会有不同的发现. 2.在观察、交流过程中培养主动思考、合作交流的意识与能力.
[教学内容] 苏教版一年级上册第 30 页《认识图形(一)》. [教学目标] 1.通过辨认、分类、操作、交流等活动,初步认识正方体、长方体、圆柱和球的主要特征,能识别这些形体. 2. 在认识图形的过程中,体会比较、分类等认识事物的方法,培养初步的观察、操作能力和空间观念.
一场教研活动,两节观摩课之后的评课交流.有教师说,今天的第一节课,教师的话说得太多了;第二节课,教师能控制着不说,符合学校"课堂上,教师说话时间不要超过 15 分钟"的规定. 原来,该学校主张课堂中教师少说、学生多说,规定在一节课中教师言说时间不超过 15 分钟.于是,课堂中,教师不敢说了.
《平行四边形的面积》这节课,我听过很多次,也上过近10次.有一个问题是每一次课堂教学都绕不开的: 把平行四边形剪、拼成长方形(如图1),平行四边形与长方形有什么关系呢? 提出这个问题,教师的教学预设是,学生能答出:平行四边形的底相当于长方形的长,平行四边形的高相当于长方形的宽,平行四边形的面积等于长方形的面积.怎样让学生说出这三句话呢?不同的课堂,有不同的处理方式: 1.教师组织学生回顾剪、拼的过程,然后直接讲解平行四边形的底、高、面积与长方形的长、宽、面积之间的关系.
在课堂中,我们常常看到教师提醒学生:要动脑筋思考! 教师也常常责怪一些学生不会思考.然而,这样的提醒与责怪,往往流于口头:对如何思考,缺乏认识;对怎样思考,缺失指导. "学而不思则罔,思而不学则殆."这两句话,我们耳熟能详.但越是面对熟悉的常识,我们越有可能在不知不觉中放弃自己的思考.当思考"不在场",学习的发生也就是一句空话;没有深入思考的学习,一定是浅层学习.学习时需要思考,思考的过程也就是学习的过程.
数学作业的设计不只为巩固知识和提高能力,更要为学生的学习和发展服务,本文从"作业功能""作业内容"和"作业过程"三个方面阐述改进数学作业设计的思考与实践,让数学作业设计从"产品思维"向"作品思维"转变,提升学生的数学学习体验.
一节数学课,教师组织学生在课前完成一份“导学单”,在课上汇报交流.听完这节课,有教师如此评析:“这节课,采用‘先学后教’的教学方式……”有教师提出反对意见:“‘导学单’是教师设计的,体现了教的意图,不能称之为‘先学’,因为‘导学单’就相当于教学生怎样学……”一时间,“先学后教”与“先教后学”的争论产生了,谁也说服不了谁.
在数学学习的过程中,学生是有自己的想法的.如何让学生的思考更为清晰、深入、灵活,需要教师的引导:从独立思考起步,"关联"他人的思考,"看见"自己的思考,走向"一"与"多"的统一.
教学内容: 北师大版教材五年级上册第97页. 教学目标: 经历思考、交流、探索的过程,体验发现摆三角形与所用小棒根数之间关系规律的方法,积累在解决问题过程中发现规律的经验,发展归纳与概括的能力. 教学过程: 课前,学生独立、自主完成如下“研究学习”任务.(如图1) 一 交流:我是怎样想的 师:(指着屏幕上展示的空白“研究学习”材料)课前,大家已经做过这份材料,这道题你是怎么做的,怎么想的,有什么发现,小组内先相互交流一下.
这是一堂比较经典的数学课.在一座城市的一所著名的学校,一个很好的班,学生坐得整整齐齐.因为英美教育专家将来听这节课,陪同前来的还有中方教育部门的领导.待大家坐定,上课教师走进教室,开始上课.教师教态从容,语言精练.教师提问,学生回答踊跃,而且答得很有水平.教师板书非常漂亮,书写时大家能听到粉笔在黑板上行走的声音.书也极有条理,内容渐渐地丰满起来,且字大小不一.对有些字,教师大笔一挥,画上一个圈、一个框或一个大三角,看起来错落有致、鳞次栉比,形成一个框架图.教师继续提问,学生回答仍然踊跃,而且不乏精彩.整节课,教师没有擦一下黑板,也不请学生来擦黑板,板书上没有多余的字,写上去的就是重点,就是学生该抄到笔记本上去的.整个教学过程非常流畅.更让人惊叹的是,最后教师说:"今天的课就到这里,同学们回去做一做课本上的习题,巩固一下."话音刚落,下课铃响了.
这是一节小学一年级的数学课,课题是"得数是10的加法".教师组织学生做"找朋友"的游戏.教师出示数字卡片"1",问:"我的朋友在哪里?"一位学生拿出数字卡片"9",答:"你的朋友在这里."接着,教师出示其余数字卡片,如"3""6""2"等,学生拿出相应的数字卡片,同时,师生对口令式地完成问答.
