Background: Research suggests that Chinese students are not educated about contemporary racial conflicts and consequently avoid confrontations in North America.Analysis: Drawing on 20 semi-structured interviews, this study examines how Chinese international students in Toronto experienced and responded to anti-Chinese racism during the COVID-19 pandemic, and compares these findings with those from previous studies.Conclusions and implications: The findings highlight Chinese international students' use of digital media to learn about racism, report incidents, construct supportive communities, and challenge racist content, and reveal that these platforms can be racially exclusive and expose them to racism. Contexte : La recherche indique que les & eacute;tudiants chinois ne sont pas sensibilis & eacute;s aux conflits raciaux contemporains et & eacute;vitent par cons & eacute;quent les confrontations en Am & eacute;rique du Nord.Analyse : S'appuyant sur 20 entretiens semi-structur & eacute;s, cette & eacute;tude examine comment les & eacute;tudiants internationaux chinois & agrave; Toronto ont v & eacute;cu le racisme anti-chinois pendant la pand & eacute;mie de COVID-19, et compare les r & eacute;sultats & agrave; ceux d'& eacute;tudes ant & eacute;rieures.Conclusions et implications : Les r & eacute;sultats montrent que les & eacute;tudiants internationaux chinois utilisent les m & eacute;dias num & eacute;riques pour s'informer sur le racisme, signaler des incidents de racisme, cr & eacute;er des communaut & eacute;s de soutien et contester les contenus racistes. En m & ecirc;me temps, les r & eacute;sultats indiquent que ces plateformes peuvent & ecirc;tre racialement exclusives et exposer les & eacute;tudiants au racisme.
Background: While documentaries have long influenced public discourse on pressing social issues, there is a need for a deeper examination of how strategic collaboration among activists, media producers, and communities can generate measurable social impacts.Analysis: This article draws on documentary history, social impact theory, participatory action research, and professional experience in impact production to present a case study of a co-created impact campaign centred on a DocuStory about hepatitis C and liver health in Indigenous populations.Conclusions and implications: The article demonstrates the importance of cultural context, community leadership, and ethical co-creation in designing effective media interventions for social change. Contexte : M & ecirc;me si les documentaires influencent depuis longtemps le d & eacute;bat public sur des questions sociales urgentes, il est n & eacute;cessaire aujourd'hui d'examiner plus en profondeur comment une collaboration strat & eacute;gique entre militants, producteurs m & eacute;diatiques et communaut & eacute;s peut g & eacute;n & eacute;rer des impacts sociaux mesurables.Analyse : S'appuyant sur l'histoire du documentaire, la th & eacute;orie de l'impact social, la recherche-action participative et une exp & eacute;rience professionnelle dans la production & agrave; impact, l'auteur pr & eacute;sente une & eacute;tude de cas portant sur une campagne d'impact cocr & eacute;& eacute;e, centr & eacute;e sur un & laquo; DocuStory & raquo; consacr & eacute; & agrave; l'h & eacute;patite C et & agrave; la sant & eacute; du foie chez les populations autochtones.Conclusions et implications : L'article d & eacute;montre l'importance du contexte culturel, du leadership communautaire et de la cocr & eacute;ation & eacute;thique dans la conception d'interventions m & eacute;diatiques efficaces en faveur du changement social.
Background: This article investigates the dynamics of user exploitation on two popular mobile dating apps owned by Match Group: Tinder and Hinge.Analysis: We integrate theoretical perspectives from the research literature into a framework for value network analysis. We apply our framework to identify four themes related to user exploitation in the value network of Tinder and Hinge: (1) data harms, (2) cognitive manipulation, (3) user economization, and (4) asymmetric power.Conclusion and implications: Our findings advance the theoretical and empirical understanding of user exploitation in mobile dating research. We also provide directions for future research on user exploitation in mobile dating apps. Contexte : Cet article examine les m & eacute;canismes d'exploitation des utilisateurs sur deux applications de rencontre tr & egrave;s populaires appartenant & agrave; Match Group, & agrave; savoir Tinder et Hinge.Analyse : Nous int & eacute;grons des perspectives th & eacute;oriques issues de la litt & eacute;rature scientifique dans un cadre d'analyse du r & eacute;seau de valeur. Nous appliquons ensuite ce cadre pour identifier quatre th & egrave;mes li & eacute;s & agrave; l'exploitation des utilisateurs dans les r & eacute;seaux de valeur que sont Tinder et Hinge : 1) les pr & eacute;judices li & eacute;s aux donn & eacute;es, 2) la manipulation cognitive, 3) la marchandisation des utilisateurs, et 4) l'asym & eacute;trie des rapports de force.Conclusion et implications : Nos r & eacute;sultats font progresser la compr & eacute;hension th & eacute;orique et empirique de l'exploitation des utilisateurs dans la recherche sur les applications de rencontre. Nous proposons & eacute;galement des pistes pour de futures recherches sur cette exploitation des utilisateurs.
Background: Given the growing urgency and severity of climate change, civic discourse around the issue is becoming increasingly important.Analysis: The authors, using a rhetorical bounded-coding perspective to identify common conversational approaches, qualitatively analyzed open-ended responses from a national survey of Canadians on their perceptions of and communication habits around climate change.Conclusions and implications: Canadians' climate conversations are rooted in personal understandings and experiences of the issue. Through the lens of rhetorical studies, the authors discuss how this situation might help move conversations from individual to collective action on climate change. Contexte : Compte tenu de l'urgence et de la gravit & eacute; croissantes du changement climatique, le besoin d'un d & eacute;bat citoyen autour de cette question devient de plus en plus important.Analyse : En s'appuyant sur une approche rh & eacute;torique de codage d & eacute;limit & eacute; pour identifier les sch & eacute;mas conversationnels actuels, les auteurs ont effectu & eacute; une analyse qualitative des r & eacute;ponses ouvertes issues d'une enqu & ecirc;te nationale men & eacute;e aupr & egrave;s de Canadiens et Canadiennes sur leurs perceptions et leurs habitudes de communication concernant le changement climatique.Conclusions et implications : Les conversations des Canadiens et Canadiennes sur le climat s'ancrent dans leur compr & eacute;hension et leur exp & eacute;rience personnelles de la question. & Agrave; travers le prisme des & eacute;tudes rh & eacute;toriques, les auteurs examinent comment cette situation pourrait contribuer & agrave; faire & eacute;voluer les conversations vers une action collective face au changement climatique.
Background: Digital and artificial intelligence (AI) initiatives developed by and for marginalized groups and communities are increasingly being used as tools for social justice.Analysis: This article presents findings from an exploratory study on how these initiatives reflect and reinforce the communities' agency, cultural values, and epistemologies, and enable actors to challenge systemic exclusion, assert data sovereignty, and promote political participation.Conclusions and implications: We argue that these initiatives exemplify a form of digital justice rooted in self-determination and offer alternative models for inclusive, community-driven AI governance. Contexte : Les initiatives dans le domaine du num & eacute;rique et de l'intelligence artificielle (IA) d & eacute;velopp & eacute;es par et pour des groupes et des communaut & eacute;s marginalis & eacute;s sont de plus en plus utilis & eacute;es comme outils au service de la justice sociale.Analyse : Cet article pr & eacute;sente les r & eacute;sultats d'une & eacute;tude exploratoire visant & agrave; d & eacute;terminer comment ces initiatives refl & egrave;tent et renforcent l'autonomie, les valeurs culturelles et les & eacute;pist & eacute;mologies des communaut & eacute;s, et permettent aux acteurs-trices de lutter contre l'exclusion syst & eacute;mique, de faire valoir la souverainet & eacute; des donn & eacute;es et de promouvoir la participation politique.Conclusions et implications : Nous soutenons que ces initiatives illustrent une forme de justice num & eacute;rique ancr & eacute;e dans l'autod & eacute;termination et proposent des mod & egrave;les alternatifs pour une gouvernance de l'IA inclusive et pilot & eacute;e par les communaut & eacute;s.
Background: News coverage is an important area for the prevention of gender-based violence (GBV), but limited attention has been paid to how journalism students are taught to cover traumatic events, including intimate partner femicides and sexual assaults, among other forms of GBV.Analysis: We review literature on trauma and journalism education, highlight creative pedagogy in GBV education, and consider ways to increase training in trauma- and violence-informed reporting by using simulation-based learning and interview-based theatre.Conclusions and implications: Training in trauma- and violence-informed reporting is increasingly recognized as important, but it is not yet widespread. Journalism training in higher education should go beyond preparing journalists to protect their own mental health and to interview sources respectfully by teaching them about the social contexts, historical myths, and community responsibilities around GBV. We encourage collaboration among GBV prevention experts, journalism teachers, and social-justice-oriented artists to develop creative tools for postsecondary settings. Contexte : La couverture m & eacute;diatique est un domaine important pour la pr & eacute;vention de la violence sexiste, mais peu d'attention a & eacute;t & eacute; accord & eacute;e & agrave; la mani & egrave;re dont les & eacute;tudiants en journalisme sont form & eacute;s & agrave; couvrir des & eacute;v & eacute;nements traumatisants, notamment les f & eacute;minicides commis par un partenaire intime et les agressions sexuelles, parmi d'autres formes de violence sexiste.Analyse : Nous passons en revue la litt & eacute;rature sur l'& eacute;ducation au journalisme et aux traumatismes, soulignons des approches p & eacute;dagogiques cr & eacute;atives dans l'enseignement de la violence sexiste, et examinons les possibilit & eacute;s d'am & eacute;liorer la formation au reportage sur les traumatismes et la violence en recourant & agrave; l'apprentissage par simulation et au th & eacute;& acirc;tre documentaire.Conclusions et implications : La formation au reportage sur les traumatismes et la violence est de plus en plus reconnue comme importante, mais elle n'est pas encore tr & egrave;s r & eacute;pandue. Dans l'enseignement sup & eacute;rieur, la formation & agrave; ce type de journalisme devrait d & eacute;passer la pr & eacute;paration des journalistes & agrave; prot & eacute;ger leur propre sant & eacute; mentale et & agrave; interviewer leurs sources avec respect et inclure l'enseignement des contextes sociaux, des mythes historiques et des responsabilit & eacute;s communautaires li & eacute;s & agrave; la violence sexiste. Nous encourageons donc la collaboration entre les experts en pr & eacute;vention de la violence sexiste, les enseignants en journalisme et les artistes engag & eacute;s dans la justice sociale dans le but de d & eacute;velopper des outils cr & eacute;atifs pour l'enseignement sup & eacute;rieur.
Background: Increasing polarization around risk topics has required shifting pedagogical approaches to attend to affective responses of students. In this article, I reflect upon the ways in which anxiety, grief, uncertainty, science skepticism, and the circulation of misinformation are manifest as pedagogical challenges when teaching risk and communication. Analysis: Grounded in 25 years' experience working with students in classes addressing affectively charged risk topics, this article examines why and how directly engaging with the anxiety/grief/misinformation nexus is central to communication pedagogy in times of increasing polarization. Doing so works to centre student affect in pedagogy, responding to uncertainty, skepticism, alienation, and the erosion of trust by making explicit the links between critical thinking, emotional reflexivity, critical media literacy, and affects in the classroom. Conclusions and implications: Acknowledging affect in critical communication and media studies classrooms is central to a pedagogy that strives to promote community building, encourage dialogue, model empathy and care, and challenge misinformation as means to counter polarization.
Background: Emerging journalists can encounter trauma reporting as early as journalism school, and many-particularly Indigenous journalists-may enter the field with their own personal experiences of trauma.Analysis: This research uses a mixed methods approach, including a preliminary review of websites for journalism programs and feedback from Indigenous journalists and representatives of journalism programs, to examine the current state of trauma-informed journalism education in Canada.Conclusions and implications: Canadian journalism programs need to consider trauma-informed education and its design, particularly regarding Indigenous stories and issues, to adequately prepare their students for the field. Contexte : Les journalistes d & eacute;butants peuvent & ecirc;tre confront & eacute;s aux reportages sur les traumatismes d & egrave;s leurs & eacute;tudes de journalisme, et beaucoup d'entre eux, en particulier les journalistes autochtones, peuvent entrer dans le m & eacute;tier avec leurs propres exp & eacute;riences personnelles de traumatismes.Analyse : Cette recherche utilise une approche & agrave; m & eacute;thodes mixtes, comprenant une analyse pr & eacute;liminaire des sites web de programmes de journalisme et les commentaires de journalistes autochtones et de repr & eacute;sentants de programmes de journalisme, afin d'examiner l'& eacute;tat actuel de l'enseignement au Canada d'un journalisme sensible aux traumatismes.Conclusions et implications : Les programmes de journalisme canadiens doivent tenir compte de l'& eacute;ducation sur les traumatismes et de sa conception, en particulier en ce qui concerne les r & eacute;cits et questions autochtones, afin de pr & eacute;parer ad & eacute;quatement leurs & eacute;tudiants & agrave; exercer leur m & eacute;tier.
Background: Amid an escalating polycrisis, teaching undergraduate communication and media studies courses requires pedagogical approaches that remain responsive to the rapidly shifting sociotechnical and political conditions shaping contemporary lived experiences. In this article, I propose using Documentary as Dissent (DaD) as a pedagogical tool for teaching these courses in politically polarizing times.Analysis: Based on my experiences in seven undergraduate courses, I highlight how DaD assignments guide students through a process of interrogating mediated narratives about divisive issues, applying theory to frame critique, and crafting evidence-based counterhegemonic claims. This approach serves as a template for argument-building processes that can be purposefully replicated when engaging in democratic debates.Conclusions and implications: DaD offers educators a tool for guiding structured research, iterative workshops, and reflexive production, fostering critical thinking and media literacy. Ultimately, DaD underscores the necessity of grounding arguments in evidence, especially in an era marked by a global polycrisis and divisive debates that too often result in the spread of disinformation and personal attacks. Contexte : Dans un contexte de crises multiples qui ne cessent de s'aggraver, l'enseignement au premier cycle de cours de communication et de m & eacute;dias n & eacute;cessite des approches p & eacute;dagogiques qui restent adapt & eacute;es aux conditions sociotechniques et politiques en rapide & eacute;volution fa & ccedil;onnant les exp & eacute;riences contemporaines. Dans cet article, je propose d'utiliser & laquo; Documentary as & acirc;& euro;& uml;Dissent & raquo; (& laquo; Documentaire comme dissidence & raquo;) ou DaD comme outil p & eacute;dagogique pour enseigner ces cours en cette p & eacute;riode de polarisation politique.Analyse : Sur la base de mes exp & eacute;riences dans sept cours de premier cycle, je souligne comment les travaux DaD peuvent guider les & eacute;tudiants au moyen d'un processus consistant & agrave; interroger les r & eacute;cits m & eacute;diatis & eacute;s portant sur des questions controvers & eacute;es, & agrave; appliquer la th & eacute;orie pour formuler une critique et & agrave; & eacute;laborer des arguments contre-h & eacute;g & eacute;moniques fond & eacute;s sur des preuves. Ce processus sert de mod & egrave;le pour la construction d'arguments qui peuvent & ecirc;tre reproduits de mani & egrave;re cibl & eacute;e lors de d & eacute;bats d & eacute;mocratiques.Conclusions et implications : DaD offre aux enseignants un outil pour guider la recherche structur & eacute;e, les ateliers it & eacute;ratifs et la production r & eacute;flexive, favorisant ainsi la pens & eacute;e critique et l'& eacute;ducation aux m & eacute;dias. En fin de compte, DaD souligne la n & eacute;cessit & eacute; de fonder les arguments sur des preuves, surtout & agrave; une & eacute;poque marqu & eacute;e par une polycrise mondiale et des d & eacute;bats controvers & eacute;s qui aboutissent trop souvent & agrave; la propagation de d & eacute;sinformation et d'attaques personnelles.
Background: Stereotypes about Africa, rooted in colonialism, persist in some media outlets in the Global North. In this brief, I reflect on my approach to designing and teaching a graduate course in this context at a Canadian university, and on how Afrocentric and decolonial pedagogies can inform media education in polarized times.Analysis: Afrocentricity centres African agency. Decolonial theory critiques ongoing colonial influences in media and education. Together, they support a pedagogy that challenges Eurocentric narratives and values marginalized knowledge systems.Conclusions and implications: This brief shows how Afrocentric and decolonial approaches can challenge dominant media narratives and support inclusive, justice-driven teaching. In polarized times, such approaches can help students build critical media literacy and engage ethically with global power and representation. Contexte : Les st & eacute;r & eacute;otypes sur l'Afrique, ancr & eacute;s dans le colonialisme, persistent dans certains m & eacute;dias du Nord. Dans cette note, je r & eacute;fl & eacute;chis & agrave; mon approche dans une universit & eacute; canadienne pour d & eacute;velopper et enseigner un cours de deuxi & egrave;me cycle dans ce contexte ainsi qu'& agrave; la mani & egrave;re dont les p & eacute;dagogies afrocentriques et d & eacute;coloniales peuvent & eacute;clairer l'& eacute;ducation aux m & eacute;dias en cette p & eacute;riode de polarisation.Analyse : L'afrocentricit & eacute; met l'accent sur l'agentivit & eacute; africaine tandis que les & eacute;tudes d & eacute;coloniales critiquent les influences coloniales persistantes dans les m & eacute;dias et en & eacute;ducation. Ensemble, ces deux approches soutiennent une p & eacute;dagogie qui remet en question les r & eacute;cits eurocentriques et valorise les syst & egrave;mes de connaissances marginalis & eacute;s.Conclusions et implications : Ce texte montre comment les approches afrocentriques et d & eacute;coloniales peuvent remettre en question certains r & eacute;cits m & eacute;diatiques dominants et soutenir un enseignement inclusif et ax & eacute; sur la justice. En cette p & eacute;riode de polarisation, de telles approches peuvent aider les & eacute;tudiants & agrave; d & eacute;velopper une & eacute;ducation critique aux m & eacute;dias et & agrave; envisager le pouvoir et la repr & eacute;sentation mondiaux de mani & egrave;re & eacute;thique.
Background: Minecraft is widely used in classrooms but also criticized for reflecting colonialist and extractive logics, leading some educators to question its pedagogical value and consider it a bad object.Analysis: This article argues that students' familiarity with Minecraft makes it a useful site for ethical and critical learning. It reviews major critiques of the game and presents the Allegorical Build as a pedagogical approach that engages, rather than avoids, these ideological tensions.Conclusions and implications: Engaging critically with games like Minecraft can help students examine the relationship between digital culture and colonial industrialism. Rather than dismissing such platforms, effective pedagogy meets students where they are-within the game itself. Contexte : On utilise souvent Minecraft dans les salles de classe, mais certains critiquent ce jeu vid & eacute;o pour sa logique colonialiste et extractive, ce qui conduit plusieurs & eacute;ducateurs & agrave; remettre en question sa valeur p & eacute;dagogique et & agrave; le consid & eacute;rer comme un mauvais objet.Analyse : Ce document soutient que la familiarit & eacute; des & eacute;l & egrave;ves avec Minecraft en fait un outil utile pour un apprentissage & eacute;thique et critique. L'article passe en revue les principales critiques du jeu et pr & eacute;sente l'Allegorical Build (la Construction all & eacute;gorique) comme approche p & eacute;dagogique qui s'adresse & agrave; ces tensions id & eacute;ologiques plut & ocirc;t que de les & eacute;viter.Conclusions et implications : Aborder de mani & egrave;re critique des jeux comme Minecraft peut aider les & eacute;l & egrave;ves & agrave; examiner la relation entre la culture num & eacute;rique et l'industrialisation coloniale. Plut & ocirc;t que de rejeter de telles plateformes, une p & eacute;dagogie efficace va & agrave; la rencontre des & eacute;l & egrave;ves l & agrave; o & ugrave; ils se trouvent, c'est-& agrave;-dire dans le jeu lui-m & ecirc;me.
Background: Amid shifting institutional and cultural pressures, media practice has increasingly been positioned as a specialized supplement rather than a core element of curricula in communication and media studies. Such a reframing risks obscuring the longstanding role of practice-based learning in shaping the field's intellectual, civic, and pedagogical foundations.Analysis: This brief reasserts the centrality of practice-based learning by tracing its lineage through the soundscape studies tradition. Drawing on The Place of Sound, a student-led audio project, it demonstrates how listening-centred pedagogy fosters civic awareness and collective engagement, particularly in politically polarized contexts.Conclusions and implications: The brief argues that the strength of media education lies not in continual reinvention, but in renewing the civic commitments that have historically defined practice-based learning in communication and media studies. Recentring these commitments has important implications for curriculum design, pedagogical priorities, and the future orientation of the field. Contexte : Dans un contexte de pressions institutionnelles et culturelles en pleine mutation, la pratique m & eacute;diatique est de plus en plus consid & eacute;r & eacute;e comme un compl & eacute;ment sp & eacute;cialis & eacute; plut & ocirc;t que comme un & eacute;l & eacute;ment central des programmes d'& eacute;tudes en communication et en m & eacute;dias. Une telle red & eacute;finition risque d'occulter le r & ocirc;le de longue date de l'apprentissage pratique dans la formation aux fondements intellectuels, civiques et p & eacute;dagogiques de ce domaine.Analyse : Ce document r & eacute;affirme le caract & egrave;re central de l'apprentissage pratique en retra & ccedil;ant son histoire & agrave; travers la tradition des & eacute;tudes sur les paysages sonores. S'appuyant sur The Place of Sound, un projet audio men & eacute; par des & eacute;tudiants, il d & eacute;montre comment une p & eacute;dagogie centr & eacute;e sur l'& eacute;coute favorise la conscience civique et l'engagement collectif, en particulier dans des contextes politiquement polaris & eacute;s.Conclusions et implications : Ce document soutient que la force de l'& eacute;ducation aux m & eacute;dias ne r & eacute;side pas dans une r & eacute;invention continue, mais dans le renouvellement des engagements civiques qui ont historiquement d & eacute;fini l'apprentissage pratique dans les & eacute;tudes en communication et en m & eacute;dias. Le recentrage de ces engagements a des implications importantes pour la conception des programmes d'& eacute;tudes, les priorit & eacute;s p & eacute;dagogiques et l'orientation future du domaine.
Contexte : Cet article examine la problématique de la désinformation scientifique au prisme des biais cognitifs qui parcourent l’exercice d’attribution de sens à l’événement inédit que représente l’émergence des manipulations génétiques dans les années 70. Analyse : Croisant théorie phénoménologique de l’événement, problème public, cadre et biais cognitifs, l’étude explore 48 documents télévisuels des chaînes françaises La Une, Antenne 2 et FR3 sur la période 1962-1990. Conclusions et implications : Grâce à la technique de l’analyse du discours, l’étude montre que les biais de confirmation, de représentativité, de disponibilité et d’ancrage sont entre autres des écueils discursifs au cœur de la constitution du problème des manipulations génétiques.
Contexte : Cet article examine les enjeux médiatiques et démocratiques liés aux pratiques de fact-checking et de debunking à travers l’analyse d’une campagne menée par l’European Digital Media Observatory (EDMO), à la suite de la décision de l’Union européenne d’autoriser les insectes dans l’alimentation humaine. Analyse : En adoptant une approche qualitative, l’étude explore les réactions des publics sur les réseaux sociaux, les contenus de debunking et les discours métajournalistiques diffusés par trois médias du réseau EDMO. Conclusions et implications : Les résultats suggèrent certaines limites dans la mise en œuvre des méthodologies de vérification, lesquelles sont replacées dans le contexte des tensions structurelles qui traversent les pratiques de debunking.
Background: Today’s society is perceived and interpreted through the global phenomenon of communication, which calls into question the foundations of meaning on which the semantics associated with the word communication are based. Analysis: An etymology of the word reveals, from its distant Indo-European origins to the construction of the neologism and its definitive spelling, the main semantic elements that are associated with the idea of communication. Conclusion and Implications: Although today it is increasingly associated with the function of transmission, the word through its journey shows that the idea of communication is a processual dynamic that has always been closely associated with a relational state of reciprocity, a state directly caused by the action of connection. The idea of communication is thus intrinsic to the character of what is social.
