Vivenciar a cidade, enquanto espaço de aprendizagem, implica no seu reconhecimento como uma entidade viva, complexa e comunicativa. É compreendê-la no entrelaçamento de seus vários tempos, espaços e dimensões humanas e não humanas, digitais, biológicas, culturais, tecnológicas, sociais, históricas, econômicas, entre outros. Este artigo apresenta uma prática pedagógica oriunda de tese de doutorado no contexto da educação bilíngue, que problematiza formas de conhecer e produzir conhecimento relacionado ao desenvolvimento do pensamento computacional na cidade. As experiências se desenvolvem na perspectiva da aprendizagem inventiva, abordagem CLIL e Educação OnLIFE. Como método de pesquisa, se apropria do método cartográfico de pesquisa-intervenção para produção e análise de dados. Os resultados baseiam-se em elementos presentes nas epistemologias reticulares e conectivas, na cognição inventiva e nos conceitos de matética e bilinguismo. Tais resultados indicam o pensamento computacional sendo potencializado nas formas de viver a exploração da cidade, contribuindo para sua compreensão interdisciplinar e transversal. Esses resultados apontam a emergência de uma nova política cognitiva em Educação, mais conectada com a vida, implicando repensar o currículo e a formação docente.
Este artigo tem como objetivo analisar a construção identitária de professores atuantes em escolas bilíngues. Busca refletir sobre o papel das escolas no processo formativo de professores em contextos bi-multilíngues, destacando a importância das práticas colaborativas entre escolas e universidades. O referencial teórico é baseado na perspectiva sociocultural de formação de professores (Vygotsky, 1984; Johnson, 2006) e na teoria das comunidades de prática (Lave; Wenger, 1991), além da concepção pós-estruturalista de identidade (Gee, 2000). A metodologia adotada é qualitativa-interpretativista, com base na pesquisa narrativa e alinhada à perspectiva sócio-histórica, utilizando a Teoria da Avaliatividade (Martin; White, 2005) para analisar as narrativas de docentes engajados em um curso de formação em Educação Bilíngue. Os resultados indicam que as narrativas dos professores evidenciam uma transformação identitária ao participarem das escolas bilíngues, com destaque para o processo de transição de novatos para docentes experientes. A análise das narrativas revela que as identidades de afinidade são forjadas nas práticas colaborativas e nos desafios vivenciados pelos professores, que percebem sua jornada como um processo de aprendizagem contínua e significativa. Concluímos que as escolas tem papel central na formação docente em contextos bilíngues, pois permite a construção de identidades profissionais, essencial para a formação inicial e continuada de professores bilíngues, e sugere que as universidades devem ampliar sua participação nesse processo colaborativo.
A oralidade no ensino de inglês é frequentemente negligenciada, priorizando habilidades escritas e estruturais, o que desmotiva alunos e gera insegurança comunicativa. Embora a BNCC reconheça o inglês como língua franca (ILF) e a educação plurilíngue traga benefícios cognitivos e socioculturais, ainda é necessário legitimizar a necessidade da oralidade no ensino. As práticas pedagógicas devem integrar a oralidade no ensino de inglês como língua adicional (ILA), valorizando a diversidade linguística e adotando abordagens bi/multi/plurilíngues, neurociência e metodologias ativas para aprimorar a aprendizagem. Esta pesquisa qualitativa com viés etnográfico linguístico, recorte de uma dissertação de mestrado em Educação, investiga o desenvolvimento da oralidade em ILA em uma escola pública em contexto plurilíngue, analisando a construção de retratos linguísticos por 15 alunos de oitavo ano como parte de uma sequência didática voltada à reflexão sobre identidade e expressão linguística. O retrato linguístico representa repertórios linguísticos, conectando identidade, emoção e linguagem, refletindo a diversidade comunicativa. A prática de elaborar um retrato linguístico fortaleceu a confiança na produção oral em ILA ao promover a reflexão sobre experiências linguísticas, a aceitação da diversidade e a expansão do repertório linguístico, impactando também o desenvolvimento social, cognitivo e cultural dos alunos.
This article explores translanguaging as both a conceptual lens and a pedagogical practice in bi/multilingual contexts, highlighting its role in fostering inclusivity and embracing student diversity. It also presents learning experiences shaped by this perspective. The study follows the methodology of Critical Collaborative Research (PCCol) and is theoretically grounded in translanguaging, diversity, and interculturality. With this foundation, it seeks to answer the question: Can translanguaging serve as a teaching and learning resource to address learner diversity in bi/multilingual contexts? The data, analyzed through this lens, suggest that translanguaging not only enhances learning but also serves as an effective approach for creating more inclusive and engaging educational environments. By challenging traditional language hierarchies, it encourages students to use their full linguistic repertoires, fostering deeper understanding and participation. These findings reinforce translanguaging as a meaningful approach to supporting diverse learners and expanding perspectives in multilingual education.
A alfabetização em duas línguas é um tema relevante no contexto de Escolarização Bilíngue de Línguas de Prestígio, alvo de crescente interesse no Brasil (Alves; Finger, 2023). Dois construtos relevantes para o processo de alfabetização, seja em uma ou em duas línguas, são a consciência fonológica e o conhecimento de vocabulário, pilares importantes para o desenvolvimento da leitura e para a biliteracia. Nesse contexto, o presente estudo investigou a relação entre o conhecimento de vocabulário em inglês na Educação Infantil e a consciência fonológica em inglês em crianças no primeiro ano do Ensino Fundamental, averiguando também o efeito da exposição à língua adicional sobre os índices de consciência fonológica dessas crianças. Foram utilizadas duas tarefas: uma adaptação do Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn; Dunn, 2007) e a Bateria de Avaliação Metafonológica Bilíngue (BAMBI) para crianças em fase de alfabetização no Brasil proposta por Azevedo et al. (2024). Os resultados ressaltam a importância da exposição qualificada e frequente à língua adicional durante a Educação Infantil, bem como da ampliação do conhecimento de vocabulário e do desenvolvimento da consciência fonológica em inglês durante essa etapa escolar, visto que esses construtos são fundamentais para o processo de alfabetização em uma ou duas línguas.
Este artigo, recorte de uma tese de doutorado em andamento, tem como objetivo problematizar as contradições no discurso de uma formadora e discutir as pistas de resistência menores (Gallo, 2008) que emergem em sua fala. Busca-se, assim, evidenciar os limites e potencialidades da formação continuada de professores no contexto de um programa bilíngue. A fundamentação teórica apoia-se nos conceitos de translinguagem (Brum, 2022; Rocha; Megale, 2023), educação maior e menor (Gallo, 2008), além da tensão entre monoglossia e heteroglossia (García, 2009), para identificar indícios de resistência à visão monoglóssica de língua em um ambiente fortemente marcado pelo corporativismo, que trata a língua como produto e a proficiência como bem de consumo. As reflexões exploram as contradições no discurso da formadora e indicam que, embora esses conceitos se tensionem em uma zona de contato, a busca por outros agenciamentos rumo a uma educação que valha a pena ser vivida evidencia o impacto da micropolítica dos afetos e os movimentos de desestabilização do “eu”. A partir de uma perspectiva autoetnográfica (Adams; Holman Jones; Ellis, 2022; Chang, 2016), o artigo espera contribuir para o debate sobre o potencial insurgente da educação bi/multilíngue.
A avaliação de estudantes bilíngues é um tema central no campo da educação, pois envolve não apenas a mensuração do aprendizado, mas também questões de equidade e justiça. Este artigo discute os desafios e possibilidades para a avaliação equitativa desses estudantes, com base nos conceitos de letramento em avaliação (Stiggins, 1991; 1995; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018) e princípios de equidade e justiça propostos por Kunnan (2000; 2004; 2013; 2018). Argumentamos que a avaliação deve integrar conteúdo e língua de forma coerente (Gottlieb, 2016; 2022), reconhecendo a complexidade das práticas linguísticas dos bilíngues. Além disso, abordamos a translinguagem (García; Wei, 2014) como um recurso pedagógico que possibilita aferir o conhecimento de maneira mais representativa da realidade dos aprendizes. Com base em estudos recentes, propomos estratégias avaliativas que garantam maior transparência, acessibilidade e respeito à diversidade linguística e cultural dos estudantes bilíngues. Ao final, ressaltamos a necessidade de uma abordagem avaliativa dinâmica e inclusiva, que reconheça os desafios do bilinguismo sem reforçar modelos monolíngues de mensuração do conhecimento.
Este artigo apresenta uma plataforma digital, desenvolvida pelos autores, como uma ferramenta voltada ao desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica do inglês por estudantes brasileiros em um contexto educacional bilíngue. Ted around the world in sounds utiliza elementos de gamificação, como narração de histórias, repetição, níveis variados de complexidade e diversão para engajar os aprendizes. A plataforma apresenta 10 tarefas de consciência fonológica: seis no nível da sílaba e quatro no nível segmental. A plataforma digital é centrada no personagem Ted, que viaja por países de língua inglesa para descobrir sons e novas formas de brincar com palavras. Essa plataforma é particularmente relevante no contexto educacional bilíngue no Brasil, pois ajuda os alunos a aprimorar suas habilidades de consciência fonológica por meio de tarefas adaptadas para a realidade de estudantes brasileiros (que possuem um repertório linguístico distinto em comparação com alunos monolíngues), além de contribuir para pesquisas sobre estudos de alfabetização bilíngue.
A internacionalização no Ensino Superior e seus programas de Internacionalização em Casa ganham evidência a cada dia. Em busca de uma formação mais global de seus estudantes, as disciplinas acadêmicas vêm sido ofertadas em outros idiomas como uma estratégia de preparação para mobilidade e também inserção multicultural dentro das próprias instituições de ensino. Neste sentido, a Pontifícia Universidade Católica do Paraná criou as Global Classes - disciplinas acadêmicas lecionadas por meio de outro idioma - as quais possuem diversos agentes de atuação: estudantes, professores, monitores de idiomas e a equipe administrativa, sendo essa última o foco deste estudo. Nesta pesquisa, objetiva-se perceber se a equipe administrativa envolvida no processo de internacionalização da universidade está alinhada com os objetivos das Global Classes, entendendo seu importante papel dentro do processo de planejamento, implementação e avaliação das políticas linguísticas dentro das universidades. Para isso, foi feita uma coleta de dados por meio de questionário online aplicado à equipe administrativa, revisão de documentos da universidade e da literatura sobre o tema. A partir da coleta de dados, foi possível observar o perfil do setor administrativo e suas percepções acerca do programa através das respostas obtidas. Nota-se otimismo da equipe administrativa em relação ao programa e o seu sucesso, que resultou na institucionalização das Global Classes.
Este estudo trata da dimensão identitária de aprendizes venezuelanos de português no contexto Sul-Sul (Assis, 2018; Baeninger, 2018; Pereira, 2018), participantes de um curso on-line de caráter extensionista. Consiste em um recorte de uma pesquisa em andamento que investiga os processos de constituição/negociação identitária de aprendizes venezuelanos focando nos posicionamentos emergentes em suas interações. Teoricamente a discussão, voltada à identidade e dimensão identitária, considera como basilares as contribuições dos autores Cuche (2002), Ennes e Marcon (2014) e Castells (2018a, 2018b). A pesquisa se caracteriza como qualitativa e de cunho interpretativista, sendo orientada metodologicamente por procedimentos da netnografia (Kozinets, 2010, 2014, 2020), um tipo particular de etnografia, alinhada às pesquisas qualitativas de base antropológica e social. Na análise, exploramos dados arquivais e dados de notas de campo do pesquisador. Quanto aos dados arquivais, priorizamos as atividades assíncronas, proporcionadas pelos formulários disponibilizados via Google Docs. Quanto aos dados de notas de campo, focamos nas notas tomadas ao longo da observação das aulas on-line. Os resultados do estudo reforçam a relevância na produção de materiais e sequências didáticas de temáticas problematizadoras que apontem para as percepções identitárias dos participantes com o intuito de contribuir para o engajamento social e linguístico da população migrante.
Com base nas concepções de contínuo dialetal (Berruto, 2010; Trudgill; Hernández Campoy, 2007) e de contínuo de urbanização (Bortoni-Ricardo, 2004), propomos neste artigo o conceito de contínuo lexical a partir de dados do português falado nos estados do Amapá e Tocantins, ambos situados na região amazônica brasileira. Trata-se de uma proposta inicial que se fundamentaprincipalmente na nova classificação do IBGE entre áreas urbanas, rurais e de natureza. A partir dessa recategorização, que consideramos mais adequada para delimitar as variedades amazônicas, identificamos traços lexicais (contínuos e descontínuos) com base nos seguintes estudos: Atlas Linguístico do Amapá (Razky; Ribeiro; Sanches, 2017), Mapeamento Lexical do Português falado pelos Wajãpi no Estado do Amapá (Rodrigues, 2017), Atlas Linguístico dosKaripuna do Amapá (Sanches, 2020) e Atlas Linguístico Topodinâmico e Topoestático do Estado de Tocantins (Silva, 2018). Especificamente, analisamos as designações para o mamífero marsupial conhecido como gambá (léxico difuso) ou como mucura (léxico focalizado).
Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de doutorado que analisou a potencialidade de dispositivos didáticos embasados em uma concepção de metodologia ativa – estudo dirigido, análise de cenas de aula, microaula – como sendo possibilitadores do desenvolvimento profissional do professor em formação inicial (PFI). A análise apresentada neste trabalho incide sobre a microaula em uma experiência formativa que acompanhou o percurso de um PFI na disciplina de Práticas de Ensino de Língua Portuguesa. A análise considerou a ficcionalização como estratégia formativa propiciadora do desenvolvimento da atorialidade do PFI. A pesquisa se orientou pelos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando saberes e capacidades docentes e a atorialidade (Bronckart, 2006) relacionada à concepção de metodologia ativa e ao conceito de práxis (Konder, 1992). Para a análise da microaula – dispositivo que permite acessar a ação docente do PFI – utilizamos a ferramenta da sinopse (Schneuwly; Dolz; Ronveaux, 2006), que viabilizou uma análise contrastiva de modo a identificar a mobilização dos saberes docentes e a sua evolução. Os resultados das análises dos dados indicam que a estratégia da ficcionalização mostra-se eficaz para a vivência de uma formação mais práxica, vinculada à necessidade de construção de experiências significativas. Nas experiências prévias dos sujeitos com a docência e sua (res)significação por meio de uma atividade que propicie o agir para solucionar um problema, encontramos indícios de desenvolvimento de uma profissionalidade docente.
Segundo Liddell (2003), boias de listagem são empregadas geralmente quando o sinalizante quer se referir a mais de um referente em sequência. Heitkoetter e Xavier (2020, 2021) realizaram um estudo detalhado de boias de listagem na libras, com base em dados coletados de vídeos do Youtube de dois sinalizantes surdos paranaenses, um homem e uma mulher. Com esses estudos, os autores mostram que tais construções podem ser de diferentes tipos, a saber, fixas, sequenciais e mistas com ou sem perseveração. Este trabalho, um recorte de Heitkoetter (2024), cujo objetivo geral foi apresentar um aprofundamento das análises anteriores, reporta especificamente os resultados obtidos em relação à extensão (número de itens) e à perseveração (quantidade e número de mão dos sinais empregados para definir os itens listados e tempo de produção) das boias de listagem. Os resultados obtidos mostram variação por sujeito em ambos aspectos analisados. Em relação à extensão da lista, observamos que, entre as boias fixas predominam listas de três (homem) e quatro (mulher) itens; entre as sequenciais, dois (homem) e três (mulher) itens. Já no que diz respeito à duração, ainda que tenhamos atestado que, para ambos, as boias de listagem sem perseveração, como esperado, durem mais, somente para a mulher essa diferença foi substancial.
O artigo foca-se na análise de textos do gênero acadêmico Minima Onomastica, publicados na Rivista Italiana di Onomastica (RIOn). Este gênero, que é novo e não foi ainda descrito no âmbito da Linguística do Texto e do Discurso, tem como principal objetivo apresentar reflexões ou resultados sobre um tópico ou objeto de estudo delimitado da Onomástica. Por meio da aplicação do modelo CARS, ancorado na teorização de Swales (1990, 2004) e na adaptação de Bunton (2002), foi analisada a estrutura composicional de um corpus constituído por 18 textos, sendo dezesseis redigidos em italiano, um em inglês e um em catalão. Dos exemplares estudados, dois passos do modelo CARS (a indicação do tema e a apresentação dos resultados) destacaram-se pela prevalência em todos os textos analisados. Além disso, o passo relativo à contextualização foi identificado na maioria dos textos. Os resultados obtidos permitem sistematizar as principais propriedades retórico-estruturais do gênero Minima Onomastica e confirmam a sua capacidade de divulgar descobertas, contribuindo para a difusão e o avanço do conhecimento no campo da Onomástica.
Envelhecer na sociedade brasileira é tema que desperta múltiplos olhares e suscita posicionamentos polêmicos, especialmente quando se trata do envelhecimento feminino. Mesmo que um crescente número de mulheres públicas, acima de 60 anos de idade, demonstre a continuação de uma vida ativa, manifestando a conquista de novos espaços e mudando o conceito estereótipo de mulher madura, cuidadora da casa e dos netos, muitas questões são imbricadas em torno do etarismo. Cientes da seriedade e amplitude dessa temática, propomos uma análise dos posicionamentos axiológicos encontrados no gênero discursivo comentário online e de sua contribuição para o estabelecimento da polêmica. O corpus constitui-se de comentários coletados na plataforma Instagram, em uma postagem da página @grupocidadão190, da Região do Alto Oeste Potiguar/Rio Grande do Norte, que veicula notícias do cotidiano e de utilidade pública. Teoricamente, o trabalho ancora-se em postulações do Círculo de Bakhtin e da Teoria da Argumentação no Discurso. A análise evidencia que os comentários estão imbuídos de posicionamentos axiológicos dissonantes, perceptíveis na materialidade textual, a partir de recursos linguísticos e semióticos, tais como figuras de linguagem, exclamações, emojis. Situando-se em disputas de sentido sobre “envelhecer”, os posicionamentos manifestam a argumentatividade e contribuem para a construção do discurso polêmico.
Apresenta-se o resultado de um protótipo didático elaborado no Profletras, apoiado nos princípios da pedagogia dos multiletramentos (Rojo, 2012), na prática da leitura e análise de textos-enunciados multissemióticos na perspectiva interacionista de linguagem (Bakhtin, 2003; Volochinov, 1992) e na concepção interacional de leitura (Leffa, 1999; Kleiman, 2019) sob o viés da interdisciplinaridade entre as disciplinas de Língua Portuguesa e Geografia, destinado a uma turma de 8º ano do Ensino Fundamental II. O objetivo foi contribuir para a construção do sujeito leitor, abrangendo a comunicação e o pensamento crítico dos estudantes enquanto Competências Gerais da BNCC (2017) aliadas à interdisciplinaridades do uso das imagens como linguagem, alçando-as a instrumento de interação social, além de cooperar com a prática de professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental por meio da elaboração de um protótipo didático voltado à leitura interacionista de imagens de paisagens. Os resultados apontaram que o protótipo didático auxiliou os docentes das disciplinas envolvidas a proporcionar aos alunos uma aprendizagem mais expressiva, levando-os a adquirir os novos letramentos requeridos pela sociedade contemporânea.
O presente artigo tem como foco analisar as impressões de um grupo de graduandos em Letras acerca de seu percurso de construção docente no âmbito da universidade e em outros espaços formativos. Parte-se da ideia de que a formação de professores ocupa papel central nas discussões educacionais e se coloca como processo contínuo e multifacetado, perpassado pelas ações de governos, mercado e universidades (Nóvoa, 1999). No bojo de um projeto que visava conduzir os acadêmicos a uma reflexão sobre os pilares constitutivos de sua futura prática em sala de aula, foram aplicados questionários com questões abertas a duas turmas do curso de Letras de uma universidade situada na região Centro-Oeste do Brasil. As respostas foram exploradas quali-quantitativamente, com as ferramentas da Análise de Conteúdo (Bardin, 2004), e indicaram, dentre outros resultados, a expressiva valorização dos Programas PIBID e Residência Pedagógica para o alcance de habilidades tidas como cruciais para o exercício da docência.
O artigo propõe reflexão sobre as peculiaridades da formação continuada de professoras/es da Educação Básica desenvolvida nas instituições que integram o Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Línguas (PROFLETRAS), apoiando-se em dados obtidos em pesquisa de pós-doutorado realizada na Faculdade de Educação de São Paulo (FEUSP), entre 2021 e 2023, cujo objetivo geral foi propor uma cartografia da didática da literatura no Brasil a partir da análise de dissertações de mestrado defendidas no PROFLETRAS entre 2015 e 2020. O artigo apresenta os principais achados da pesquisa, os quais demonstram certas tendências quanto ao ensino de literatura. Discute-se, então, o que tais convergências entre as dissertações demonstram do PROFLETRAS e do modelo de formação docente proposta pelo programa. Percebe-se que a natureza do programa, oferecido em rede nacional, contribui para que sejam formadas comunidades de práticas ( ) docentes, as quais incluem docentes da educação básica e do ensino superior. Finalmente discorre-se sobre os desafios a serem enfrentados pelo programa após sua primeira década de existência. O referencial teórico que alimenta as reflexões aqui apresentadas está vinculado a autores das pedagogias decoloniais, como Walsh, Palermo, além de Freire e Hooks.
In this paper, I tell the story of Marcela, a pre-service language teacher participating in a PIBID initiative focusing on the design and implementation of English reading activities at two state schools. I discuss the impact of this experience on her professional identity. I adopt a narrative inquiry methodology, which considers narrative as both method and way of understanding experience. Storied perspectives on identity, teacher knowledge and context inform this study. The field texts include visual narratives, drawings depicting English teaching, which are contextualised by their recorded explanations, written journals and language learning autobiography, and recorded conversations. This material was gathered over the course of an academic year. Being a PIBID scholarship holder provided Marcela with opportunities to make sense of her own biography as a language learner, think about who she wanted to become as a teacher, and negotiate her imagined professional identity. This had a profound impact on her identity as a language teacher.
Neste artigo apresentamos um recorte da tese de doutorado, da autora, intitulada Pelas veredas do /r/ retroflexo, defendida pela Universidade Estadual de Londrina. Nesta oportunidade, apresentamos o mapeamento da variação de /r/, em coda silábica interna, a partir de dados inéditos, coletados pelo Atlas Linguístico do Brasil (ALiB) na Região Sudeste. Com base nos pressupostos da Geolinguística, o foco da pesquisa reside na distribuição diatópica do /r/ retroflexo, concebido, neste estudo, como um dos elementos fonéticos que podem contribuir com a divisão dialetal do Brasil (AGUILERA 2020a; 2020b). A cartografia dos resultados se deu por meio do software QGIS, um Sistema de Informação Geográfica (SIG), o que situa este estudo como pioneiro, no Brasil, ao utilizar essa ferramenta para o mapeamento de dados linguísticos. No decorrer da análise, objetivamos apresentar a vitalidade do /r/ retroflexo, contrariando a previsão do desaparecimento desse rótico, lançada por Amaral (1982 [1920]) e, ao mesmo tempo, fornecer subsídios que comprovem a ligação do /r/ retroflexo ao movimento histórico das Bandeiras Paulistas. Para tanto, apresentamos as cartas elaboradas com o QGIS que podem auxiliar na representação dos resultados, na compreensão e, consequentemente, na análise dos dados desta pesquisa e de outros de natureza linguística.
