由于新疆学前双语教育对新疆各族学前儿童终身可持续发展、对新疆基础教育质量与各民族人口素质整体提升以及对新疆经济社会发展与国家长治久安具有重要的奠基性、先导性和全局性价值,因此近年已提升至国家战略,并纳入我国学前教育基本公共服务建设体系.文章分析了近十年与新疆学前双语教育基本公共服务体制改革相关的政策,发现呈现如下演进趋势:其一,新疆学前教育基本公共服务以满足少数民族"学前双语教育"需求为核心,以"农村学前双语教育"为公共财政投入重点;其二,以"政府主导、财政保障"为主要供给路径,"中央与自治区各级政府分级分担"的纵向体制逐步建立与完善,即从2005年"以省为主、专项扶持"逐步演进至2008年"中央保障、省级配套、地县分担";其三,"政府主导、社会参与"的横向体制初现端倪,逐步从"政府鼓励、政策引导"发展为"财政支持、奖补激励".
文章以维吾尔语、汉语、英语为例,通过分析多语对比教学的必要性与可行性,提出了建立三语对比课程模块的构想,建议基于语言对比分析和模块化教学,从语言类型、语音、词汇、句法、语篇五个方面来构建三语对比模块,以此加强少数民族三语学习者对语言的多维认识,减少少数民族大学生英语学习中不同语言间的负迁移,促进三语的学习及教学效果。
高考英语恢复已有四十年,从经验化考试到标准化考试探索,再到标准化考试的推广和改革,发展到新课程改革后"一纲多卷"的分省命题模式,考试内容不断变化,测试形式也随之调整.文章描述我国高考英语测试发展脉络,认为要优化我国高考英语测试体系,应当正确认识高考英语考试性质,科学设置高考英语测试目标,全面优化高考英语测试任务,开展长效的效度验证和考试使用论证,提升英语教师与测试工作者的测评素养.
本研究测查了72名维吾尔族儿童L2(汉语)读写能力对其L3(英语)语音意识及读写能力发展的影响.结果显示:(1)维吾尔族儿童L2读写水平的高低会显著影响其L3语音意识和单词读写能力发展;(2)L2读写水平会影响维吾尔族儿童L3语音表征的精细化程度,即L2读写水平越高、L3的音位切分能力就越强,L3语音加工的精细化程度也就越高;(3)L2读写水平对L3单词读写的影响主要是通过L3音位意识的中介起作用的.可见,学习者L2读写水平越高,越有利于其共享隐性语言水平和语言分析能力的提升,对其L3学习也有着极大地促进,结论支持L3学习的L2门槛假设和双(多)语增效观点.
文章采用[±静态性]、[±持续性]、[±有界性]三组语义特征,将维吾尔语动词分成两大类,即静态动词和动态动词.静态动词从本质上来说是静态的,它允许说话者把一个情景描述为稳定的、没有内部阶段和变化的状态.动态动词从本质上是动态的,它描述过程和事件.动态动词又根据其内部特点分为活动动词、完成动词、结果动词和瞬间动词等不同的类.文章深入分析了维吾尔语五类动词及其特征.
由"语"和"文"两个系统共同承载的汉语,其语言的独特性是毋庸置疑的,这也是汉语教学有别于其他语言教学的特殊之处.文章针对目前全国有汉语国际教育硕士专业的学校鲜有把"汉字文化"作为一门专业课程来设置的现状,提出汉字文化教学的必要性;通过对同形偏旁的辨析、同义词组的辨析和常用词语的解析三个方面的汉字文化教学实践探索阐述,说明"汉字文化"内容在汉语国际教育硕士专业培养中的重要性,试图通过该课程的开设和第二语言教学内容的设计,以提升国际汉语教师的专业素养,提高国际汉语教师的文化自信,真正做好中国文化的交流与传播.
语法的抽象性是语法的本质属性,它在表义的语言符号系统中是区分词汇成分与语法成分的根本性标准.普适性与抽象性有着内在的联系,在特定范围内是抽象性的外在表现形式,是否具有普适性是鉴别构词附加成分和构形附加成分的有效标准,对鉴别构词重叠和构形重叠也同样有效.普适性、规律性、自由运用密切相关,自由运用的结果是结构体整体的意义等于各组成部分意义简单相加,这是甄定多个独立成分序列和一个合成成分的关键性标准.
连动结构是单一短语里成串出现两个或更多的动词或动词短语的一种句法现象.它在许多亚非语言、新几内亚语言以及境内的汉藏语系语言中普遍存在,在维吾尔语中以副动词或其它相应的手段来表达.文章运用连动结构理论,探讨它在维吾尔语中的表现形式,并论证维吾尔语的连动结构不是"纯"连动结构,而是"准"连动结构.文章进一步讨论维吾尔语的语言事实、准连动结构的形式类型、准连动结构的否定形式、汉语连动结构在维吾尔语的对应形式以及准连动结构的论元特征的问题.
课堂评价作为教学过程中持续进行的、不可分割的组成部分,在教学中具有十分重要的作用.文章以喀什大学为例,从教师课堂评价信息收集方式、课堂评价内容、学生参与课堂评价情况和教师课堂评价反馈情况四个方面,对维吾尔语言专业课堂评价进行了调查.结果表明:(1)教师课堂评价信息收集方式单一;(2)课堂评价内容忽视文化意识、情感态度和学习策略;(3)学生参与课堂评价没有得到较好体现;(4)教师课堂评价反馈缺乏具体性和描写性.针对存在的问题,文章提出了:(1)科学全面收集课堂评价信息;(2)充分利用课堂评价内容的导向作用,重视情感态度评价;(3)重视学生的课堂评价主体作用;(4)提高自身的评价反馈能力和评价反馈的质量等改进措施,旨在提高维吾尔语言专业教学质量.
因为民族、文化、社会甚至个人背景的不同,所以每种语言的词汇和语义结构都有自己的特点.俄汉颜色词也是如此,既有词汇结构上的差异,也有语义上的社会文化异同.文章归纳总结了基本颜色词和非基本颜色词,试图从类型学角度界定俄语和汉语颜色词范畴,找出两种语言的异同之处,从而探源两者文化之间的内核.
在语言交际中,语篇是语言系统里最高级别的单位,任何语篇都不是句子的简单堆砌,而是行文有序、意义连贯的一个有机的语言整体,它的连贯性要通过某种衔接手段把结构和意义上能够相互解释的成分构成一个整体才能实现.作为语篇分析的核心概念之一,衔接是组成语篇的语义关系,是语篇的有形网络.衔接手段的应用有助于语篇的连贯,能促进交际的顺利进行.韩礼德将语篇的衔接手段主要分成两大类:语法衔接和词汇衔接.其中照应、替代与省略作为语法衔接机制,可以使语篇达到上下语义连贯、结构完整、突出表达情感的效果.文章将以语篇衔接模式为理论指导,探讨维吾尔语语篇语法衔接方式及其功能.
在所有实词词类中,唯独状态词必须带"的"才能做定语.对此,人们在语义、语用和语法层面上都进行过解释,但理由都不充分.文章提出,带"的"定语都可以认定为关系从句,状态词则是隐性的"定式谓词"(finite verb),状态词做定语必须带"的",是因为定式谓词不能充当黏合式定语,只能充当关系从句的谓语.与汉语不同,英语中的状态词属于形容词,没有定式与非定式之分,不需要一个类似于"的"的成分.这种词类系统的差异,归根结底,是由英汉语定式标记手段的不同造成的.
英语主语的历史来源是学界长期思考的一个问题,其中需要解决的一个关键问题是:古英语的形态句法主语如何变成了现代英语中纯粹的句法主语.文章通过考察古英语形态削弱引发的句法效应、助动词v兴起并与主动词V位置毗邻的发展过程、TP的发展和成熟、主语语义角色多样化和特殊句式的丰富,指出这四点构成了一个推动英语主语突出类型特点的句法化链.得出英语主语突出的类型特点是形态、句法、功能区域和句式的发展共同推动的结果.
汉语—维吾尔语句子结构的差异、思维方式的差异是干扰语言教学和阻碍跨文化交际顺利开展的重要原因.句子结构不仅反映了语言的语法特点、表达习惯和思维方式,还反映了一个民族的文化特点.由于语法形态及表达角度的不同,相同的语义内容在汉语—维吾尔语两种语言中可能呈现出不同的句型.文章从词语和句子的构成、句子成分的位置及句子成分的不平衡现象等方面探讨了汉语—维吾尔语句子结构与思维方式的相似性和差异性,以期促进语言教学和汉语—维吾尔语翻译及跨文化交际的有效开展.
我国高素质教师队伍建设的关键是提高广大农村教师队伍的整体素质.在此大背景下,文章选取新疆和田地区于田县农村中小学双语教师为调查对象,探寻于田县农村中小学双语教师队伍和专业发展现状,发现制约双语教师专业发展存在的问题,并提出相应的解决措施,以期为新疆农村双语教师队伍建设提供可资借鉴的依据.
二道沟东干人是130多年前从中国迁移到今吉尔吉斯斯坦共和国伊塞克湖地区的回族人的后裔,二道沟村是多语并行的东干人聚居村.二道沟东干中学多语教育受到国家语言政策变化的深刻影响.虽然东干学校多语教育存在诸多问题,但学校多语教育模式获得了持续、稳定发展.吉尔吉斯斯坦共和国学校多语教育有利于促进多语社会的形成,进而推动多元文化社会生态的形成.语言和文化的多样性促进了不同民族间的理解与合作,从而缩小了各民族间的差距.
传闻是信息获取的重要方式之一,传闻的表达具有跨语言的普遍性.文章通过对汉语-维吾尔语传闻表达类型进行对照考察,发现汉语和维吾尔语在传闻表达上存在可选性与强制性、形象与抽象、省力与羡余等差异,但又具有相似的语用策略选择机制.汉语-维吾尔语传闻表达差异是语言类型差异的一种反映,这方面的研究可以为跨语言的传信类型学研究提供支持.
文章从法律赋予的权利,增强国家认同、加强中华民族凝聚力,民族之间互相沟通、加强民族团结,做好双语教学、提高民族教育质量、培养面向未来的少数民族人才以及少数民族个人的成长和发展等五个方面论证了少数民族学习使用国家通用语言文字的必要性.从国家语言战略和新疆维吾尔自治区党委确定的双语教育目标高度,阐明完成普及国家通用语言文字任务的紧迫性,提出要在限定的时间内坚定不移、扎扎实实地完成这一攻坚任务.
客观世界的任何事物总是以某种特定的空间关系而存在,并且相互联系.而人类在进行言语表达时通常采用静态描写的方式反映客观事物的这种空间关系.维吾尔语空间关系的表达手段丰富多样,可以采用附加表空间关系的格位语缀所构成的词法手段;可以使用趋向性动词、发源性动词、处所词等实词类的词汇手段;可以使用具有功能类的后置词、语言成分的固定搭配所构成的语法手段等表达.文章将维吾尔语句际间的空间关系作为切入点,就其在言语中的表达手段予以探讨,以期揭示连贯话语构成的规律.
现代汉语被动句划分为五类:长被动句、短被动句、间接被动句、原位宾语被动句和保留宾语被动句.基于"双重方法"设想,字素"被"有两个变体:被动标记词"被"句中强制显现,是个类似于英语be的系词(Copula);介词"被"则引导降级施事题元,通过叠音脱离(Haplology)被删除.简约论下,被动结构通过统一结构模式α=[XP[(EA)HYP]]生成,包含在Tr中的零形式被动语素首先和及物动词合并,吸收了v分派施事角色能力,"被"直接投射到Pr,起标示被动句作用;满足接口条件,功能语类的无解特征赋值要求最终导致受事宾语提升和被动句的生成.
