Academic writing is conventionally characterised by formality, yet recent research highlights a growing use of informal features in academic discourse. This study is a comparative corpus-based analysis of informality in 40 human-written and 40 AI-generated argumentative essays, with the latter produced using ChatGPT under standardised prompting conditions. Drawing on a framework of 12 informality markers, the study examines the frequency and rhetorical function of these features across both corpora. The human-written dataset, drawn from the Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), exhibited a markedly higher use of informal features, with first-person pronouns, anaphoric reference, and sentence-initial conjunctions being most common. In contrast, the AI-generated dataset contained significantly fewer informal markers, avoiding most conversational elements such as contractions, second-person pronouns, and fragments, but showing a strong tendency toward sentence-initial conjunctions. Chi-square tests confirmed statistically significant differences for nearly all features, indicating that while human writers frequently blur the boundary between spoken and written registers, ChatGPT consistently suppresses informality, producing a more formal style. Qualitative analysis further revealed that students employ informality to engage readers, convey stance, and create conversational flow, whereas ChatGPT maintains detachment and structural control, sometimes at the expense of personal voice. These findings contribute to applied linguistics research by demonstrating how AI-generated texts may both model and distort academic style. The study underscores the pedagogical implications of integrating AI in higher education academic writing instruction (e. g., EAP and composition courses), particularly in guiding students to critically evaluate stylistic conventions. Akademisches Schreiben wird konventionell durch Formalit & auml;t gekennzeichnet, doch neuere Forschung hebt eine zunehmende Verwendung informeller Merkmale im akademischen Diskurs hervor. Diese Studie stellt eine vergleichende, korpusbasierte Analyse von Informalit & auml;t in 40 von Menschen verfassten und 40 KI-generierten argumentativen Essays dar, wobei letztere unter standardisierten Prompting-Bedingungen mit ChatGPT erstellt wurden. Aufbauend auf einem Rahmenmodell von 12 Informalit & auml;tsmarkern untersucht die Studie die H & auml;ufigkeit und die rhetorische Funktion dieser Merkmale in beiden Korpora. Der von Menschen verfasste Datensatz, entnommen aus dem Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), zeigte eine deutlich h & ouml;here Verwendung informeller Merkmale, wobei Personalpronomen der ersten Person, anaphorische Referenzen und satzinitiale Konjunktionen am h & auml;ufigsten auftraten. Im Gegensatz dazu enthielt der KI-generierte Datensatz signifikant weniger Informalit & auml;tsmarker, vermied weitgehend konversationelle Elemente wie Kontraktionen, Personalpronomen der zweiten Person und Satzfragmente, zeigte jedoch eine ausgepr & auml;gte Tendenz zu satzinitialen Konjunktionen. Chi-Quadrat-Tests best & auml;tigten statistisch signifikante Unterschiede f & uuml;r nahezu alle Merkmale, was darauf hindeutet, dass menschliche Schreibende h & auml;ufig die Grenze zwischen m & uuml;ndlichen und schriftlichen Registern verwischen, w & auml;hrend ChatGPT Informalit & auml;t konsequent unterdr & uuml;ckt und einen formaleren Stil produziert. Die qualitative Analyse zeigte zudem, dass Studierende Informalit & auml;t einsetzen, um Leser einzubeziehen, Haltung auszudr & uuml;cken und einen dialogischen Schreibfluss zu erzeugen, w & auml;hrend ChatGPT Distanz und strukturelle Kontrolle wahrt - mitunter auf Kosten einer pers & ouml;nlichen Stimme. Diese Ergebnisse leisten einen Beitrag zur angewandten Linguistik, indem sie aufzeigen, wie KI-generierte Texte akademischen Stil sowohl modellieren als auch verzerren k & ouml;nnen. Die Studie unterstreicht die p & auml;dagogischen Implikationen der Integration von KI in die akademische Schreibdidaktik im Hochschulbereich (z. B. EAP- und Schreibkurse), insbesondere im Hinblick darauf, Studierende dazu anzuleiten, stilistische Konventionen kritisch zu reflektieren. La escritura acad & eacute;mica se caracteriza convencionalmente por la formalidad; sin embargo, investigaciones recientes destacan un creciente uso de rasgos informales en el discurso acad & eacute;mico. Este estudio presenta un an & aacute;lisis comparativo basado en corpus de la informalidad en 40 ensayos argumentativos escritos por humanos y 40 generados por IA, estos & uacute;ltimos producidos mediante ChatGPT bajo condiciones de prompting estandarizadas. Bas & aacute;ndose en un marco de 12 marcadores de informalidad, el estudio examina la frecuencia y la funci & oacute;n ret & oacute;rica de estos rasgos en ambos corpus. El conjunto de datos escrito por humanos, extra & iacute;do del Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), mostr & oacute; un uso marcadamente mayor de rasgos informales, siendo m & aacute;s frecuentes los pronombres en primera persona, la referencia anaf & oacute;rica y las conjunciones en posici & oacute;n inicial de oraci & oacute;n. En contraste, el conjunto generado por IA present & oacute; significativamente menos marcadores de informalidad, evitando en gran medida elementos conversacionales como las contracciones, los pronombres de segunda persona y los fragmentos oracionales, aunque mostr & oacute; una fuerte tendencia al uso de conjunciones al inicio de la oraci & oacute;n. Las pruebas de chi-cuadrado confirmaron diferencias estad & iacute;sticamente significativas en casi todos los rasgos, lo que indica que los escritores humanos suelen difuminar la frontera entre los registros oral y escrito, mientras que ChatGPT suprime sistem & aacute;ticamente la informalidad, produciendo un estilo m & aacute;s formal. El an & aacute;lisis cualitativo revel & oacute; adem & aacute;s que los estudiantes emplean la informalidad para involucrar a los lectores, expresar postura y generar un flujo conversacional, mientras que ChatGPT mantiene el distanciamiento y el control estructural, a veces a expensas de la voz personal. Estos hallazgos contribuyen a la investigaci & oacute;n en ling & uuml;& iacute;stica aplicada al demostrar c & oacute;mo los textos generados por IA pueden tanto modelar como distorsionar el estilo acad & eacute;mico. El estudio subraya las implicaciones pedag & oacute;gicas de integrar la IA en la ense & ntilde;anza de la escritura acad & eacute;mica en la educaci & oacute;n superior (por ejemplo, en cursos de EAP y redacci & oacute;n), particularmente en la orientaci & oacute;n de los estudiantes para evaluar cr & iacute;ticamente las convenciones estil & iacute;sticas.
Recent research on language practices in universities has explored the role of English in the internationalisation of higher education. Analysis of higher education policy documents shows that in line with its role as a lingua franca across main social domains, higher education policies construct English as a symbol of modernity and internationality. This paper investigates how English-first universities fit in this picture using data obtained from a university-wide language use and attitudes survey carried out at a major Irish university. The data were assessed quantitatively using descriptive and inferential bivariate correlational statistics. This Irish university compares favourably to previous survey-based studies of language use among university staff in terms of the number of languages reported. However, staff fall into two groups, they are either 1. local and largely monolingual or 2. belong to mobile populations with diverse linguistic backgrounds, suggesting tension between market-driven and community-grounded views about language. While the number of languages one speaks correlates with positive attitudes towards multilingualism, the university markets itself from an elite multilingual or monolingual perspective. This places the major Irish university at odds as to how it views linguistic diversity and how its staff views linguistic diversity. La bibliograf & iacute;a reciente sobre las pr & aacute;cticas ling & uuml;& iacute;sticas en el & aacute;mbito universitario han examinado el papel del ingl & eacute;s en los procesos de internacionalizaci & oacute;n de la educaci & oacute;n superior. El an & aacute;lisis de documentos de pol & iacute;tica universitaria muestra que, en consonancia con su funci & oacute;n como lengua franca en los principales dominios sociales, las pol & iacute;ticas educativas construyen al ingl & eacute;s como un s & iacute;mbolo de modernidad e internacionalidad. Este art & iacute;culo investiga c & oacute;mo se posicionan las universidades con una orientaci & oacute;n "English-first" en este panorama, a partir de datos obtenidos mediante una encuesta institucional sobre usos ling & uuml;& iacute;sticos y actitudes hacia las lenguas, realizada en una universidad irlandesa de gran tama & ntilde;o. Los datos se analizaron cuantitativamente empleando estad & iacute;stica descriptiva y an & aacute;lisis bivariante. Esta universidad irlandesa se compara favorablemente con encuestas previas sobre el uso de lenguas entre el personal universitario con respecto al n & uacute;mero de lenguas declaradas. Sin embargo, el personal aparece dividido en dos grupos: 1. personas locales y generalmente monoling & uuml;es y 2. personas que forman parte de grupos poblacionales m & oacute;viles con perfiles ling & uuml;& iacute;sticos diversos, lo que sugiere tension entre visiones del lenguaje orientadas al mercado y perspectivas basadas en la comunidad. Mientras que el n & uacute;mero de lenguas habladas se correlaciona con una visi & oacute;n positiva del multiling & uuml;ismo, la universidad proyecta una imagen institucional desde una perspectiva elitista mono- o multiling & uuml;e. Esta desacuerdos en la percepci & oacute;n de la diversidad ling & uuml;& iacute;stica de esta universidad irlandesa y las percepciones y pr & aacute;cticas ling & uuml;& iacute;sticas de algunos de sus personal universitario. J & uuml;ngere Arbeiten zu Sprachpraktiken an Universit & auml;ten konzentrieren sich h & auml;ufig auf die Rolle des Englischen in Internationalisierungsprozessen von Universit & auml;ten. Die Auswertung Universit & auml;ten Dokumente zeigt, dass Englisch - im Einklang mit seiner Funktion als Lingua franca in zentralen gesellschaftlichen Bereichen - in Universit & auml;ten Diskursen als ein Symbol f & uuml;r Modernit & auml;t und Internationalit & auml;t konstruiert wird. Dieser Beitrag untersucht wie sich Universit & auml;ten mit einer prim & auml;r englischsprachigen Ausrichtung (& bdquo;English-first") in dieses Gesamtbild einf & uuml;gen mithilfe von Daten, die aus einer universit & auml;tsweiten Befragung zur Sprachverwendung und zu Einstellungen gewonnen wurden, die an einer gro ss en irischen Universit & auml;t durchgef & uuml;hrt wurde. Die Daten wurden quantitativ mithilfe deskriptiver und multivariater Statistik analysiert. Die irische Universit & auml;t schneidet im Vergleich zu fr & uuml;heren Umfrage-basierten Studien zu Sprachgebrauch des Universit & auml;tspersonals hinsichtlich der Anzahl benannter Sprachen positiv ab. Allerdings lassen sich die Befragten in zwei Gruppen einteilen: Entweder sind sie 1. lokal und weitgehend einsprachig oder 2. geh & ouml;ren zu mobilen Bev & ouml;lkerungsgruppen mit unterschiedlichen sprachlichen Hintergr & uuml;nden, was auf Spannungen zwischen marktorientiert und gemeinschaftsorientierten Sprachauffassungen hindeutet. W & auml;hrend die Anzahl der gesprochenen Sprachen mit positiven Einstellungen zu Mehrsprachigkeit korreliert, pr & auml;sentiert sich die Universit & auml;t institutionell aus einer elit & auml;ren mehrsprachigen oder einsprachigen Perspektive. Diese stellen die irische Universit & auml;t vor ein Spannungsverh & auml;ltnis in Bezug auf ihre Sichtweise auf sprachliche Vielfalt und den sprachbezogenen Wahrnehmungen und Praktiken einige ihres Personals.
This study analyses the use of deliberate metaphors in L2 writing in argumentative and narrative texts. We examine both the density and functions of deliberate metaphors and analyse non-conventional metaphorical uses. The corpus consists of texts written by university level advanced L1 French learners of Spanish and L1 Spanish speakers, each producing two texts: one narrative and one argumentative. Results reveal that deliberate metaphors are essential in both L1 and L2 writing, although their use depends on writing styles. Metaphorical transfer seems to work unconsciously and is attributable to errors that come across as creative uses. However, learners actively manipulate language to generate innovative metaphors, even more than native speakers. Deliberate metaphors used in the two genres under investigation differ not in density but in communicative functions, contributing to achieving genre-specific communicative goals. Results are discussed in relation to pedagogical implications. En este estudio se analiza el uso de met & aacute;foras deliberadas en la escritura de una L2 en textos narrativos y argumentativos. Se examina la densidad y las funciones comunicativas de estas met & aacute;foras y se analizan los usos metaf & oacute;ricos no convencionales. El corpus est & aacute; formado por textos producidos por 11 aprendices de espa & ntilde;ol como L2 de nivel avanzado con franc & eacute;s como L1 y por 10 hablantes nativos de espa & ntilde;ol. Cada participante escribi & oacute; dos textos: uno narrativo y otro argumentativo. Los resultados indican que las met & aacute;foras deliberadas son fundamentales en la escritura en L1 y en L2, aunque su empleo var & iacute;a en funci & oacute;n del estilo de escritura. La transferencia metaf & oacute;rica parece producirse de manera inconsciente y se manifiesta en errores que pueden interpretarse como usos creativos del lenguaje. No obstante, los aprendices tambi & eacute;n manipulan el lenguaje de forma consciente para producir met & aacute;foras creativas, incluso con mayor frecuencia que los hablantes nativos. Los resultados se discuten en relaci & oacute;n con sus implicaciones pedag & oacute;gicas. Cette & eacute;tude analyse l'emploi des m & eacute;taphores d & eacute;lib & eacute;r & eacute;es dans la r & eacute;daction de textes narratifs et argumentatifs en L2. La densit & eacute; et les fonctions communicatives de ces m & eacute;taphores sont analys & eacute;es, ainsi que les emplois m & eacute;taphoriques non conventionnels. Le corpus est constitu & eacute; de textes produits par 11 apprenants de l'espagnol comme L2 de niveau avanc & eacute; et ayant le fran & ccedil;ais comme L1, et de 10 locuteurs natifs de l'espagnol. Chaque participant a & eacute;crit deux textes : un texte narratif et un texte argumentatif. Les r & eacute;sultats montrent que les m & eacute;taphores d & eacute;lib & eacute;r & eacute;es sont fondamentales pour la r & eacute;daction en L1 et L2, mais leur emploi varie selon le style de r & eacute;daction. Le transfert m & eacute;taphorique semble se produire de fa & ccedil;on inconsciente et peut & ecirc;tre attribu & eacute; & agrave; des erreurs qui peuvent & ecirc;tre interpr & eacute;t & eacute;es comme des emplois cr & eacute;atifs du langage. Or, les apprenants manipulent le langage & eacute;galement de fa & ccedil;on consciente pour produire des m & eacute;taphores cr & eacute;atives, et ce m & ecirc;me avec une fr & eacute;quence plus & eacute;lev & eacute;e que ne le font les locuteurs natifs. Les r & eacute;sultats sont pr & eacute;sent & eacute;s en lien avec leurs implications p & eacute;dagogiques.
In recent years, research on phraseology has advanced rapidly, particularly in the field of written academic discourse. However, while continuous phraseological patterns such as collocations and lexical bundles, have been widely examined, discontinuous phraseological patterns -especially phrase-frames (p-frames) and their pedagogical application in EAP contexts have relatively received limited attention in academic discourse analysis. With this in mind, this study aims to address this gap by investigating four-word p-frames within the IMRAD sections of research articles in the discipline of Applied Linguistics. Utilizing the integration of quantitative (e.g. corpus statistics) and qualitative (e.g. manual filtering) methods, the study identified a final list of 213 four-word p-frames. Dependent on these analyses, these frames were categorized using both structural and functional taxonomies. The functional classifications were further validated via inter-rater reliability checks, achieving a high agreement rate of 91,5 %. Despite certain limitations, this corpus-based study compiles a pedagogically oriented list of p-frames that may inform academic writing instruction in EAP contexts and foster learners' phraseological competence to support effective academic writing. In den letzten Jahren hat sich die Forschung zur Phraseologie insbesondere im Bereich des schriftlichen akademischen Diskurses rasch weiterentwickelt. W & auml;hrend kontinuierliche phraseologische Muster wie Kollokationen und lexikalische B & uuml;ndel umfassend untersucht wurden, haben diskontinuierliche phraseologische Muster - insbesondere Phrase-Frames (p-frames) und ihre p & auml;dagogische Anwendung in EAP-Kontexten - in der akademischen Diskursanalyse bislang vergleichsweise wenig Aufmerksamkeit erhalten. Vor diesem Hintergrund zielt die vorliegende Studie darauf ab, diese Forschungsl & uuml;cke zu schlie ss en, indem sie Vier-Wort-p-Frames in den IMRAD-Abschnitten von Forschungsartikeln aus der Disziplin der Angewandten Linguistik untersucht. Unter Anwendung einer Kombination quantitativer (z. B. Korpusstatistiken) und qualitativer (z. B. manuelle Filterung) Methoden identifizierte die Studie eine endg & uuml;ltige Liste von 213 Vier-Wort-p-Frames. Auf Grundlage dieser Analysen wurden die Frames sowohl strukturellen als auch funktionalen Taxonomien zugeordnet. Die funktionalen Klassifikationen wurden zus & auml;tzlich durch Interrater-Reliabilit & auml;tspr & uuml;fungen validiert, wobei eine hohe & Uuml;bereinstimmungsrate von 91,5 % erreicht wurde. Trotz bestimmter Einschr & auml;nkungen erstellt diese korpusbasierte Studie eine p & auml;dagogisch ausgerichtete Liste von p-Frames, die den akademischen Schreibunterricht in EAP-Kontexten unterst & uuml;tzen und die phraseologische Kompetenz von Lernenden zur F & ouml;rderung effektiven akademischen Schreibens st & auml;rken kann. En los & uacute;ltimos a & ntilde;os, la investigaci & oacute;n sobre la fraseolog & iacute;a ha avanzado r & aacute;pidamente, particularmente en el & aacute;mbito del discurso acad & eacute;mico escrito. Sin embargo, aunque los patrones fraseol & oacute;gicos continuos, como las colocaciones y los paquetes l & eacute;xicos, han sido ampliamente examinados, los patrones fraseol & oacute;gicos discontinuos -especialmente los phrase-frames (p-frames) y su aplicaci & oacute;n pedag & oacute;gica en contextos de Ingl & eacute;s para Fines Acad & eacute;micos (EAP)- han recibido relativamente poca atenci & oacute;n en el an & aacute;lisis del discurso acad & eacute;mico. Con esto en mente, el presente estudio tiene como objetivo abordar esta laguna mediante la investigaci & oacute;n de p-frames de cuatro palabras dentro de las secciones IMRAD de art & iacute;culos de investigaci & oacute;n en la disciplina de la Ling & uuml;& iacute;stica Aplicada. Utilizando una integraci & oacute;n de m & eacute;todos cuantitativos (por ejemplo, estad & iacute;sticas de corpus) y cualitativos (por ejemplo, filtrado manual), el estudio identific & oacute; una lista final de 213 p-frames de cuatro palabras. A partir de estos an & aacute;lisis, dichos frames fueron categorizados utilizando taxonom & iacute;as tanto estructurales como funcionales. Las clasificaciones funcionales fueron adem & aacute;s validadas mediante comprobaciones de fiabilidad interevaluador, alcanzando una alta tasa de acuerdo del 91,5 %. A pesar de ciertas limitaciones, este estudio basado en corpus compila una lista de p-frames orientada pedag & oacute;gicamente que puede contribuir a la ense & ntilde;anza de la escritura acad & eacute;mica en contextos de EAP y fomentar la competencia fraseol & oacute;gica de los estudiantes para apoyar una escritura acad & eacute;mica eficaz.
Language education offers tremendous potential for implementing Education for Sustainable Development (ESD) in higher education (HE), as the pedagogical processes of language teaching and ESD are complementary to each other. Researchers have recognised this potential, but it has yet to be fully utilised. The study analyses HE language teachers' (n = 43) questionnaire data to determine how often they incorporate different sustainable development (SD) dimensions into their teaching, and which factors are associated with the frequency of teaching SD. The data was analyzed using percentage distributions and Spearman's correlation, while open-ended responses were analyzed using thematic categorization. Cultural sustainability was the most frequently integrated dimension into language teaching. A majority of teachers were motivated to teach SD, but only a third reported high self-efficacy in doing so. Similarly, only a third reported sufficient institutional support. Self-efficacy correlated with SD teaching motivation, and both correlated with the SD teaching frequency. Institutional support correlated with motivation and the frequency of teaching ecological and social sustainability. The challenges of teaching SD were related to time constraints and availability of teaching materials. Teachers who had access to SD materials were less likely to perceive time constraints as a barrier.
Speakers use resources to facilitate information processing. Structural markers are information regulators that signal the start and end of information blocks, place them in an order within a sequence, and make it possible to anticipate processing. Their role is especially important in expository textual discourse and in specialized texts where there is a special need to prioritize information to non-specialist audiences. We propose an eye-tracking study of the Spanish structural markers en primer lugar (Eng. 'firstly'), en segundo lugar (Eng. 'secondly') and por & uacute;ltimo (Eng. 'finally') to verify if their semantic and pragmatic features influence how native speakers process the structures on which they operate. Our starting hypothesis was that their presence may lead to a reduction of the cognitive effort during reading compared to an equivalent text where they are absent. Data analysis from a reading eye-tracking experiment with Spanish native speakers confirmed that the presence of structural markers in enumerative fragments has an accelerating effect on processing during the first reading. However, during the rereading phase this facilitative effect was not found. From this it follows that marking the information structure in an enumeration in specialized texts hardly represents a quantitative advantage for the native reader. Sprecher nutzen Ressourcen, um die Informationsverarbeitung zu erleichtern. Strukturmarker sind Informationsregulatoren, die den Beginn und das Ende von Informationsbl & ouml;cken signalisieren, diese innerhalb einer Sequenz ordnen und die Antizipation der Verarbeitung erm & ouml;glichen. Ihre Rolle ist besonders wichtig in erkl & auml;renden Texten und in Fachtexten, in denen die Priorisierung von Informationen f & uuml;r ein nicht-spezialisiertes Publikum erforderlich ist. Wir schlagen eine eye-tracking Studie der spanischen Strukturmarker & bdquo;en primer lugar" (De. & bdquo;zuerst"), & bdquo;en segundo lugar" (De. & bdquo;zweitens") und & bdquo;por & uacute;ltimo" (De. & bdquo;schlie ss lich") vor, um zu & uuml;berpr & uuml;fen, ob deren semantische und pragmatische Merkmale die Verarbeitung der Strukturen durch Muttersprachler beeinflussen. Unsere Ausgangshypothese war, dass deren Vorhandensein im Vergleich zu einem gleichwertigen Text ohne diese Marker zu einer Reduzierung des kognitiven Aufwands beim Lesen f & uuml;hren kann. Die Datenanalyse eines Blickbewegungs-Experiments mit spanischen Muttersprachlern best & auml;tigte, dass das Vorhandensein von Strukturmarkern in Aufz & auml;hlungsfragmenten die Verarbeitung beim ersten Lesen beschleunigt. Dieser Effekt war jedoch beim wiederholten Lesen nicht mehr feststellbar. Daraus l & auml;sst sich schlie ss en, dass die Kennzeichnung der Informationsstruktur in Aufz & auml;hlungen in Fachtexten f & uuml;r Muttersprachler kaum einen quantitativen Vorteil darstellt. Los hablantes utilizan recursos para facilitar el procesamiento de la informaci & oacute;n. Los estructuradores funcionan como reguladores de la informaci & oacute;n que se & ntilde;alan el inicio y el final de los distintos bloques de informaci & oacute;n, los ordenan dentro de una secuencia y permiten anticipar su procesamiento. Su papel es especialmente importante en los textos expositivos y especializados donde existe una necesidad especial de priorizar la informaci & oacute;n para p & uacute;blicos no especializados. El objetivo de este estudio es analizar con datos de seguimiento ocular si las Caracter & iacute;sticas sem & aacute;nticas y pragm & aacute;ticas de los estructuradores en primer lugar, en segundo lugar y por & uacute;ltimo influyen en c & oacute;mo los hablantes nativos procesan las estructuras sobre las que operan. Nuestra hip & oacute;tesis de partida es que su presencia puede conducir a una reducci & oacute;n del esfuerzo cognitivo durante la lectura en comparaci & oacute;n con un texto que carezca de ellos. El an & aacute;lisis de datos confirm & oacute; que la presencia de marcadores estructurales en fragmentos enumerativos tiene un efecto acelerador del procesamiento durante la primera lectura. Sin embargo, durante la fase de relectura no se observ & oacute; este efecto facilitador. De ello se desprende que marcar la estructura de la informaci & oacute;n en una enumeraci & oacute;n en textos especializados dif & iacute;cilmente representa una ventaja cuantitativa para el lector nativo.
Although over the years, much has been written about the influence of L1 on L2 acquisition, numerous studies have recently dealt with third language acquisition, in particular, the influence of L2 on L3 acquisition. Indeed, it is worth investigating the interplay between all learners' known languages in the acquisition of a third or fourth language to confirm the benefits of bilingualism in third language learning. From a cognitive perspective, learners' prior linguistic knowledge provides resources for transfer and comparison across languages, especially in instructed settings. This exploratory study examines whether English L2 can function as a springboard for early acquisition of German L3. The authors posit that a Cross-Linguistic Awareness (CLA) approach, i. e. the use of a methodology that highlights the relationships between languages, raises awareness of existing language competencies in order to facilitate the actual learning process of an L3. In fact, modern developments in multilingual teaching propose to move away from isolation opting for a more cooperative and holistic involvement between languages. This empirical analysis has shown the effectiveness of CLA: conscious reflection on similarities and differences between English and German aids in comprehension, translation and acquisition of German L3. Teaching across languages presents a valuable and promising didactic tool in multilingual teaching.
This article examines the observed increase in mean sentence length in Finnish-language news media in the context of changes in the media ecosystem after 2010. The phenomenon is analyzed against two competing explanations: the expansion of interpretative or analytical practices in journalism, and the acceleration of editing processes. The results lend support to both explanations and demonstrate how their combined effect has increased the syntactic complexity of Finnish-language news by roughly 20 % over just a decade. While offering substantial evidence for the growing prominence of interpretative journalism in core news reporting, the study also provides a unique perspective on how shifting socio-economic conditions can place even well-established genres in a state of linguistic dynamism. Given the ongoing global debate about the role of news media in democratic societies, the finding that rising syntactic complexity reduces accessibility for an increasing share of the population marks a significant development.
Content and Language Integrated Learning (CLIL) has rapidly expanded across Europe in recent years; however, English has largely stolen the limelight as the language of instruction, with other target languages (TLs) receiving little attention. Furthermore, while factors such as motivation have been found to play an even more important role in CLIL, it is unclear whether this is so in English as well as in other TLs, given the qualitative difference between the motivation towards English as compared to other TLs. It has also been suggested that, while female students generally report higher motivation, CLIL may help to blur gender differences, as male learners may compensate for lower language learning motivation with higher motivation towards the subject they are studying. However, there is again a lack of research on whether this is the case in multiple TLs in CLIL. This study thus aims to explore these three factors, multilingual CLIL, motivation and gender, to determine whether higher motivation towards English is observed in multilingual CLIL, and whether this factor is dependent on the learners' gender. Findings suggest that although males and females have comparable motivation towards each TL, differences arise particularly in terms of language anxiety and instrumentality. Pseudo-longitudinal analysis also reveals greater differences for males in French, while males' English motivation and females' motivation in both TLs were comparable across grades.
This study explores the learner beliefs of 8-year-old children (n=21) from two Finnish primary schools. The paper focuses on learners' beliefs about English outside school and the affordances for learning English the beliefs may imply. The data generated for this paper comprises group discussions held on the basis of participant-generated photo-elicitation. The data is analyzed using thematic analysis. The findings of this study are two-fold. First, the beliefs learners hold about English reflect discourse and practices characteristic of school culture. Secondly, the learners believe English to be a relevant and accessible language for them. The findings indicate that for learners of as young an age as 8, English is not a neutral language. Instead, the learners in this study hold value-laden and societally flavored beliefs about English and its presence in their lives. The findings broaden and deepen understanding of young children's linguistic landscape and their values within it. The findings have implications not only for language education in Finnish schools, but also raise questions on a systemic level about the role of English in the Finnish education system.
This paper presents the results of a pilot study investigating the language proficiency of Romani children before they start school and during their first three years of primary education. The children were tested in their first language (Romani, L1) and the language of instruction (Slovene, L2). The testing included 29 children from two Slovene regions: fourteen were from Prekmurje (north-east Slovenia) and fifteen were from Bela krajina (southeast Slovenia). An oral language instrument adapted for Romani was used to assess comprehension, word recall, syntax and text comprehension. Composite indices were created for L1 and L2 knowledge. Simple regression analysis revealed a weak to moderate positive correlation between L1 and L2 proficiency, though this was not statistically significant. In the moderated regression model, this positive correlation was statistically significant after adjusting for region, with no evidence of a difference in magnitude between the two regions. At an average level of L1 proficiency, average L2 achievement is higher in Prekmurje. These results suggest that systematic development of L1 can support L2 acquisition. Further research is needed on a larger sample, as well as on the effect of testing measures, and additional linguistic training is required for employees who teach Romani children in Slovene schools. Dieser Artikel pr & auml;sentiert die Ergebnisse einer Pilotstudie, in der die Sprachkenntnisse von Roma-Kindern vor ihrer Einschulung und w & auml;hrend ihrer ersten drei Jahre in der Grundschule untersucht wurden. Die Kinder wurden in ihrer Muttersprache (Romani, L1) und der Unterrichtssprache (Slowenisch, L2) getestet. An der Untersuchung nahmen 29 Kinder aus zwei slowenischen Regionen teil: 14 Kinder stammten aus Prekmurje (Nordosten Sloweniens) und 15 Kinder aus Bela krajina (S & uuml;dosten Sloweniens). Zur Bewertung des Sprachverst & auml;ndnisses, des Wortged & auml;chtnisses, der Syntax und des Textverst & auml;ndnisses wurde ein f & uuml;r Romani angepasster m & uuml;ndlicher Sprachtest verwendet. Es wurden zusammengesetzte Indizes f & uuml;r die Kenntnisse in L1 und L2 erstellt. Eine einfache Regressionsanalyse ergab eine schwache bis m & auml;ss ige positive Korrelation zwischen L1- und L2-Kenntnissen, die jedoch statistisch nicht signifikant war. Im moderierten Regressionsmodell war diese positive Korrelation nach Bereinigung um regionale Unterschiede statistisch signifikant, wobei keine Hinweise auf Unterschiede im Ausma ss zwischen den beiden Regionen vorlagen. Bei einem durchschnittlichen Niveau der L1-Kenntnisse sind die durchschnittlichen L2-Leistungen in Prekmurje h & ouml;her. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die systematische Entwicklung der L1 den Erwerb der L2 unterst & uuml;tzen kann. Weitere Untersuchungen mit einer gr & ouml;ss eren Stichprobe sowie zur Wirkung von Testma ss nahmen sind erforderlich, und f & uuml;r Mitarbeiter, die Roma-Kinder in slowenischen Schulen unterrichten, ist eine zus & auml;tzliche Sprachausbildung erforderlich. Este art & iacute;culo presenta los resultados de un estudio piloto que investiga el dominio del lenguaje de los ni & ntilde;os roman & iacute;es antes de comenzar la escuela y durante sus tres primeros a & ntilde;os de educaci & oacute;n primaria. Se evalu & oacute; a los ni & ntilde;os en su primera lengua (roman & iacute;, L1) y en la lengua de instrucci & oacute;n (esloveno, L2). En la prueba participaron 29 ni & ntilde;os de dos regiones eslovenas: catorce eran de Prekmurje (noreste de Eslovenia) y quince de Bela krajina (sureste de Eslovenia). Se utiliz & oacute; un instrumento de evaluaci & oacute;n oral adaptado al roman & iacute; para evaluar la comprensi & oacute;n, la memorizaci & oacute;n de palabras, la sintaxis y la comprensi & oacute;n de textos. Se crearon & iacute;ndices compuestos para los conocimientos de L1 y L2. El an & aacute;lisis de regresi & oacute;n simple revel & oacute; una correlaci & oacute;n positiva d & eacute;bil a moderada entre el dominio de la L1 y la L2, aunque no fue estad & iacute;sticamente significativa. En el modelo de regresi & oacute;n moderada, esta correlaci & oacute;n positiva fue estad & iacute;sticamente significativa despu & eacute;s de ajustar por regi & oacute;n, sin evidencia de una diferencia en la magnitud entre las dos regiones. Con un nivel medio de dominio de la L1, el rendimiento medio en la L2 es mayor en Prekmurje. Estos resultados sugieren que el desarrollo sistem & aacute;tico de la L1 puede favorecer la adquisici & oacute;n de la L2. Es necesario seguir investigando con una muestra m & aacute;s amplia, as & iacute; como sobre el efecto de las medidas de evaluaci & oacute;n, y se requiere formaci & oacute;n ling & uuml;& iacute;stica adicional para los empleados que ense & ntilde;an a ni & ntilde;os roman & iacute;es en escuelas eslovenas.
The paper addresses conceptualization of the war in Ukraine from two geopolitical perspectives - of the combatant country (Ukraine) and the non-combatant European Union. While media coverage of the war is widespread, there remains a gap in understanding how narratives differ in their framing of distress experiencers (directly affected) and non-experiencers (external observers) across these contexts. A corpus-based verbal framing analysis of the European Union and Ukrainian (English-speaking) media outlets during the first four months of the full-scale Russian invasion of Ukraine in 2022 included: 1) a linguistic approach by identifying conceptual metaphors, and 2) a computer-assisted approach by extracting latent word clusters that constitute frames. The range and scope of conceptual metaphors reveal the framing of distress as an emotion, distress experience, and experiencers during the war, alongside divulging metaphorical frames connected to the economy, politics, or society. Language as a conduit, integrity and its loss, and mental event metaphors stand out in two corpora, uncovering positioning and values. In its turn, Topic Modelling enabled the identification of five frames ("international reaction to the war", "refugees", "economy", "military actions", and "food crisis") that intersect in two corpora with a specific focus shift that has evaluative and attitudinal meaning. Computer-assisted frame identification in a broader context, in which distress narratives occur, helps us understand noticeable differences and striking similarities in conceptualizing the war in Ukraine from two perspectives. Die Arbeit befasst sich mit der Konzeptualisierung des Krieges in der Ukraine aus zwei geopolitischen Perspektiven: der des Kriegsbeteiligten (Ukraine) und der des nichtbeteiligten Akteurs, der Europ & auml;ischen Union. Obwohl die mediale Berichterstattung & uuml;ber den Krieg weit verbreitet ist, besteht weiterhin eine L & uuml;cke im Verst & auml;ndnis, wie sich Narrative in ihrer Rahmung der Distresserfahrenden (direkt Betroffenen) und Nicht-Erfahrenden (Au ss enstehenden) in diesen Kontexten unterscheiden. Eine korpusbasierte verbale Rahmenanalyse europ & auml;ischer und ukrainischer (englischsprachiger) Medien in den ersten vier Monaten der gro ss angelegten russischen Invasion 2022 umfasste: 1) einen linguistischen Ansatz zur Identifikation konzeptueller Metaphern und 2) einen computerunterst & uuml;tzten Ansatz zur Extraktion latenter Wortcluster, die Rahmen bilden. Die Vielfalt und Reichweite der konzeptuellen Metaphern verdeutlichen die Rahmung von Distress / Leid als Emotion, Erfahrung und Erfahrenden w & auml;hrend des Krieges sowie metaphorische Rahmen, die mit Wirtschaft, Politik oder Gesellschaft verkn & uuml;pft sind. Sprache als Medium, Integrit & auml;t und deren Verlust sowie mentale Ereignismetaphern treten in beiden Korpora hervor und offenbaren Positionierungen und Werte. Topic Modelling oder Themenmodellierung erm & ouml;glichte zudem die Identifikation von f & uuml;nf Rahmen (& bdquo;internationale Reaktion auf den Krieg", & bdquo;Fl & uuml;chtlinge", & bdquo;Wirtschaft", & bdquo;milit & auml;rische Handlungen" und & bdquo;Ern & auml;hrungskrise"), die sich in beiden Korpora & uuml;berschneiden und eine evaluative Bedeutungsverschiebung erkennen lassen. Die computerunterst & uuml;tzte Rahmungsidentifikation im weiteren Kontext der Distress-Narrative tr & auml;gt zum Verst & auml;ndnis bemerkenswerter Unterschiede und auff & auml;lliger & Auml;hnlichkeiten in der Konzeptualisierung des Krieges aus zwei Perspektiven bei. El art & iacute;culo aborda la conceptualizaci & oacute;n de la guerra en Ucrania desde dos perspectivas geopol & iacute;ticas: la del pa & iacute;s combatiente (Ucrania) y la de la Uni & oacute;n Europea, no combatiente. Aunque la cobertura medi & aacute;tica del conflicto es amplia, persiste una brecha en la comprensi & oacute;n de c & oacute;mo difieren las narrativas en su encuadre de los experimentadores del sufrimiento (directamente afectados) y de los no experimentadores (externos) en estos contextos. El an & aacute;lisis de encuadres verbales basado en corpus de medios de comunicaci & oacute;n de la Uni & oacute;n Europea y de Ucrania (de habla inglesa) durante los primeros cuatro meses de la invasi & oacute;n rusa a gran escala de 2022 incluy & oacute;: 1) un enfoque ling & uuml;& iacute;stico para identificar met & aacute;foras conceptuales, y 2) un enfoque asistido por computadora para extraer agrupaciones latentes de palabras que conforman los marcos. El rango y alcance de las met & aacute;foras conceptuales revelan la representaci & oacute;n del distr & eacute;s / de la angustia como emoci & oacute;n, experiencia y sujeto, junto con marcos metaf & oacute;ricos vinculados a la econom & iacute;a, la pol & iacute;tica o la sociedad. El lenguaje como medio, la integridad y su p & eacute;rdida, as & iacute; como las met & aacute;foras de eventos mentales, destacan en ambos corpus, mostrando posicionamientos y valores. A su vez, el modelado de temas permiti & oacute; identificar cinco marcos ("reacci & oacute;n internacional ante la guerra", "refugiados", "econom & iacute;a", "acciones militares" y "crisis alimentaria"), que se entrecruzan en los dos corpus con un cambio de enfoque evaluativo y actitudinal. La identificaci & oacute;n asistida por computadora de los marcos en el contexto m & aacute;s amplio de los relatos de distr & eacute;s ayuda a comprender las diferencias y similitudes en la conceptualizaci & oacute;n de la guerra en Ucrania desde ambas perspectivas.
This paper outlines the design and development of an experimental test intended to evaluate the cognitive-linguistic factors that influence the acquisition of Chinese as a second language (L2) literacy among native (L1) Italian secondary school students. The study focuses specifically on learners with reading and writing impairments, as well as learners with diagnosed developmental dyslexia. These learners form a group known as "impaired readers". The performance of this group is then compared with that of typically developing learners (TDLs). The theoretical framework is based on the multiple deficit model of developmental dyslexia and research on Chinese native (L1) readers. The battery includes tasks targeting phonological awareness, orthographic processing, rapid automatised naming (RAN), working memory, visual attention and morphological awareness. These tasks have been adapted from assessments used with L1 Chinese learners and meticulously tailored for L1 Italian learners of L2 Chinese. This manuscript presents the comprehensive rationale, structure and detailed adaptation process of the assessment battery, alongside its data collection methodology. This foundational work establishes a robust methodological tool for future empirical investigations, with the ultimate aim of informing targeted interventions and educational strategies through analysis of the collected dataset. A subsequent publication will present a comprehensive report of the findings from administering the battery and their implications. In diesem Papier wird das Design und die Entwicklung eines experimentellen Testverfahrens zur Bewertung kognitiv-linguistischer Faktoren, die den Erwerb chinesischer Lese- und Schreibf & auml;higkeiten bei Sch & uuml;lern der Sekundarstufe mit Italienisch als Zweitsprache beeinflussen, umrissen. Der Fokus der Studie liegt insbesondere auf Lernenden mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten sowie auf Lernenden mit diagnostizierter entwicklungsbedingter Dyslexie. Diese Gruppe wird als "leistungsschwache Leser" (impaired readers) bezeichnet. Ihre Leistung wird anschlie ss end mit der von typisch entwickelnden Lernenden (TDLs) verglichen. Der theoretische Rahmen basiert auf dem Multiple-Deficit-Model der Entwicklungsdyslexie sowie auf Forschungsarbeiten zu chinesischen Muttersprachlern (L1). Die Testbatterie umfasst Aufgaben, die das phonologische Bewusstsein, die orthografische Verarbeitung, die schnelle automatisierte Benennung (RAN), das Arbeitsged & auml;chtnis, die visuelle Aufmerksamkeit und das morphologische Bewusstsein testen. Diese Aufgaben wurden von Messinstrumenten adaptiert, die bei chinesischen L1-Lernenden verwendet werden, und sorgf & auml;ltig auf den Kontext italienischer L1-Lernender von Chinesisch als L2 zugeschnitten. Das Manuskript pr & auml;sentiert die umfassende Begr & uuml;ndung, die Struktur und den detaillierten Anpassungsprozess der Testbatterie sowie die Methodik zur Datenerhebung. Diese Grundlagenarbeit etabliert ein robustes methodologisches Werkzeug f & uuml;r zuk & uuml;nftige empirische Untersuchungen, um durch die Analyse des gesammelten Datensatzes gezielte Interventionen und Bildungsstrategien zu erm & ouml;glichen. In einer nachfolgenden Publikation werden die Ergebnisse der Testdurchf & uuml;hrung und deren Implikationen umfassend berichtet. Este art & iacute;culo describe el dise & ntilde;o y desarrollo de una bater & iacute;a experimental destinada a evaluar los factores cognitivo-ling & uuml;& iacute;sticos que influyen en la adquisici & oacute;n de la lectoescritura china entre estudiantes de secundaria cuya lengua materna (L1) es el italiano. El estudio se centra espec & iacute;ficamente en estudiantes con dificultades de lectura y escritura, as & iacute; como en aquellos con dislexia diagnosticada. Estos estudiantes conforman un grupo conocido como "lectores con dificultades de lectoescritura". Posteriormente, el rendimiento de este grupo se compara con el de los aprendices con desarrollo t & iacute;pico. El marco te & oacute;rico se basa en el modelo de d & eacute;ficits m & uacute;ltiples de la dislexia y en investigaciones sobre lectores nativos de chino. La bater & iacute;a incluye tareas destinadas a evaluar la conciencia fonol & oacute;gica, el procesamiento ortogr & aacute;fico, la denominaci & oacute;n r & aacute;pida automatizada (RAN), la memoria de trabajo, la atenci & oacute;n visual y la conciencia morfol & oacute;gica. Dichas tareas se han adaptado de evaluaciones utilizadas con hablantes nativos de chino y se han ajustado meticulosamente para el contexto de estudiantes ital & oacute;fonos de chino L2 en la escuela secundaria. Este manuscrito presenta la justificaci & oacute;n, la estructura y el proceso detallado de adaptaci & oacute;n de la bater & iacute;a de evaluaci & oacute;n, junto con su metodolog & iacute;a de recopilaci & oacute;n de datos. Este trabajo sentar & aacute; las bases de una herramienta metodol & oacute;gica s & oacute;lida para futuras investigaciones emp & iacute;ricas, con el objetivo final de informar sobre intervenciones y estrategias educativas espec & iacute;ficas a partir del an & aacute;lisis de los datos recopilados. En una publicaci & oacute;n posterior se presentar & aacute; un informe exhaustivo de los resultados obtenidos tras la aplicaci & oacute;n de la bater & iacute;a y sus implicaciones. Il presente contributo illustra lo sviluppo e la progettazione di una nuova batteria sperimentale finalizzata all'analisi dei predittori linguistico-cognitivi che influenzano l'acquisizione della letto-scrittura in cinese come L2 da parte di studenti italofoni delle scuole secondarie di secondo grado. Lo studio si concentra, nello specifico, su apprendenti con difficolt & agrave; nella letto-scrittura e su apprendenti con diagnosi di dislessia, che insieme compongono il gruppo dei "lettori atipici". Le performance di quest'ultimo gruppo di apprendenti sono state inoltre confrontate con quelle di un gruppo di controllo costituito da apprendenti con sviluppo tipico. Il modello teorico di riferimento, per quanto riguarda la ricerca sulla dislessia, & egrave; basato sulla presenza di molteplici deficit linguistico-cognitivi. L'inclusione delle diverse misure linguistico-cognitive nella batteria sperimentale si basa inoltre su studi sull'acquisizione della letto-scrittura per gli apprendenti cinesi L1. La batteria & egrave; composta da task che mirano alla valutazione della consapevolezza fonologica, ortografica e morfologica, della denominazione rapida automatizzata (RAN), della memoria di lavoro e, infine, dell'attenzione visiva. Questi task sono stati poi adattati al contesto di apprendimento degli studenti italofoni di cinese L2. Il presente contributo introduce le ragioni dello studio, il processo di adattamento e la struttura della batteria, nonch & eacute; la metodologia adottata per la raccolta dei dati. Questo studio fornisce quindi un rigoroso strumento metodologico che pu & ograve; essere utilizzato per future indagini empiriche con l'obiettivo di supportare l'elaborazione di strategie didattiche e interventi mirati, basati sull'analisi del dataset raccolto. In una futura pubblicazione, verranno presentati i risultati empirici completi di questo studio e le loro implicazioni.
This editorial introduces the special issue "European Junior Applied Linguists in a Globalized World." which showcases the work of emerging scholars in Applied Linguistics who took part in a recent AILA Europe Junior Researchers' Meeting (JRM). The issue invites reflection on the historical development of Applied Linguistics within a European context and considers how (early career) researchers may be contributing to the construction of a distinct European identity in the field. It begins by tracing the evolution of Applied Linguistics in Europe, followed by an analysis of findings from two surveys conducted two decades apart. The editorial concludes by outlining the rationale behind the selection of articles featured in this volume. Cet & eacute;ditorial introduit le num & eacute;ro sp & eacute;cial << Les jeunes linguistes appliqu & eacute;es europ & eacute;ennees dans un monde globalis & eacute; >>, qui met en lumi & egrave;re les travaux de jeunes chercheures en linguistique appliqu & eacute;e ayant particip & eacute; & agrave; une r & eacute;cente & eacute;dition du Junior Researchers' Meeting (JRM) organis & eacute;e par AILA Europe. Ce num & eacute;ro propose une r & eacute;flexion sur le d & eacute;veloppement historique de la linguistique appliqu & eacute;e dans un contexte europ & eacute;en, et s'interroge sur la mani & egrave;re dont les chercheurs (juniors) peuvent contribuer & agrave; la construction d'une identit & eacute; europ & eacute;enne sp & eacute;cifique dans ce domaine. Nous commencerons par retracer l'& eacute;volution de la linguistique appliqu & eacute;e en Europe, avant d'analyser les r & eacute;sultats de deux enqu & ecirc;tes men & eacute;es & agrave; vingt ans d'intervalle. L'& eacute;ditorial se conclut par une pr & eacute;sentation de la logique ayant guid & eacute; la s & eacute;lection des articles r & eacute;unis dans ce volume. Este editorial presenta el n & uacute;mero monogr & aacute;fico "Ling & uuml;istas Aplicados Europeos en Formaci & oacute;n en un Mundo Globalizado", que re & uacute;ne los trabajos de investigadores emergentes en Ling & uuml;& iacute;stica Aplicada que participaron en una reciente edici & oacute;n del Junior Researchers' Meeting (JRM) de AILA Europa. Este n & uacute;mero invita a reflexionar sobre el desarrollo hist & oacute;rico de la Ling & uuml;& iacute;stica Aplicada en el contexto europeo y plantea c & oacute;mo los investigadores en etapa inicial podr & iacute;an estar contribuyendo a la construcci & oacute;n de una identidad europea distintiva en este campo. Comenzamos con un recorrido por la evoluci & oacute;n de la Ling & uuml;& iacute;stica Aplicada en Europa, seguido de un an & aacute;lisis de los resultados de dos encuestas realizadas con veinte a & ntilde;os de diferencia. El editorial concluye exponiendo la l & oacute;gica que ha guiado la selecci & oacute;n de los art & iacute;culos incluidos en este volumen.
In contexts where migrants need to access public services, intercultural mediators have been shown to make autonomous choices while providing their interpreting services. Thus, they do not act merely as translators but also as coordinators of the exchanges. One of the problems potentially arising in this type of context is that migrants might struggle to correctly understand how institutions function from an administrative or organizational viewpoint. When service providers do not compensate this lack of understanding, intercultural mediators are observed to do so in a variety of ways. Based on audio-recorded mediator-interpreted gynaecological visits and parent-teacher meetings gathered in the North of Italy, this study aims to shed light on this phenomenon, investigating the types of strategies that intercultural mediators employ to help migrants understand the functioning of institutions and the operations needed to achieve their aims. For the analysis two methodologies have been applied, Conversation Analysis and Wadensj & ouml;'s taxonomy of interpreters' renditions. The results of the analysis show that intercultural mediators orient to employing three types of strategies, from rephrasing specialised lexis to expanding service providers' utterances, and integrating additional explanations. These practices prove useful to prevent potential inconveniences for migrants using public services, and to reach interactional success between migrants and the institutions. Die bestehende Literatur zur Sprachmittlung in & ouml;ffentlichen Diensten zugunsten von Nutzerinnen und Nutzern mit Migrationshintergrund hat gezeigt, dass interkulturelle Mediatorinnen und Mediatoren zu autonomen Entscheidungen f & auml;hig sind; sie beschr & auml;nken sich daher nicht nur darauf, die Interaktion zu & uuml;bersetzen, sondern koordinieren sie auch. In diesem Zusammenhang tritt mitunter das Problem zutage, dass Nutzerinnen und Nutzer mit Migrationshintergrund manchmal Schwierigkeiten haben, das Funktionieren von Institutionen aus administrativer oder b & uuml;rokratischer Sicht korrekt zu verstehen, und dass interkulturelle Mediatorinnen und Mediatoren folglich verschiedene Strategien anwenden, um mangelndes Verst & auml;ndnis auszugleichen, sofern dieses selbst aufgegriffen wird. Unter Verwendung von Audioaufnahmen gyn & auml;kologischer Besuche und Eltern-Lehrer-Gespr & auml;chen in Anwesenheit interkultureller Mediatorinnen und Mediatoren, die als Dolmetschende fungieren, zielt die vorliegende Studie darauf ab, die oben genannten Strategien zu analysieren. Die beiden Methoden, die zur Datenanalyse eingesetzt wurden, sind die Gespr & auml;chsanalyse und die von Wadensj & ouml; vorgeschlagene Taxonomie der Dolmetschleistungen. Die Analyse hebt drei verschiedene Strategien hervor, die von interkulturellen Mediatorinnen und Mediatoren eingesetzt werden: die Umformulierung von Fachlexik, die Erweiterung der & Auml;u ss erungen institutioneller Akteure sowie die Einf & uuml;gung zus & auml;tzlicher Erkl & auml;rungen. Diese Praktiken erweisen sich als n & uuml;tzlich, um potenzielle Probleme beim Zugang zu Dienstleistungen zu verhindern und tragen zum guten Gelingen der Interaktionen zwischen Institutionen und Nutzerinnen und Nutzern mit Migrationshintergrund bei. La literatura sobre la mediaci & oacute;n intercultural en los servicios p & uacute;blicos dirigidos a personas migrantes muestra que los mediadores no se limitan a traducir, sino que tambi & eacute;n coordinan la interacci & oacute;n tomando decisiones aut & oacute;nomas. En este contexto, una de las principales dificultades para los usuarios migrantes es, en ocasiones, la comprensi & oacute;n del funcionamiento administrativo o procedimental de las instituciones. Cuando los proveedores de servicios p & uacute;blicos no intervienen directamente para compensar estas dificultades, los mediadores aplican diversas estrategias para facilitar la comunicaci & oacute;n. Utilizando grabaciones de audio de consultas ginecol & oacute;gicas y reuniones entre padres y profesores en el norte de Italia, este estudio analiza las estrategias empleadas por los mediadores para favorecer la comprensi & oacute;n de los procedimientos institucionales. Las metodolog & iacute;as utilizadas son el An & aacute;lisis de la Conversaci & oacute;n y la taxonom & iacute;a de prestaciones propuesta por Wadensj & ouml;. Los resultados revelan tres pr & aacute;cticas recurrentes: la reformulaci & oacute;n del l & eacute;xico especializado, la expansi & oacute;n de los enunciados de los agentes institucionales y la incorporaci & oacute;n de explicaciones adicionales. Estas pr & aacute;cticas contribuyen a reducir los malentendidos y a mejorar la eficacia comunicativa entre las instituciones y los usuarios migrantes. La letteratura esistente sulla mediazione linguistica nei servizi pubblici a vantaggio di utenti di origine migrante ha mostrato che i mediatori interculturali sono capaci di scelte autonome; quindi, non si limitano a tradurre l'interazione ma la coordinano anche. In questo contesto a volte si palesa il problema che gli utenti di origine migrante abbiano a volte difficolt & agrave; a comprendere correttamente il funzionamento delle istituzioni dal punto di vista amministrativo o burocratico, e che, di conseguenza, i mediatori interculturali utilizzino varie strategie per compensare la mancanza di comprensione, se questa non viene affrontata dagli agenti istituzionali. Utilizzando audio registrazioni di visite ginecologiche e di colloqui genitore-insegnante alla presenza di mediatori interculturali che fungono da interpreti, il presente studio si propone di analizzare le suddette strategie. Le due metodologie utilizzate per l'analisi dei dati sono l'Analisi della Conversazione e la tassonomia delle rese interpretative proposta da Wadensj & ouml;. L'analisi mette in evidenza tre diverse strategie utilizzate dai mediatori interculturali, dal riformulare il lessico specialistico, all'espandere gli enunciati degli agenti istituzionali, all'integrare spiegazioni aggiuntive. Tali pratiche risultano utili a prevenire potenziali problematiche nell'accesso ai servizi e contribuiscono al buon esito delle interazioni tra le istituzioni e gli utenti di origine migrante.
Due to its colonial legacy, French is used as a second language in Tunisia and permeates daily conversations and education. English is used as a foreign language in Tunisia. Despite prolific studies on motivation in foreign language learning, limited attention has been paid to the effective use of motivational strategies (MotS) by English as a Foreign Language (EFL) teachers. This study examines the use of MotS by Tunisian university EFL teachers and explores their effectiveness from the perspective of their students. A mixed-method approach was followed to collect and analyse data. A questionnaire was administered to EFL teachers and students from 9 Tunisian universities, and classroom observations were conducted. Teachers' answers were compared with their students' as well as with the observation results. The findings show that students had significantly different perceptions regarding the reported use of MotS. Teachers reported using confidence-building strategies the most while students' questionnaire responses seem to show that relevance-producing strategies were used more often. The results of the student questionnaire were confirmed during class observations. The present study aims to offer pedagogical insights into the application of MotS in EFL university settings. En raison de son h & eacute;ritage colonial, le Fran & ccedil;ais est utilis & eacute; comme deuxi & egrave;me langue en Tunisie et impr & egrave;gne les conversations quotidiennes et le syst & egrave;me & eacute;ducatif. Par contre, l'Anglais est utilis & eacute; comme langue & eacute;trang & egrave;re. Malgr & eacute; de nombreuses & eacute;tudes sur la motivation dans l'apprentissage des langues & eacute;trang & egrave;res, peu d'attention a & eacute;t & eacute; accord & eacute;e & agrave; l'utilisation efficace des strat & eacute;gies de motivation par les professeurs d'Anglais comme langue & eacute;trang & egrave;re (ALE). Cette & eacute;tude porte sur l'utilisation des strat & eacute;gies de motivation par les professeurs d'anglais comme langue & eacute;trang & egrave;re dans les universit & eacute;s tunisiennes et explore leur efficacit & eacute; du point de vue de leurs & eacute;tudiants. Une approche mixte a & eacute;t & eacute; suivie pour recueillir et analyser les donn & eacute;es. Un questionnaire a & eacute;t & eacute; soumis aux professeurs de l'ALE et aux & eacute;tudiants de 9 universit & eacute;s, et des observations en classe ont & eacute;t & eacute; men & eacute;es. Les r & eacute;ponses des enseignants ont & eacute;t & eacute; compar & eacute;es & agrave; celles de leurs & eacute;tudiants ainsi qu'aux r & eacute;sultats des observations. Les r & eacute;sultats montrent que les & eacute;tudiants avaient des perceptions tr & egrave;s diff & eacute;rentes concernant l'utilisation d & eacute;clar & eacute;e des strat & eacute;gies de motivation. Les enseignants ont d & eacute;clar & eacute; utiliser des strat & eacute;gies visant & agrave; renforcer la confiance, tandis que les r & eacute;ponses des & eacute;tudiants au questionnaire semblent indiquer que les strat & eacute;gies visant & agrave; produire de la pertinence & eacute;taient utilis & eacute;es plus souvent. Les r & eacute;ponses des & eacute;tudiants ont & eacute;t & eacute; confirm & eacute;s lors des observations en classe. Cette & eacute;tude vise & agrave; offrir des perspectives p & eacute;dagogiques sur l'application des strat & eacute;gies de motivation dans le cadre universitaire de l'ALE. Debido a su legado colonial, el franc & eacute;s se utiliza como segunda lengua en T & uacute;nez, mientras que el ingl & eacute;s se ense & ntilde;a como lengua extranjera. Pese a numerosos estudios sobre motivaci & oacute;n en el aprendizaje de lenguas, se ha investigado poco la eficacia de las estrategias motivacionales utilizadas por los profesores de ingl & eacute;s como lengua extranjera (ILE). Este estudio examina el uso de las estrategias motivacionales por parte de docentes universitarios tunecinos de ILE y su eficacia desde la perspectiva de los estudiantes. Se emple & oacute; un enfoque de m & eacute;todo mixto, combinando cuestionarios a profesores y alumnos de nueve universidades y observaciones en el aula. Los resultados muestran discrepancias entre la percepci & oacute;n de los docentes y la de los estudiantes: los profesores declararon usar principalmente estrategias de fomento de la confianza, mientras que los estudiantes percibieron un mayor uso de estrategias de producci & oacute;n de relevancia, confirmado por las observaciones. Este estudio ofrece informaci & oacute;n pedag & oacute;gica sobre la aplicaci & oacute;n de estrategias motivacionales en entornos universitarios de ILE. Aufgrund seines kolonialen Erbes wird Franz & ouml;sisch in Tunesien als Zweitsprache verwendet, w & auml;hrend Englisch als Fremdsprache (EAF) gelehrt wird. Trotz vieler Studien zur Fremdsprachenmotivation wurde der effektiven Nutzung von Motivationsstrategien durch EFL-Lehrkr & auml;fte wenig Beachtung geschenkt. Diese Studie untersucht den Einsatz von Motivationsstrategien durch tunesische EAF-Dozenten und deren Wirksamkeit aus Sicht der Studierenden. Mithilfe eines Mixed-Methods-Ansatzes wurden Lehrkr & auml;fte und Studierende von neun Universit & auml;ten befragt und Unterrichtsbeobachtungen durchgef & uuml;hrt. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkr & auml;fte haupts & auml;chlich Strategien zur St & auml;rkung des Selbstvertrauens nutzen, Studierende jedoch h & auml;ufiger Strategien zur Steigerung der Relevanz wahrnehmen. Die Beobachtungen best & auml;tigten diese Wahrnehmung. Die Studie liefert p & auml;dagogische Einblicke in die Anwendung von MotS im universit & auml;ren EAF -Bereich.
As language learners are increasingly turning to digital applications to learn, teachers need to develop practices that help learners take charge of their learning with these applications. This is especially important when learners have limited access to practice opportunities in their physical environment, which is often the case when learning a foreign language. To support learners' agency in their learning with digital applications, this article examines the portfolios of U. S. learners of Finnish. The data come from a portfolio assignment used in the Finnish language classes at a university in the United States, and the data are analyzed using discourse analysis and the nexus analytical concepts of historical body, interaction order, and discourses in place. The findings show that the learners present themselves as active agents who construct their own learning experiences by navigating and creating content in the digital applications. The learners also report sharing symbiotic agency with technology, which functions as an affordance for learning. The learner remains in charge of their own learning even when the application is attributed some agency of its own. The findings can help language teachers create classroom practices that support learner agency. Da Sprachlernende zunehmend auf digitale Lernm & ouml;glichkeiten zur & uuml;ckgreifen, m & uuml;ssen Lehrkr & auml;fte Methoden entwickeln, die den Lernenden helfen, mit diesen Werkzeugen die Verantwortung f & uuml;r ihren Lernprozess zu & uuml;bernehmen. Dies ist besonders wichtig, wenn Lernende in ihrer realen Umgebung nur begrenzten Zugang zu & Uuml;bungsm & ouml;glichkeiten haben, was beim Erlernen einer Fremdsprache h & auml;ufig der Fall ist. Um die Eigeninitiative der Lernenden beim Lernen mit digitalen Werkzeugen zu unterst & uuml;tzen, untersucht dieser Artikel die Portfolios von US-amerikanischen Lernenden der finnischen Sprache. Die Daten stammen aus einer Portfolioaufgabe, die in Finnischkursen einer Universit & auml;t in den Vereinigten Staaten verwendet wurde. Sie werden mithilfe der Diskursanalyse und den nexus-analytischen Konzepten (historischer K & ouml;rper, Interaktionsordnung, Diskurse vor Ort) analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Lernenden als aktive Akteure pr & auml;sentieren, die ihre eigenen Lernerfahrungen konstruieren, indem sie die digitalen Werkzeuge navigieren und Inhalte erstellen. Die Lernenden berichten au ss erdem von einer symbiotischen Handlungsf & auml;higkeit mit der Technologie, die als Ressource f & uuml;r das Lernen fungiert. Der Lernende bleibt f & uuml;r sein eigenes Lernen verantwortlich, auch wenn der Anwendung eine gewisse Handlungsf & auml;higkeit zugeschrieben wird. Die Ergebnisse k & ouml;nnen Sprachlehrern helfen, Unterrichtspraktiken zu entwickeln, die die Handlungsf & auml;higkeit der Lernenden unterst & uuml;tzen. Dado que los estudiantes de idiomas recurren cada vez m & aacute;s a las aplicaciones digitales para aprender, los profesores deben desarrollar pr & aacute;cticas que ayuden a los alumnos a asumir el control de su propio aprendizaje con estas aplicaciones. Esto es especialmente importante cuando los estudiantes tienen un acceso limitado a oportunidades de pr & aacute;ctica en su entorno f & iacute;sico, lo cual suele ocurrir al aprender una lengua extranjera. Para apoyar la agencia de los alumnos en su aprendizaje con aplicaciones digitales, este art & iacute;culo examina los portafolios de estudiantes estadounidenses de fin & eacute;s. Los datos provienen de una tarea de portafolio utilizado en las clases de fin & eacute;s de una universidad en los Estados Unidos, y se analizan mediante el an & aacute;lisis del discurso y los conceptos anal & iacute;ticos nexus de cuerpo hist & oacute;rico, orden de interacci & oacute;n y discursos situados. Los resultados muestran que los estudiantes se presentan como agentes activos que construyen sus propias experiencias de aprendizaje al navegar y crear contenido en las aplicaciones digitales. Los estudiantes tambi & eacute;n afirman compartir una agencia simbi & oacute;tica con la tecnolog & iacute;a, que funciona como un recurso para el aprendizaje. El estudiante sigue siendo responsable de su propio aprendizaje, incluso cuando se atribuye a la aplicaci & oacute;n cierta agencia propia. Los resultados pueden ayudar a los profesores de idiomas a crear pr & aacute;cticas en el aula que apoyen la agencia de los estudiantes. Kielenoppijat pyrkiv & auml;t oppimaan kieli & auml; yh & auml; enemm & auml;n digitaalisten sovellusten avulla, joten on t & auml;rke & auml;& auml; tukea heid & auml;n sovellusten v & auml;lityksell & auml; tapahtuvaa oppimistaan. T & auml;m & auml; on erityisen keskeist & auml; silloin, kun oppijoilla on rajoitetut mahdollisuudet harjoitella kielenk & auml;ytt & ouml;& auml; fyysisess & auml; ymp & auml;rist & ouml;ss & auml;& auml;n. T & auml;ss & auml; artikkelissa tarkastelen yhdysvaltalaisten suomenoppijoiden portfolioita. Tavoitteena on l & ouml;yt & auml;& auml; keinoja tukea oppijoiden toimijuutta digitaalisilla sovelluksilla tapahtuvassa kielenoppimisessa. Tutkimuksen aineisto on ker & auml;tty portfolioteht & auml;v & auml;st & auml;, jota k & auml;ytettiin yhdysvaltalaisyliopiston suomen kielen tunneilla. Aineiston analyysissa k & auml;ytin diskurssianalyysia ja neksusanalyysin k & auml;sitteit & auml; toimijahistoria, vuorovaikutusj & auml;rjestys ja paikan diskurssit. Oppijat esitteliv & auml;t toimintaansa sovelluksissa aktiivisina toimijoina, jotka rakentavat omia oppimiskokemuksiaan navigoimalla ja luomalla sis & auml;lt & ouml;& auml; digitaalisissa sovelluksissa. He raportoivat my & ouml;s jaettua symbioottista toimijuutta teknologian kanssa. Symbioottinen toimijuus toimii oppimisen tarjoumana. Oppijat ovat vastuussa omasta oppimisestaan my & ouml;s silloin, kun he osoittavat sovelluksella olevan omaa toimijutta. Tulokset auttavat kielenopettajia kehitt & auml;m & auml;& auml;n opetusk & auml;yt & auml;nteit & auml;, jotka tukevat oppijan toimijuutta.
Classroom management in a foreign language requires the teacher's control of vocal delivery, especially prosodic features such as tempo and intonation. Although prosody is well-studied in public speaking, research on teachers' prosody is limited. For non-native pre-service teachers, effective prosodic delivery is challenging: they must manage the classroom in a foreign language and serve as linguistic models for learners of varying ages and proficiencies. This study examined (i) Czech EFL teacher-trainees' beliefs about student-directed speech (SDS) and (ii) trainees' abilities to adjust to students' age, providing data that can inform teacher education programs. In a questionnaire, 40 trainees rated the importance of phonetic vis-& agrave;-vis non-phonetic SDS features and selected phonetic adaptations relevant for younger students. Mixed-effects ordinal logistic regression revealed that phonetic features were rated as more important. Lively intonation and articulation were highlighted as general SDS features and speaking tempo as particularly important for younger learners. We then measured tempo and pitch range in additional 21 trainees' scripted speech directed at images of 9th-graders vs. 4th-graders. Speech intended for younger students was slower and had a wider pitch range. However, adjustments in tempo and pitch were not consistently aligned. Variability in prosodic control highlights the need for targeted SDS training. Gestionar eficazmente el aula en una lengua extranjera requiere que el profesorado controle su expresi & oacute;n vocal, especialmente rasgos pros & oacute;dicos como el ritmo y la entonaci & oacute;n. Aunque la prosodia ha sido estudiada en contextos de oratoria, hay poca investigaci & oacute;n sobre su uso por parte del profesorado. Para futuros docentes no nativos, lograr una expresi & oacute;n pros & oacute;dica eficaz resulta especialmente dif & iacute;cil, ya que deben comunicarse en una lengua extranjera y servir de modelo ling & uuml;& iacute;stico. Este estudio examin & oacute; (i) las creencias de futuros docentes checos de ingl & eacute;s sobre el habla dirigida al alumnado (HDA) y (ii) su capacidad para adaptarse a la edad del alumnado, aportando datos que pueden orientar la formaci & oacute;n docente. En un cuestionario, 40 participantes evaluaron la importancia de rasgos fon & eacute;ticos y no fon & eacute;ticos del HDA. Los rasgos fon & eacute;ticos fueron considerados m & aacute;s importantes, destacando la entonaci & oacute;n expresiva, la articulaci & oacute;n clara y, para estudiantes j & oacute;venes, un ritmo lento. Despu & eacute;s medimos el tempo y el rango tonal en el discurso guionado de otros 21 participantes dirigido a im & aacute;genes de adolescentes de 9.degrees y de 4.degrees curso. El habla a estudiantes m & aacute;s j & oacute;venes fue m & aacute;s lenta y mostr & oacute; un rango tonal m & aacute;s amplio, aunque los ajustes no siempre fueron consistentes. Estos resultados subrayan la necesidad de incluir la prosodia en la formaci & oacute;n docente. Eine effektive Klassenraumsteuerung in einer Fremdsprache setzt voraus, dass Lehrkr & auml;fte ihre stimmliche Gestaltung, insbesondere prosodische Merkmale wie Sprechtempo und Intonation, gezielt einsetzen. Obwohl Prosodie in der Rhetorik gut erforscht ist, gibt es bislang wenig Studien zur Prosodie von Lehrpersonen. F & uuml;r angehende nicht-muttersprachliche Lehrkr & auml;fte ist eine wirkungsvolle prosodische Gestaltung besonders herausfordernd: Sie m & uuml;ssen den Unterricht in einer Fremdsprache leiten und gleichzeitig als sprachliches Vorbild dienen. Die vorliegende Studie kombiniert einen Fragebogen mit einer akustischen Analyse, um & Uuml;berzeugungen und F & auml;higkeiten tschechischer Englisch-Lehramtsstudierender in Bezug auf sch & uuml;lerorientiertes Sprechen (SOS) zu untersuchen und liefert Daten, die f & uuml;r die Lehrkr & auml;ftebildung relevant sind. Im Fragebogen bewerteten 40 Teilnehmende die Bedeutung sprachlicher und lautsprachlicher SOS-Merkmale. Lautsprachliche Aspekte wurden insgesamt als wichtiger eingestuft, insbesondere lebendige Intonation, deutliche Artikulation und ein angepasstes Sprechtempo f & uuml;r j & uuml;ngere Lernende. Die akustische Analyse basierte auf geskripteten & Auml;u ss erungen von 21 weiteren Teilnehmenden, die auf Bilder von Viert- bzw. Neuntkl & auml;sslern ausgerichtet waren. Die & Auml;u ss erungen an j & uuml;ngere Sch & uuml;ler:innen waren langsamer und wiesen eine gr & ouml;ss ere Tonh & ouml;henspanne auf - jedoch nicht durchg & auml;ngig konsistent. Die Variabilit & auml;t im prosodischen Umgang unterstreicht den Bedarf an gezieltem SOS-Training in der Lehramtsausbildung. Efektivn & iacute; & rcaron;& iacute;zen & iacute; v & yacute;uky v ciz & iacute;m jazyce vy & zcaron;aduje, aby u & ccaron;itel & eacute; dob & rcaron;e ovl & aacute;dali sv & uring;j hlasov & yacute; projev, zejm & eacute;na jeho prozodick & eacute; rysy, jako je tempo & rcaron;e & ccaron;i a intonace. A & ccaron;koli je prozodie dob & rcaron;e prozkoum & aacute;na v oblasti r & eacute;toriky, ve v & yacute;zkumu u & ccaron;itelsk & eacute;ho projevu z & uring;st & aacute;v & aacute; opom & iacute;jen & aacute;. Pro budouc & iacute; u & ccaron;itele, kte & rcaron;& iacute; jsou nerodil & yacute;mi mluv & ccaron;& iacute;mi dan & eacute;ho jazyka, p & rcaron;edstavuje zvl & aacute;dnut & iacute; prozodick & eacute; realizace v & yacute;zvu: musej & iacute; nejen v & eacute;st v & yacute;uku v ciz & iacute;m jazyce, ale z & aacute;rove & ncaron; slou & zcaron;it student & uring;m jako jazykov & yacute; vzor. Tato studie zkoum & aacute; (i) postoje & ccaron;esk & yacute;ch student & uring; u & ccaron;itelstv & iacute; angli & ccaron;tiny k tzv. & zcaron;& aacute;kovsky orientovan & eacute; & rcaron;e & ccaron;i (student-directed speech, SDS) a (ii) schopnost budouc & iacute;ch u & ccaron;itel & uring; p & rcaron;izp & uring;sobit & rcaron;e & ccaron;ov & yacute; projev v & ecaron;ku & zcaron;& aacute;k & uring;. Poskytuje tak data vyu & zcaron;iteln & aacute; v p & rcaron;& iacute;prav & ecaron; u & ccaron;itel & uring;. V & yacute;sledky dotazn & iacute;ku, vyhodnocen & eacute; pomoc & iacute; sm & iacute;& scaron;en & eacute; ordin & aacute;ln & iacute; logistick & eacute; regrese, uk & aacute;zaly, & zcaron;e za d & uring;le & zcaron;it & ecaron;j & scaron;& iacute; byly budouc & iacute;mi u & ccaron;iteli pova & zcaron;ov & aacute;ny fonetick & eacute; ne & zcaron; nefonetick & eacute; rysy u & ccaron;itelsk & eacute; & rcaron;e & ccaron;i, konkr & eacute;tn & ecaron; & zcaron;iv & aacute; intonace, z & rcaron;eteln & aacute; artikulace a p & rcaron;i mluven & iacute; k mlad & scaron;& iacute;m & zcaron;& aacute;k & uring;m zvl & aacute;& scaron;t & ecaron; pomalej & scaron;& iacute; tempo. Sm & iacute;& scaron;en & aacute; line & aacute;rn & iacute; regrese pak modelovala m & ecaron;& rcaron;en & iacute; hlasivkov & eacute; frekvence a tempa & rcaron;e & ccaron;i v nahr & aacute;vk & aacute;ch p & rcaron;edp & rcaron;ipraven & yacute;ch promluv, kter & eacute; 21 dal & scaron;& iacute;ch budouc & iacute;ch u & ccaron;itel & uring; sm & ecaron;& rcaron;ovalo k obr & aacute;zk & uring;m & zcaron;& aacute;k & uring; 4. nebo 9. t & rcaron;& iacute;dy. Promluvy ur & ccaron;en & eacute; mlad & scaron;& iacute;m & zcaron;& aacute;k & uring;m byly pomalej & scaron;& iacute; a m & ecaron;ly & scaron;ir & scaron;& iacute; melodick & yacute; rozsah, ale tyto & uacute;pravy nebyly v & zcaron;dy konzistentn & iacute;. Zji & scaron;t & ecaron;n & aacute; variabilita v ovl & aacute;d & aacute;n & iacute; prozodick & yacute;ch prost & rcaron;edk & uring; ukazuje na pot & rcaron;ebu c & iacute;len & eacute;ho n & aacute;cviku SDS v r & aacute;mci u & ccaron;itelsk & eacute; p & rcaron;& iacute;pravy.
Despite its reputation as ultimate opportunity to foster linguistic and intercultural competence in young language learners, school exchange has received little attention in empirical research (Borr & agrave;s & Llanes, 2019; Dooly & Vinagre, 2022; Heinzmann et al., 2024). This especially concerns the group-based, short-term formats common in European secondary education (Heinzmann et al., 2024). Notwithstanding their central role in these projects, the perspective of the participating teachers is often overlooked (Brill, 2018; O'Dowd & Dooly, 2022). In this study, we investigated teachers' understanding of school exchange and potential personal and professional characteristics influencing it. To this end, we interviewed 31 teachers participating in a publicly funded school exchange project in the Dutch-German border-area. In our qualitative content analysis we identified four key themes: (1) the goals and benefits teachers associate with school exchange; (2) the role they believe it should play in curriculum and school life; (3) their personal relationship to school exchange; and (4) the target groups they see as relevant. Regardless of personal and professional background teachers expressed a holistic and inclusive understanding of school exchange that transgresses conventional views of school exchange and reflects its personal significance as well as its contribution to their own personal and professional development. Obwohl Schulaustausch als eine ideale M & ouml;glichkeit zur F & ouml;rderung der sprachlichen und interkulturellen Kompetenz von jungen Fremdsprachenlernenden gesehen wird, hat Schulaustausch in der empirischen Forschung bisher nur sehr wenig Beachtung gefunden (Borr & agrave;s & Llanes, 2019; Dooly & Vinagre, 2022; Heinzmann et al., 2024). Dies betrifft insbesondere die Form von kurzfristigen Austauschmomenten mit Sch & uuml;ler:innengruppen, die an weiterf & uuml;hrenden Schulen in Europa weit verbreitet ist (Heinzmann et al., 2024). Au ss erdem wird die Perspektive der beteiligten Lehrpersonen, ungeachtet ihrer zentralen Rolle in Schulaustauschprojekten, in der Forschung weitgehend nicht ber & uuml;cksichtigt (Brill, 2018; O'Dowd & Dooly, 2022). In dieser Studie haben wir das Verst & auml;ndnis von Lehrkr & auml;ften f & uuml;r Schulaustausch und m & ouml;gliche pers & ouml;nliche und berufliche Merkmale, die ihn beeinflussen, untersucht. Zu diesem Zweck haben wir 31 Lehrkr & auml;fte interviewt, die an einem & ouml;ffentlich finanzierten Schulaustauschprojekt im niederl & auml;ndisch-deutschen Grenzgebiet teilnahmen. In der qualitativen Inhaltsanalyse der Interviews haben wir vier Schl & uuml;sselthemen identifiziert: (1) die Ziele und Vorteile, die Lehrpersonen mit Schulaustausch verbinden; (2) die Rolle, die Schulaustausch ihrer Meinung nach im Lehrplan und Schulleben spielen sollte, (3) ihre pers & ouml;nliche Beziehung zum Schulaustausch und (4) die Zielgruppen von Schulaustausch, die sie als relevant ansehen. Unabh & auml;ngig von ihrem pers & ouml;nlichen und beruflichen Hintergrund, brachten die Lehrkr & auml;fte ein ganzheitliches und integratives Verst & auml;ndnis von Schulaustausch zum Ausdruck, das & uuml;ber herk & ouml;mmliche Ansichten des Schulaustauschs hinausgeht und dessen Bedeutung f & uuml;r ihre eigene pers & ouml;nliche und berufliche Weiterentwicklung widerspiegelt. Uitwisselingen tussen scholen worden gezien als een ideale manier om de taalvaardigheid en interculturele competentie van leerlingen die vreemde talen leren te bevorderen. Toch is er in empirisch onderzoek tot nu toe slechts weinig aandacht voor schooluitwisselingen (Borr & agrave;s & Llanes, 2019; Dooly & Vinagre, 2022; Heinzmann et al., 2024). Dit betreft vooral de vorm van korte uitwisselingsmomenten met leerlingengroepen, die op middelbare scholen in Europa veelvuldig wordt ingezet (Heinzmann et al., 2024). Ook worden de perspectieven van de leraren die bij schooluitwisselingen betrokken zijn, ondanks hun centrale rol in uitwisselingsprojecten, in onderzoek grotendeels genegeerd (Brill, 2018; O'Dowd & Dooly, 2022). In deze studie hebben we onderzocht wat leraren onder schooluitwisseling verstaan en welke persoonlijke en professionele kenmerken daarop mogelijk van invloed zijn. Daartoe hebben we 31 leraren ge & iuml;nterviewd die deel uitmaakten van een door de overheid gefinancierd schooluitwisselingsproject in de grensregio Nederland-Duitsland. Middels een kwalitatieve inhoudsanalyse van de interviews hebben we vier centrale onderwerpen ge & iuml;dentificeerd: (1) de doelen en voordelen die leraren met schooluitwisseling verbinden; (2) de rol die schooluitwisseling volgens hen zou moeten spelen in het curriculum en de schoolse praktijk; (3) hun persoonlijke verhouding tot schooluitwisseling; en (4) de doelgroepen van schooluitwisseling die zij relevant achten. Ongeacht hun persoonlijke en professionele achtergrond uitten de leraren een holistisch en inclusief begrip van schooluitwisseling, dit reikte verder dan traditionele opvattingen en weerspiegelde de rol van schooluitwisseling voor hun eigen persoonlijke en professionele ontwikkeling.
The paper describes a research study examining students' self-reported willingness to communicate (WTC) in English as a foreign language (EFL) and also teachers' perspectives on the importance of WTC in class. It aims to understand what EFL and ESL teachers do in their teaching practices to promote students' WTC and how these practices affect students' WTC. An investigation is made between students (adults) studying in Greece (EFL) and their teachers' strategies from the School of English Language and Literature at a university in Greece. Employing a qualitative approach to research design, data is collected through semi-structured interviews, classroom observations and observation notes. Thematic analysis and grounded theory were employed to analyze the data. Findings reveal that students' WTC is influenced by the topic, mood, fear of judgment and strategies of the teachers. Teacher participants reported using various strategies including recast, eye contact, variety of materials and humor to enhance their students' WTC. Pedagogically, these findings suggest that fostering WTC among Greek students requires a focus on two significant areas: selecting engaging topics and creating a positive, low-anxiety classroom environment that encourages risk-taking when speaking. Diese Studie untersucht die selbstberichtete Kommunikationsbereitschaft (Willingness to Communicate, WTC) von Studierenden im Fach Englisch als Fremdsprache (EFL) sowie die Perspektiven der Lehrkr & auml;fte hinsichtlich der Bedeutung der WTC im Unterricht. Ziel der Untersuchung ist es, zu verstehen, welche didaktischen Ma ss nahmen Lehrkr & auml;fte im Bereich EFL und ESL einsetzen, um die Kommunikationsbereitschaft der Lernenden zu f & ouml;rdern, und wie diese Praktiken die WTC der Studierenden beeinflussen. Die Studie wurde unter erwachsenen Studierenden in Griechenland (EFL) sowie deren Lehrkr & auml;ften an der Fakult & auml;t f & uuml;r Englische Sprache und Literatur einer griechischen Universit & auml;t durchgef & uuml;hrt. Auf der Grundlage eines qualitativen Forschungsdesigns wurden Daten durch halbstrukturierte Interviews, Unterrichtsbeobachtungen und Beobachtungsnotizen erhoben. Zur Datenanalyse kamen die thematische Analyse und die Grounded Theory zum Einsatz. Die Ergebnisse zeigen, dass die WTC der Studierenden von Faktoren wie Themenwahl, Stimmung, Angst vor Bewertung und den Strategien der Lehrkr & auml;fte beeinflusst wird. Die befragten Lehrkr & auml;fte berichteten, verschiedene Strategien einzusetzen darunter Reformulierungen, Blickkontakt, den Einsatz vielf & auml;ltiger Materialien sowie Humor, um die Kommunikationsbereitschaft der Lernenden zu f & ouml;rdern. Aus p & auml;dagogischer Perspektive deuten die Ergebnisse darauf hin, dass die F & ouml;rderung der WTC unter griechischen Studierenden insbesondere zwei zentrale Aspekte erfordert: die Auswahl ansprechender und relevanter Themen sowie die Schaffung einer positiven, angstarmen Unterrichtsatmosph & auml;re, die zur Risikobereitschaft beim Sprechen anregt. El art & iacute;culo describe un estudio de investigaci & oacute;n que examina la disposici & oacute;n a comunicarse (WTC, por sus siglas en ingl & eacute;s) en ingl & eacute;s como lengua extranjera (EFL) auto reportada por los estudiantes, as & iacute; como las perspectivas de los docentes sobre la importancia de la WTC en el aula. El objetivo es comprender qu & eacute; hacen los profesores de EFL y ESL en sus pr & aacute;cticas docentes para promover la WTC de los estudiantes y c & oacute;mo estas pr & aacute;cticas afectan dicha disposici & oacute;n. La investigaci & oacute;n se realiz & oacute; con estudiantes adultos que estudian en Grecia (EFL) y con las estrategias utilizadas por sus profesores de la Escuela de Lengua y Literatura Inglesas de una universidad griega. Empleando un enfoque cualitativo en el dise & ntilde;o de la investigaci & oacute;n, los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas, observaciones de clases y notas de observaci & oacute;n. Para analizar los datos se utilizaron el an & aacute;lisis tem & aacute;tico y la teor & iacute;a fundamentada. Los resultados revelan que la WTC de los estudiantes est & aacute; influenciada por el tema de conversaci & oacute;n, el estado de & aacute;nimo, el miedo a la evaluaci & oacute;n y las estrategias empleadas por los docentes. Los profesores participantes informaron usar diversas estrategias, entre ellas la reformulaci & oacute;n, el contacto visual, la variedad de materiales y el humor para aumentar la WTC de sus estudiantes. Desde una perspectiva pedag & oacute;gica, estos hallazgos sugieren que fomentar la WTC entre los estudiantes griegos requiere centrarse en dos & aacute;reas fundamentales: la selecci & oacute;n de temas atractivos y la creaci & oacute;n de un entorno de aula positivo y con baja ansiedad que fomente la toma de riesgos al hablar.
