Despite consensus on the vital role of extensive reading in L2 vocabulary development, there is limited guidance for teachers in choosing suitable reading materials. Scholars have characterized L2 literary texts as ideal for extensive reading, highlighting benefits such as improved word knowledge and enhanced reading comprehension. However, they also recognize two challenges for learners reading L2 literature: its linguistic complexity and its cultural remoteness. One proposed solution is for learners to read L1 literature in L2 translation. Through lexical analysis of four English translations of Murasaki Shikibu’s The Tale of Genji (Genji Monogatari), this study explored the feasibility of such an approach in a Japanese EFL context. Specifically, it determined how much vocabulary knowledge was needed to read each translation, and to what extent the translations differed in lexical range and diversity. These findings offer insight into how individual literary translations can differ in their suitability for L2 learners. 第二言語（L2）語彙習得における多読の重要性については合意が得られているものの、教師が適切な読解教材を選択するための指針は限られている。研究者はL2文学テキストが多読に理想的であると位置付け、語彙力の向上や読解力強化といった利点を強調している。しかし同時に、学習者がL2文学を読む際の二つの課題―言語的複雑性と文化的隔たり―も認識している。提案されている解決策の一つは、学習者が母語（L1）文学をL2翻訳で読むことである。本研究は、紫式部『源氏物語』の四つの英語訳を語彙分析し、日本語を母語とするEFL学習者におけるこのアプローチの実現可能性を探った。具体的には、各訳文を読むために必要な語彙知識量、および各訳文の語彙範囲と多様性がどの程度異なるのかということを明らかにした。これらの知見は、個々の文学翻訳がL2学習者にとってどの程度適しているかについて示唆を与えるものである。
A substantial body of literature exists extolling the many physiological, psychological, and social benefits that camping and other nature-based social excursions offer participants, including a small but growing number of studies revealing positive outcomes for language learners in these environments. However, there are currently few resources available that detail how to effectively begin offering such experiences to learners in educational organizations where none currently exist. This paper demonstrates how a structured approach to event planning helped create a series of ongoing excursions that are designed to foster intercultural awareness and language learning outside the classroom. It briefly describes the rationale for conducting nature-based excursions, outlines steps taken to ensure sufficient funding and participation, and addresses challenges faced throughout the process including accurate budgeting and effective procurement. Detailed and transparent reporting of these crucial aspects will be of use to professionals who are interested in developing their own programs. キャンプやその他の自然を利用した社会的な活動が参加者にもたらす生理的、心理的、社会的な利点を主張する数多くの文献がある。その中で、このような環境で言語学習者に肯定的な成果をもたらすことを示す研究も数は少ないが徐々に増えてきている。しかし、こうした活動が行われていない教育機関において、どのように効果的に導入すべきかを具体的に示した文献は現在のところほとんど存在しない。本稿では、イベント企画における体系的なアプローチが、教室外での異文化認識と言語学習を促進するために、一連の活動をどのように実践したかを示す。自然を活用した活動を実施する意義を概説し、十分な資金と参加者の確保のために講じた手順を示す。また、正確な予算管理や効果的な運営基盤の確保を含む実践課程で直面した課題についても考察する。これらの重要な側面に関する詳細かつ透明性の高い報告は、今後同様のプログラム開発を検討する教育関係者にとって有益であろう。
Intermediate language learners often encounter periods of challenge characterized by feelings of stagnation and frustration, often termed a “plateau.” Building on Brown and Lee’s (2015) framework, this paper examines the emotional, motivational, and linguistic obstacles that stall learners’ progress—including persistent gaps in vocabulary, grammar, and communicative fluency. To address these challenges, the paper proposes targeted group strategies, such as the Cascading Method and collaborative homework tasks, which promote cooperation and deep learning. These methods create a supportive learning environment and assist students in overcoming specific linguistic hurdles, guiding them toward higher proficiency levels. The paper underscores the necessity for educators to be aware of this phenomenon and to implement proactive strategies that facilitate learners’ transition from intermediate to advanced levels. 本論は、中級レベルの語学学習者が直面する停滞期の課題について検討する。この停滞期は、進歩が止まったように感じることや、挫折感を伴うことが特徴である。BrownとLee（2015）のフレームワークに基づき、学習者の進歩を妨げる感情的、動機的、言語的な課題について論じる。具体的には、語彙、文法、そしてコミュニケーション能力における持続的なギャップが含まれる。これらの課題に対処するために、「カスケード法」や協働型宿題タスクといった、グループを活用した効果的な学習戦略を提案する。これらの方法は、協力とディープラーニングを促進し、学習者にとって支援的な学習環境を作り出す。また、特定の言語的な壁を克服するのを助け、中級レベルから上級レベルへの移行を導く。本論では、教育者がこの現象を認識し、学習者の進歩を促進するための積極的な戦略を実践する必要性を強調している。 Keywords: intermediate plateau, language learning plateau, proficiency development, motivation in language learning, group-based strategies
This case study explores how relational, connective instructional practices shape classroom conditions in which intrinsic motivation for learning the target language can take root. The study was conducted with first-year non-English-major EFL students at a Japanese university who had previously struggled with English and were placed in lower-level classes. A motivation survey administered three times during the year identified one class in which all students showed increases in intrinsic motivation, including those who initially reported low motivation. The study analyzed the narrative of a focal teacher through the conceptual lenses of connective instruction and discomfort. Findings reveal that the teacher’s practices reflected the interpersonal, substantive, and instructional dimensions of connective instruction. Those practices fostered a classroom where beginner-level students engaged in meaningful tasks, built inclusive relationships, and received recognition of their individual strengths. These practices appeared to help students overcome linguistic discomfort and develop positive experiences with using English in contexts in which target-language use outside the classroom is limited. このケーススタディは、関係性や関係性を重視した指導実践が、目標言語における内発的動機付けが根付く教室環境の形成にどのように影響するか探索する。本研究は、英語の授業においてかつて苦手意識を持ち、下位クラスに編成された日本の大学の非英語専攻の1年生を対象に行われた。動機付け調査を年内に3回実施した結果、当初動機付けが低かった学生も含め、すべての学生が内発的動機付けの向上を示した１つのクラスを特定した。その教員のナラティブを関係性を重視した指導と言語的居心地の悪さという概念的枠組みで分析した結果、教員の実践は、人間的関係性を重視し実質的で教育的側面を反映したものであり、初級レベルの学生が意味のある課題に取り組み、包摂的な関係を築き、個々の強みに気づく教室環境を育んだことが明らかになった。これらの実践は、学生が言語的居心地の悪さを乗り越え、目標言語使用の機会が限られた環境においても英語使用に対して肯定的な経験を得ることを助ける可能性を示した Keywords: teacher–student relationships, connective instruction, L2 motivation, case study, Japan キーワード：教師と学習者の関係性、関係性を重視した指導、第二言語動機、事例研究、日本
本研究は、日本人イタリア語学習者がリクエスト表現において直面する語用的課題と、それらの文化的背景に焦点を当てている。ブラジルのGPP研究チーム（サンパウロ大学「中間言語・異文化間および文化相 互間語用論」）の方法論を応用し、20名のB1-B2レベルの学習者を対象 に 、M C D C T（ 選 択 式 ）、W D C T（自由記 述 ）、TA P（ 思考発 話プロトコル） を用いてデータを収集・分析した。その結果、過度なフォーマリティ、条件法の誤用、間接性の偏重など、日本文化の影響による語用転移が確 認された。また、イタリア文化の「Bella figura」と日本文化の「内と 外」に基づく対人関係の区別が、リクエスト表現の違いに大きく影響を及ぼしていることが示された。本稿では、これらの分析を基に、リクエスト表現における語用能力向上を目指した具体的な教授法を提案する。これにより、日本のイタリア語教育の質的向上を図ることを目的としている。 This study examines the pragmatic challenges faced by Japanese learners of Italian in performing request acts, focusing on their cultural background. Using the methodology developed by the GPP (Grupo de Pesquisa em Pragmática) research team at the University of São Paulo, data from twenty B1–B2 learners were collected through three instruments: MCDCT (multiple-choice), WDCT (free-response), and TAP (think-aloud protocol). The analysis revealed three major tendencies: non-realization of the act in high-imposition contexts, over-indirectness through layered conditionals and prefaces, and implicit strategies that rely on the interlocutor’s inference. These features reflect pragmatic transfer influenced by Japanese norms of uchi and soto (in-group vs. out-group) and conventional politeness routines. In contrast, the Italian notion of Bella figura emphasizes clarity, appropriate directness, and positive self-presentation. Based on these findings, this paper proposes pedagogical approaches aimed at enhancing learners’ pragmatic competence and fostering culturally adaptive communication in Italian.
