El presente artículo analiza el proceso de conservación del Claustro Mayor del exconvento de Fray Juan de Sahagún en Salamanca realizado a principios del presente siglo, después de haber transitado una serie alteraciones que concluyeron en el abandono total del inmueble. Al ser catalogado como patrimonio arquitectónico y monumento histórico, la intervención permitió que, desde entonces hasta la actualidad, albergue las actividades propias del Centro de las Artes de Guanajuato, además de otorgarle al inmueble las condiciones más propicias para su proyección al futuro. Sin embargo, existen escasos registros de las acciones que se implementaron en ese momento para su conservación, por lo que este artículo pretende depositar en la memoria los argumentos, las acciones y resultados que se obtuvieron. El método de enfoque que se abordó fue de tipo documental con investigación en base a entrevistas y consulta de archivos. Al ser la actividad de conservación de inmuebles una disciplina relativamente reciente, el marco teórico que se abordó contempló aquellos documentos que le dieron soporte y argumentación a cada una de las acciones que se determinaron convenientes, en su momento, por el equipo de restauradores. Así, se logró registrar la memoria de una serie de acciones de conservación que, en ese entonces, resultaban novedosas por su nivel de especialización.
Este artigo discute a relação entre suporte de leitura, literatura e acesso na era digital. Diante disso, o objetivo é identificar as motivações que levam os jovens a lerem em um suporte diferente daquele preferido por eles. Para tanto, realiza-se um recorte do corpus de dados da tese de doutorado desenvolvida por Batista (2025) no âmbito da Universidade Estadual de Londrina. Trata-se de uma pesquisa, de natureza qualitativa e caráter exploratório, que analisa entrevistas com dez estudantes do último ano do Ensino Médio de cinco escolas estaduais do Paraná. Fundamenta-se nas pesquisas desenvolvidas por Ribeiro (2017, 2020), Freud (2020), Leite (2011), Barthes (2004), Petit (2009), Jouve (2002), dentre outros. Os resultados indicam que, embora o acesso à literatura tenha se ampliado com os dispositivos eletrônicos, o suporte impresso ainda é o de maior preferência entre os jovens.
As primeiras experiências com a linguagem ocorrem desde cedo, com bebês e crianças pequenas. Ao refletir acerca das práticas com o texto literário nos espaços institucionalizados que atendem essa faixa etária, cabe ponderar o papel fundamental do docente. Nesse contexto, este artigo, recorte de uma dissertação de mestrado, apresenta uma pesquisa aplicada do tipo exploratória, que tem por fito principal analisar os modos como a mediação de leitura literária se dá no cotidiano da creche e da pré-escola de um Centro de Educação Infantil do Município de João Pessoa. Para tanto, adotamos como percurso metodológico a utilização de pesquisa bibliográfica e entrevistas com o método de grupo focal. O aporte teórico deste estudo dialoga com os escritos de Bakhtin (1997), Freire (1989, 1996), Girotto e Souza (2010), Reyes (2010, 2014, 2017), Munita (2014), Vigotsky (2007, 2010), entre outros interlocutores. Os dados coletados apontam para a necessidade de investimento na formação docente da rede municipal de educação, com ênfase nos saberes teórico-metodológicos relacionados à leitura de literatura na primeira infância.
O presente artigo analisa as mediações (intra e/ou inter) linguísticas e sua relação com as crenças de aprendizes de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) no âmbito do Teletandem Institucional Integrado (TTDii). O estudo toma como base recortes de duas pesquisas de doutorado em andamento que têm como referência um mesmo evento interacional: a primeira sessão síncrona entre uma brasileira e um mexicano. Ancorado na Teoria Dialógica da Linguagem (TDL), compreende-se a mediação como prática responsiva de produção de sentidos, atravessada por crenças históricas e socialmente situadas. Os dados foram gerados e coletados no componente curricular “Práticas de intercâmbio linguístico-cultural via Teletandem”, ofertado no semestre 2023.1 no curso de Letras-Espanhol da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB), em parceria com a Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Esta investigação, de natureza qualitativa (André, 1995; André; Gatti, 2008), interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2008) e netnográfica (Kozinets, 2014), evidencia que o TTDii favorece a ressignificação de crenças cristalizadas, permitindo que práticas de responsividade, hesitação e alternância de códigos sejam compreendidas como gestos de alteridade e abertura ao outro. Assim, ao estimular práticas reflexivas e a constituição de uma consciência intercultural, o Teletandem se afirma como espaço formativo na preparação de futuros professores de Línguas Estrangeiras (LEs).
Este artigo almeja realizar uma reflexão a respeito do uso do livro ilustrado em aulas de arte-educação com crianças. Partimos do conceito de livro ilustrado proposto por pesquisadores como Odilon Moraes e Sophie Van der Linden, os quais afirmam que, nessa linguagem, as imagens possuem a mesma importância que o texto para a compreensão da narrativa. Quanto ao trabalho, é composto por depoimentos acerca da experiência profissional da autora, embasados por teóricos que pensam a respeito da mediação de leitura, da valorização da fabulação e do ofício relacionado à produção do livro ilustrado. Compreende-se que o livro ilustrado é um importante referencial para o público infantil em diversas frentes: no enriquecimento do repertório artístico-visual, na diversidade de temas elencados, na ênfase dos sentidos dados ao cotidiano, no incentivo à fabulação e à fantasia. Sublinha-se que esses aspectos são também políticos, dada a possibilidade de construção de novos horizontes, da criação de novos mundos ainda não imaginados e da ampliação de propostas para um novo dia a dia.
El presente artículo de revisión científica examina el papel de los compuestos bioactivos de origen alimentario como herramientas potenciales tanto para la prevención como el tratamiento complementario del cáncer, el cual, es una de las principales causas de morbilidad y mortalidad a nivel mundial. Se analizan los principales grupos de compuestos bioactivos, así como sus fuentes dietéticas más relevantes, dichos compuestos han mostrado efectos biológicos significativos a través de diversos mecanismos de acción, entre los que destacan la actividad antioxidante, antiinflamatoria, antiproliferativa, proapoptótica y moduladora de la expresión génica, los cuales contribuyen a inhibir el desarrollo y la progresión tumoral. Asimismo, se describen los tipos de cáncer en los que existe mayor evidencia científica, incluyendo cáncer de mama, colon, próstata y pulmón a partir de estudios in vitro, en modelos animales y en ensayos clínicos preliminares. A pesar de los resultados prometedores, la evidencia clínica aún es limitada y heterogénea, lo que dificulta establecer recomendaciones terapéuticas, por esta razón, se enfatiza la necesidad de realizar estudios clínicos que permitan definir dosis seguras y efectivas, además de estrategias para mejorar la biodisponibilidad de dichos compuestos, con el fin de optimizar su aplicación dentro de la práctica clínica y la nutrición oncológica.
Este ensayo es una reflexión sobre la Pedagogía por Proyectos en la educación superior latinoamericana, a partir de una revisión crítica de su genealogía, apropiaciones y prácticas en universidades de México, Chile, Colombia, Brasil, Argentina y Perú. Se analizan los aportes de las tradiciones pragmatistas (Dewey, Kilpatrick) y críticas (Freire) en la configuración de proyectos como experiencias integradoras de docencia, investigación y extensión. La evidencia revisada muestra impactos relevantes en términos de motivación estudiantil, competencias transversales, identidad profesional y vinculación universidad–sociedad, a la vez que se identifican tensiones sobre rigor disciplinar, carga académica, evaluación, equidad y ética en el trabajo con comunidades. El texto concluye destacando los vacíos de investigación en la región y proponiendo recomendaciones para fortalecer los proyectos como eje curricular con problemas auténticos, evaluación equitativa, inclusión y compromiso social. En síntesis, la pedagogía por proyectos se perfila como una vía estratégica para repensar la universidad latinoamericana como espacio público, crítico y transformador.
El proyecto Al Ritmo de la Palabra se desarrolló en el ciclo de educación media, de las instituciones educativas Santa Rosa de Lima, zona urbana de Montería y Miguel Antonio Lengua Navas, área rural de San Pelayo, Córdoba, Colombia. A través de este se fortalece la competencia comunicativa y los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la lengua castellana, a partir de las letras de canciones con las cuales se acordaron actividades para la aprehensión constructiva de las categorías del lenguaje y su relación con la comprensión y la producción textual de los estudiantes. Uno de los hallazgos es la identificación de estructuras textuales, categorías gramaticales e intenciones comunicativas; también se han identificado los textos subyacentes, en la perspectiva de reconocer la intertextualidad, asumir una posición crítica y producir textos. Todo ello ha incidido en mejores desempeños académicos de los estudiantes.
En el contexto académico resulta indispensable brindar a los estudiantes herramientas para desarrollar el pensamiento crítico, especialmente en una sociedad marcada por la saturación informativa. El proyecto de aula se desarrolló con 53 estudiantes de 16 y 17 años del Instituto Tecnológico Dosquebradas Alfredo Hoyos Mazuera (ITD-AHM). La intervención se estructuró en tres fases: modelación, planeación y ejecución, lo que posibilitó un acercamiento gradual al análisis de mensajes mediáticos. Durante el proceso se estimuló el reconocimiento de cómo las emociones influyen en la construcción y recepción de los discursos noticiosos. De manera complementaria, se incorporó una fase inicial de indagación sobre los intereses de los estudiantes, lo que favoreció la apropiación del proyecto y la organización de acuerdo con los principios de la Pedagogía por Proyectos. Como elemento innovador, la experiencia fortaleció la lectura crítica, integró el análisis del discurso como práctica social situada, permitió reconocer cómo el lenguaje configura realidades e ideologías. Entre los resultados, se destacó una mejora en la calidad de las argumentaciones durante las sustentaciones, así como el interés por temáticas sociales y políticas.
Se analizan las transformaciones pedagógicas y organizativas derivadas de la puesta en escena el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) en la Institución Etnoeducativa Rural Integral de Puerto Estrella (IEIR), orientado por el tejido curricular waüyeepülee –Donde se Siembra la Semilla, propuesta formativa del pueblo wayuu que integra su cosmovisión, lengua y prácticas socioculturales en el ámbito escolar. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de carácter participativo, sustentado en la observación, el diálogo intercultural y la sistematización de experiencias con estudiantes, familias y docentes del primer ciclo (transición, primero y segundo grado) en la modalidad multigrado. Los hallazgos evidencian que la articulación entre el calendario ecológico wayuu y el bilingüismo intercultural ha fortalecido la identidad colectiva, el sentido de pertenencia y la apropiación de saberes locales, generando aprendizajes significativos vinculados con el entorno natural y la oralidad ancestral. Se identificó, además, un impacto positivo en la relación escuela-comunidad, expresado en prácticas pedagógicas más coherentes con los tiempos, ritmos y valores del pueblo wayuu. Como aporte al conocimiento, el estudio ofrece un modelo de currículo propio contextualizado que puede orientar procesos de etnoeducación y de formación docente en comunidades indígenas del Caribe colombiano. En conclusión, la experiencia de Puerto Estrella demuestra que el diálogo entre saberes locales y enfoques pedagógicos contemporáneos posibilita construir escenarios educativos pertinentes, inclusivos y culturalmente sostenibles.
La Pedagogía por Proyectos surge como una respuesta a la escuela que se concibe unilateralmente como espacio de transmisión de contenidos. Frente a ello, propone un movimiento hacia el aula como territorio de exploración, de preguntas compartidas, de vínculos con el entorno, de producción de saberes con sentido y, sobre todo, propende por el empoderamiento de los estudiantes, pues son quienes proponen los proyectos para su desarrollo con los docentes. En esta apuesta, el proyecto se despliega como eje organizador de los procesos de aprendizaje; relaciona los intereses de los estudiantes, las problemáticas de loa lugares, los saberes comunitarios y las preguntas de la disciplina.
Los efectos post pandemia provocaron que el panorama actual de la educación frente a los desafíos en el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes universitarios. Varios autores coinciden en que las habilidades socioemocionales son fundamentales dentro del currículo educativo e impactan directamente al desarrollo integral de los estudiantes, además, la estrategia pedagógica del aprendizaje colaborativo considera aspectos claves del desarrollo académico y personal. La investigación tiene como objetivo desarrollar las habilidades socioemocionales en estudiantes universitarios mediante la estrategia de aprendizaje colaborativo y contiene la primera fase de la metodología investigación acción. Se describen los instrumentos aplicados a los dieciséis estudiantes, de los cuales, el inventario de estilo de aprendizaje de Kolb y Ralph refieren que los estilos predominantes son el teórico y visual, el inventario de personalidad de Eynsenck caracteriza a estudiantes impulsivos reservados, socialmente inhibidos, aprensivos, ansiosos y con humor deprimido y el instrumento de elaboración propia señala que a los estudiantes les cuesta identificar con facilidad sus emociones, no se sienten cómodos hablando de ellos y frente a una situación que les desagrada, reaccionan de forma rápida, irracional y no planificada. Por lo que la conclusión hace énfasis en la necesidad de aplicar el aprendizaje colaborativo para desarrollar las habilidades socioemocionales.
El fantasma de la dispersión del pensamiento ronda en las aulas tradicionales. Las actitudes díscolas, de indisposición y del desentendimiento del que “enseña” se ha instalado en los espacios de los que se espera sean los lugares del foro para el razonamiento en el encuentro con los otros. El razonamiento nunca es individual, está mediado por quienes nos acompañan en la búsqueda de respuestas a las grandes preguntas que nos planteamos hoy. Si no se parte de dichas preguntas para asignar sentido al contexto regulativo de la educación formal, tal dispersión del pensamiento es inevitable. Niños, niñas, jóvenes y adultos sospechan que lo que se pretende “enseñar” está en algún lado y hacia allá pueden dirigirse sin ser vigilados o controlados y sin el medidor del tiempo. Permanece, eso sí, el deseo por saber, tan natural en la condición humana, pero se debilita la institución educadora.
El proyecto “Banquete Literario con P de Poesía” tiene como propósito incentivar en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione el gusto por la lectura y la escritura de textos poéticos, fortalecer las competencias comunicativas —lectura, escritura y oralidad—, como también desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y la producción textual a partir del reconocimiento del contexto sociocultural propio. La propuesta surge tras una caracterización que evidenció un bajo desempeño de los estudiantes en pruebas estandarizadas, ejercicios de escritura, dictados y presentaciones orales. A partir de esta realidad, se diseñaron estrategias pedagógicas basadas en el enfoque sociohistórico y en la integración de elementos culturales del entorno, tales como la tradición oral, la cosmovisión y simbología indígena, los cantos, rituales y la literatura local, con especial énfasis en el lenguaje poético. Como aporte al nuevo conocimiento el proyecto propone una alternativa pedagógica que vincula la enseñanza del lenguaje con las manifestaciones culturales y simbólicas del territorio. De este modo, la poesía se concibe como una herramienta mediadora, democratizadora y expresiva, capaz de favorecer procesos de lectura crítica, creatividad y valoración de la identidad cultural en el aula. La experiencia demuestra que el uso de la poesía como estrategia didáctica potencia la participación, la reflexión y la sensibilidad estética de los estudiantes, a la vez que mejora sus competencias comunicativas. Asimismo, estimula una educación más contextualizada, inclusiva y significativa, en la que el aprendizaje del lenguaje se articula con el reconocimiento del entorno sociocultural.
Se trata del proyecto de investigación Periodismo en la Escuela del siglo XXI que tiene como objetivo desarrollar las competencias comunicativas, ciudadanas y digitales de los estudiantes de la básica primaria, básica secundaria y media de la IED La Concepción del Distrito de Barranquilla, a partir de la lectura y la producción de textos orales y escritos en los géneros periodísticos: entrevista, noticia, crónica y columna de opinión. Se desarrollaron talleres formativos sobre la modelación de dichos géneros y la tipología textual dominante. También, se realizaron talleres pedagógicos sobre el manejo de las plataformas tecnológicas disponibles para la circulación de los artículos de prensa. Se realizó un conversatorio con una invitada experta en periodismo para discutir sobre los riesgos actuales en la falta de verificación de la información que circula en diferentes medios y redes sociales. Tanto maestros como estudiantes evalúan el impacto del proyecto en toda la comunidad educativa.
Hablar del fuego es hablar de la condición humana. Elemento simbólico y vital, asociado tanto a la purificación como a la destrucción, este elemento ha estado presente en la historia de los pueblos y en la construcción del imaginario colectivo a través de la literatura. Este proyecto pedagógico y didáctico propone una lectura interdisciplinar del elemento ígneo desde dos perspectivas: la literaria, apoyada en la teoría del Psicoanálisis del fuego de Gastón Bachelard (1966), y la medioambiental, centrada en problemáticas del territorio. Se abordan obras de la literatura latinoamericana y universal en las que este símbolo actúa como representación de castigo, transformación, memoria, resistencia y purificación. La propuesta se desarrolla con estudiantes de grados octavo, noveno y décimo de la Institución Educativa Técnica La Sagrada Familia de Ibagué, y se articula con una línea de trabajo iniciada en 2021 que ha explorado la relación entre literatura y medio ambiente. Enmarcada en la Pedagogía por Proyectos, bajo los postulados de Gloria Rincón Bonilla (2022) y Fabio Jurado Valencia (1998), la experiencia busca fortalecer procesos de lectura, escritura y oralidad, así como desarrollar la imaginación, la conciencia ambiental y la sensibilidad frente al contexto. Se estimula así una educación más humana, situada y transformadora, en la que la escuela se convierte en un espacio vivo de reflexión crítica y creación colectiva.
La experiencia pedagógica de valoración bilingüe e intercultural, se desarrolló en la Institución Etnoeducativa Integral Rural (IEIR), de Puerto Estrella, en la zona norte extrema de la Alta Guajira. Se buscó fortalecer los procesos de evaluación formativa de los estudiantes wayuu, hablantes nativos de wayuunaiki, mediante una prueba piloto del programa “Quiero ser, quiero saber”. La iniciativa se sustenta en el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) y el Tejido Curricular Waüyeepülee. La metodología adoptó un enfoque cualitativo de carácter participativo, sustentado en la traducción e interpretación cultural de pruebas de lenguaje, matemáticas, formación ciudadana y desarrollo socioemocional. En el proceso intervinieron docentes, estudiantes y sabedores wayuu, quienes adecuaron los instrumentos de evaluación para representar la forma de pensar, hablar y aprender en la cultura ancestral. Se situó la evaluación en un plano de diálogo entre lenguas y saberes. Las principales dificultades se originan en la lengua en la que se formulan las preguntas, lo que condiciona. Al emplear el wayuunaiki como medio de valoración, los estudiantes lograron mayor claridad argumentativa, seguridad al responder y un vínculo emocional más fuerte con la escuela. La experiencia produjo también efectos positivos en la autoestima y en el sentido de pertenencia de los jóvenes, al sentirse reconocidos desde su identidad cultural. Se identificaron retos relacionados con la estandarización de la escritura en wayuunaiki y la necesidad de formación docente en pedagogía intercultural y por proyectos. En conclusión, la experiencia muestra que una evaluación pertinente constituye un acto de reconocimiento y encuentro entre culturas, capaz de generar prácticas más equitativas y de trazar una ruta hacia una educación propia, contextualizada y con sentido para los pueblos indígenas.
O presente artigo estabelece um diálogo entre a Pedagogia de Projetos, de Josette Jolibert, e a Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, tendo como base as experiências vividas nos cotidianos escolares de duas redes públicas municipais, de São Gonçalo, município do Estado do Rio de Janeiro, a partir da articulação entre redes e coletivos docentes. Buscamos nessa escrita refletir sobre práticas pedagógicas que articulam alfabetização crítica, relações étnico-raciais e interculturalidade, evidenciando a centralidade da escuta, do diálogo e do protagonismo discente que visam uma educação comprometida com a transformação social, a partir da valorização dos saberes docentes e discentes, em uma perspectiva crítica e emancipadora.
Este tejido surge de un proceso de escucha, reflexión y análisis intercultural que utiliza la segmentación yuxtalineal como herramienta epistémica para interpretar los mundos posibles que emergen en la traducción del español criollo hacia la lengua materna wayuunaiki. La investigación se desarrolla en el marco del Proyecto Ruta Pedagógica Gabriel García Márquez, llevada a cabo en instituciones educativas urbanas y rurales de La Guajira y el Magdalena (Colombia). El propósito central es fortalecer la formación docente en lectura, escritura, oralidad, escucha y literatura, mediante estrategias que integran el pensamiento ancestral wayuu y los universos simbólicos de la narrativa garciamarquiana. La metodología se basó en talleres participativos y procesos de escritura colectiva, construidos a partir de la experiencia pedagógica de los maestros en diálogo con un investigador de la obra de García Márquez de la Universidad del Valle. Los resultados evidencian que la palabra Amütaa se configura como eje epistemológico que articula imagen, palabra y sentido, posibilitando el reconocimiento de las voces ancestrales en la educación contemporánea. El proyecto generó un impacto significativo en los planos educativo, cultural y social. En lo educativo, transformó las prácticas pedagógicas al estimular una visión intercultural del aula como espacio de encuentro entre escuela y comunidad. En lo cultural, revitalizó el pensamiento wayuu y el wayuunaiki, recuperando memorias, símbolos y expresiones que fortalecen la identidad territorial. Desde una perspectiva social y epistémica, la propuesta reivindica los saberes locales como fuentes legítimas de conocimiento, avivando una educación plural que valora la palabra, la imagen y la experiencia. En conjunto, el proyecto consolida una ruta formativa intercultural que orienta a los maestros hacia prácticas educativas con identidad, memoria y sentido territorial.
