La integración de la inteligencia artificial (IA) en la educación superior ha generado nuevas oportunidades para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante herramientas que facilitan la personalización de contenidos, la retroalimentación automatizada y el acceso a recursos educativos digitales. A pesar de su creciente incorporación en entornos universitarios, aún existe limitada evidencia empírica sobre su impacto en el proceso de aprendizaje en contextos latinoamericanos, particularmente en áreas vinculadas a las Ciencias Económicas. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la IA en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de las carreras de Estadística, Economía y Finanzas de la Universidad Central del Ecuador, con énfasis en su relación con la motivación y el desempeño académico. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y corte transversal. La población estuvo conformada por 243 estudiantes matriculados en segundo y tercer semestre, de los cuales se seleccionó una muestra de 149 mediante muestreo aleatorio simple y estratificado proporcional. Para la recolección de datos se aplicó el Cuestionario de Procesos de Estudio (CPE), compuesto por 42 ítems evaluados mediante escala tipo Likert. El análisis incluyó estadísticos descriptivos y pruebas inferenciales como la t de Student, correlaciones de Pearson, Tau-b de Kendall y Rho de Spearman. Los resultados evidencian que la inteligencia artificial influye positivamente en la motivación académica (M = 3.44; p < .001) y en el desempeño académico (M = 2.96; p < .001), mientras que el 95.3 % de los estudiantes reportó niveles medios o altos de motivación y percepción de calidad educativa. En conclusión, la integración pedagógica de herramientas basadas en inteligencia artificial puede contribuir al fortalecimiento del proceso de aprendizaje en la educación superior.
Esta investigación aborda el problema de la poca integración musical como un recurso pedagógico dentro del aula de clase para la mejora de las competencias socioemocionales de los estudiantes que cursan el primer año de bachillerato, lo que los limita en la adaptación a los cambios inherentes de la adolescencia. Este problema es relevante pues la formación de los jóvenes requiere del desarrollo cognitivo y el fortalecimiento de ciertas habilidades socioemocionales necesarias para su desarrollo, por esta razón, el objetivo principal de esta investigación fue el analizar el impacto del aprendizaje musical en el desarrollo de las competencias socioemocionales mediante el uso de metodologías y estrategias pedagógicas. Se aplicó una metodología cuasi experimental que incluye la implementación de un pretest y postest a un grupo de control que recibió instrucción musical tradicional y otro experimental, el cual realizó actividades musicales direccionadas. Para ser consecuentes con la metodología se aplicó el inventario de Bar-On ICE y así medir el impacto generado por la propuesta musical. Los hallazgos demuestran la presencia de mejoras significativas dentro del grupo experimental, destacando un aumento en la capacidad de identificación y gestión de emociones, así como en la reducción del estrés, lo que tiende a fomentar el trabajo grupal. Por su parte, el grupo de control no presentó cambios relevantes, lo que respalda la efectividad de la música como una herramienta que permite el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Investigaciones anteriores demuestran que el aprendizaje socioemocional es fundamental dentro del aula, a pesar de que su implementación es un desafío debido al escaso interés institucional y las limitantes del currículo frente a la aplicación de la música. Por ello, se propone implementar una intervención musical de forma estructurada, diseñada para el fortalecimiento de estas competencias.
La tecnología transformó la vida de los seres humanos, porque forman parte de su mundo académico, laboral y social, utilizan medios digitales (asistentes virtuales, redes sociales, plataformas digitales) y lenguajes para la comunicación lingüísticas (comprensión y expresión oral, escrita), sin embargo, algunos entes educativos no tienen interés de emplearlas en el proceso cognitivo, el cual limita al aprendizaje y amplía las brechas educativas. El objetivo del estudio fue determinar la influencia de las habilidades digitales en las competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2024, el enfoque fue cuantitativo, tipo correlacional-causal, diseño no experimental, la población estuvo constituida por 600 discentes y la muestra por 202 que pertenecen al I y II ciclo, se utilizó el muestreo no probabilístico, la técnica fue la encuesta y el análisis documentario, el instrumento un test tipo escala, con valores: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5). Los resultados fueron analizados mediante el software SPSS V29, el coeficiente de correlación de Pearson r=0,695, nivel de significancia (0.05) de 95% de confiabilidad, determinando una correlación positiva media o moderada. En conclusión, las habilidades digitales influyen significativamente en las competencias lingüísticas en estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal, 2024. El estudio muestra que los docentes deben conocer, manejar y aplicar herramientas tecnológicas para mejorar las competencias lingüísticas, porque los estudiantes vienen marcados por la diversidad cultural, social y académica, que dificultan la interpretación de ideas abstractas o conceptos complejos.
Esta investigación tuvo como objetivo determinar los patrones de consumo de alcohol y evaluar la influencia de la población cercana en una muestra de 1045 estudiantes universitarios, a partir de datos recolectados en la universidad de Chimborazo-Ecuador. La principal problemática que se aborda es la escasa atención y desconocimiento de los niveles actuales de consumo de alcohol de los estudiantes que están próximos a ser profesionales de la educación. Con base en este problema, los autores proponen la ejecución de una investigación de tipo descriptivo con enfoque cuantitativo, que consta de un cuestionario estructurado sobre los hábitos de consumo de alcohol, los factores asociados y sus consecuencias. Los resultados revelan una distinción crítica respecto a los índices de consumo: el 57% de estudiantes no consume alcohol de forma regular, el 30% no cuenta con el apoyo o soporte de sus padres por desconocimiento. Los resultados evidencian que el contexto familiar no actúa como un factor de protección significativo frente al consumo de alcohol. En este sentido, la decisión de los jóvenes de consumir bebidas alcohólicas parece estar asociada, principalmente, a factores individuales, como sus preferencias personales, así como a elementos externos, entre ellos la presión social y las dinámicas propias del entorno universitario. Se concluye que una parte significativa de la muestra no consume bebidas alcohólicas de forma habitual; por ello, las estrategias preventivas deben enfocarse en la concientización familiar, el cambio de conductas en espacios de socialización y la prevención de las consecuencias asociadas al consumo.
En la actualidad, el uso de plataformas interactivas permite que los estudiantes, de forma autónoma, adquieran un aprendizaje personalizado. En este sentido, se aplicaron fichas interactivas gestionadas en la plataforma TopWorksheets para aprender bioquímica en estudiantes de educación superior. Por ello, se realizó un estudio cuantitativo sustentado en el paradigma positivista y un diseño operativo cuasiexperimental; se trabajó con 67 estudiantes, 35 del grupo experimental (GE) y 32 del grupo control (GC) que cursaron la cátedra de Bioquímica de una universidad ecuatoriana. Se emplearon pruebas de conocimientos antes y después sobre biomoléculas orgánicas; además de una encuesta que recoge las experiencias y anécdotas de las actividades utilizando TopWorksheets. Los resultados constataron una diferencia significativa entre la media de calificaciones después de la intervención (5.50±1.81 vs. 7.20±2.23), siendo la diferencia significativa en ambos grupos (t = 3.40; p = .01; d de Cohen = 0.83). En cuanto a la experiencia, el 72% de los estudiantes indicaron que las fichas interactivas son ideales para reforzar los contenidos de bioquímica y para tener una mejor participación (89%); y un 89% están satisfechos con la experiencia. Se concluye que el uso de fichas interactivas como recurso didáctico mejoró el aprendizaje de bioquímica en cuanto al área conceptual y actitudinal.
