La investigación en didáctica de las ciencias se ha centrado en diseñar secuencias de enseñanza y aprendizaje, pero recientemente se ha enfocado en analizar el discurso docente que guía estas secuencias. Comprender este discurso es crucial en aulas donde se construyen explicaciones, ya que dirige las conversaciones y el desarrollo de ideas del alumnado. Este artículo presenta una propuesta para caracterizar el discurso docente en un contexto de enseñanza dialógica centrada en la construcción de ideas científicas. Se grabaron y transcribieron cerca de 10 horas de clases distribuidas en cuatro talleres de ciencias con estudiantes de bachillerato y se analizó el discurso de cinco docentes. Se identificaron diversas acciones discursivas utilizadas para evaluar formativamente las ideas del alumnado, agrupadas en tres familias: solicitar la expresión de ideas, recuperar y reconocer ideas previas, y aportar aclaraciones y nuevos puntos de vista. Estas acciones dan luces de cómo se articula el discurso docente en un contexto de enseñanza para construir ideas científicas en el aula.
A pesar de la importancia de la geología, habitualmente docentes y alumnos de las distintas etapas están poco motivados hacia su enseñanza-aprendizaje. Este trabajo describe una propuesta didáctica dirigida al estudio de las características más básicas de las rocas y los minerales. Se ha empleado una metodología globalizadora y enfocada en el uso de habilidades del método científico, con actividades dirigidas a alumnos de 3 años de un colegio de la localidad minera de Santa Marta de los Barros (Extremadura). El análisis de su implementación muestra que los participantes tienen ideas previas sobre los materiales terrestres y que los relacionan con su vida diaria, así como la viabilidad de las actividades presentadas para trabajar sus propiedades. Los resultados muestran que la intervención tuvo un impacto positivo tanto en la evolución de las preconcepciones como en la motivación hacia el medio físico. Aun así, se observan una serie de dificultades que pueden ser tenidas en cuenta al abordar la geología.
Este artículo examina la combinación del mapeo de controversias y el juego de rol como estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico de estudiantes de educación secundaria españoles, abordando la Cuestión Socialmente Viva (QSV) del modelo dominante de producción y consumo de carne. Estas estrategias se presentan como un enfoque multifacético de aprendizaje, permitiendo al alumnado explorar diversas perspectivas y profundizar en su comprensión de la QSV. Antes y después de la experiencia, se pidió al alumnado que justificara su posición sobre el consumo de carne y la instalación de macrogranjas, resultando que la mayoría indicó que existen problemas con el consumo de carne y manifestándose en contra de dichas instalaciones. La experiencia mostró que es posible desarrollar un enfoque holístico del alumnado hacia los problemas y la toma de decisiones sobre las QSV a través del mapeo de controversias y el juego de rol.
El tiempo geológico es un concepto extraño para la mayoría de la población. La inmensa escala temporal de la historia del planeta, la difícil reproducibilidad de muchos procesos geológicos o la lentitud con la que se dan algunos de ellos, dificultan la adquisición y el uso apropiado del concepto. A pesar de ello, es un concepto fundamental para entender el pasado, pero también el futuro del planeta en un momento de crisis ambiental. El artículo repasa los aspectos más relevantes para la comprensión del tiempo geológico, presenta un modelo para ayudar a su incorporación en la descripción de los procesos geológicos externos y expone una investigación cuasiexperimental, basada en el análisis de contenido, que demuestra que el uso de este modelo puede facilitar la comprensión y expresión del concepto de tiempo geológico.
En este artículo se presentan los resultados de un estudio que explora la integración de estrategias de modelización y metacognición en una situación de aprendizaje sobre la hidratación, dirigida a escolares de 5 años en Educación Infantil de una escuela pública de la Región de Murcia. La investigación se desarrolló en seis fases, abarcando desde la exploración de modelos iniciales hasta su revisión y aplicación en un contexto experimental, mediante actividades prácticas y reflexivas. Las estrategias de modelización facilitaron la representación de fenómenos fisiológicos, mientras que la metacognición promovió la reflexión sobre los procesos de aprendizaje. Los resultados revelan que los escolares progresaron desde explicaciones iniciales, basadas en experiencias cotidianas, hacia ideas más organizadas sobre la ingesta, distribución y pérdida de agua en el cuerpo. Este enfoque mostró un potencial para fomentar una comprensión científica temprana, subrayando la relevancia de adaptar estas estrategias al nivel cognitivo de la etapa infantil.
La Educación para el Desarrollo Sostenible es fundamental para formar una ciudadanía con las herramientas y capacidades necesarias para afrontar la emergencia climática actual. La Agenda 2030 Escolar (A2030E) es una de las herramientas de las que dispone el profesorado para tal fin. La presente investigación tiene como objetivo evaluar su funcionamiento en uno de los centros de educación secundaria desde la óptica del alumnado, detectando las oportunidades que ofrece y los desafíos que debe confrontar. Un total de 15 estudiantes del comité de sostenibilidad (10 chicas y 5 chicos) han participado en el estudio; 8 han participado en un grupo focal, mientras que los 7 restantes han contestado a un cuestionario abierto. Los resultados confirman el gran potencial educativo de A2030E, en tanto que favorece la adquisición de conocimientos, actitudes y comportamientos proambientales. Sin embargo, todavía son pocos los profesores y estudiantes que se implican en la experiencia.
La resistencia a antibióticos es una cuestión socio-científica de impacto social cuya enseñanza en el aula de ciencias desde el enfoque “Una Salud” (One Health) resulta esencial para poder actuar de forma responsable frente a este problema. Este trabajo abordó esta problemática con estudiantes de 1º de Bachillerato de un centro público de la costa occidental de Galicia, sin formación previa en dicho enfoque. La metodología fue de corte cualitativo y se centró en el análisis del discurso y modelos del alumnado en distintas actividades diseñadas para la aplicación del modelo “One Health”. Los resultados mostraron que el alumnado fue capaz de identificar acciones adecuadas para prevenir la resistencia a antibióticos en relación con las esferas “One Health” y de elaborar modelos consensuados integrando factores que forman parte de estas esferas en un contexto cercano relacionado con la infección por tuberculosis.
Muchas investigaciones sobre identidad docente descuidan su dimensión contextual por implicar el uso de instrumentos que complican el análisis. Este estudio pretende proporcionar un cuestionario sólido para conocer la influencia de factores personales y contextuales en la construcción de la identidad docente del futuro profesorado de Educación Secundaria de ciencias y tecnología. Para ello, se realizó una validación con un panel de personas expertas en Didáctica de las Ciencias Experimentales, recogiéndose datos cuantitativos y cualitativos, y garantizando la pertinencia y confiabilidad del instrumento final. El cuestionario quedó formado por 20 ítems agrupados en cuatro categorías, relacionadas con intereses, actitudes, procesos de enseñanza-aprendizaje y percepción de la ciencia y la tecnología. La implementación de este cuestionario facilitará el diseño de propuestas formativas dirigidas a evolucionar las autopercepciones del futuro profesorado y, en definitiva, su eficacia docente.
Las acciones docentes clave (Teaching Core Practices) son una línea de investigación emergente en formación del profesorado (inicial y permanente) que viene a complementar la tradicional aproximación centrada en aspectos cognoscitivos de des-conocimiento didáctico del contenido. Esta nueva línea de investigación de formación docente se focaliza en las acciones que habitualmente realizamos los docentes (muchas de manera inconsciente) que favorecen un determinado enfoque de enseñanza. En este artículo teórico hemos identificado qué acciones docentes son clave para favorecer el enfoque de enseñanza por indagación basada en modelos (MBI). En concreto, para identificarlas y poder analizarlas hemos construido una red sistémica de acciones docentes claves para la Expresión-Discusión de Ideas del alumnado y para que desarrolle la Búsqueda de Pruebas, imprescindibles para que generen el conocimiento descriptivo vinculado a la indagación. Además, para ayudar a definir cada acción docente clave para estas dos fases de la indagación, hemos diseñado también una rúbrica con sus niveles de logro que servirá de futura herramienta de formación docente.
The concept of Pedagogical Content Knowledge (PCK) has been widely used as a framework for research on teacher professional development. This article examines the PCK model as a transformative combination of Disciplinary Knowledge, Pedagogical Knowledge and Context Knowledge, identifying and reflecting on the intersections between them and the concepts of School Science, Pedagogical Content Knowledge and Pedagogical Context Knowledge. The study then assesses the application of PCK as an analysis instrument for early childhood, primary and secondary education teacher training programmes, and demonstrates the effectiveness of the model in this regard.
The complexity and decontextualization of science and technology push citizens away from scientific culture, and reduce the latter’s role in social decisions. To tackle this situation, Scientific Culture and Innovation Units (UCC+i) were created by the Spanish Foundation for Science and Technology (FECYT) in 2007. Over the past 15 years, these units have expanded in number, production, and budget. This study uses a non-experimental design to analyze their evolution, characteristics, and activities during that time. The results show the units’ consolidation in both large and small research centers, with teams composed mainly of communication professionals and scientists. Their production is diverse and reaches a broad audience, especially young people and children, with dissemination primarily through digital media.
This study examines the impact of an educational activity based on the immunity and vaccines model on secondary school students’ knowledge of the nature of models. The sample for the study comprised 181 students and the Spanish Knowledge of the Nature of Models questionnaire (CoNaMo) was used as the assessment instrument. The results reveal significant improvements in the overall CoNaMo score and in the two specific dimensions addressed by the activities conducted. These findings highlight the importance of addressing the nature of models explicitly and reflectively in science classrooms.
This article analyzes a teaching sequence for secondary school students aimed at fostering sustainable attitudes to food consumption, and the educational materials derived from it. The sequence focuses on meat consumption owing to the significant environmental impact associated with the intensive production systems used. The study addresses concerns over the sustained increase in global demand for food and the tendency to approach the subject of food in the classroom from the perspective of health only. The teaching sequence, which focuses on developing critical consumers and their commitment to sustainability, comprises 20 activities based on exploration of the topic, introduction of new knowledge, synthesis, and assessment.
La existencia de concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje asociadas a la reproducción vegetal pone de manifiesto la necesidad de revisar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la formación docente que ofrecemos con el fin de promover su adecuada enseñanza. Una de las secuencias que diseñamos para formar maestros/as de Primaria a través de un enfoque de Indagación basada en Modelos, se centra en la reproducción sexual en plantas. En este trabajo se analiza una parte de la implementación de esta secuencia, centrándonos, por un lado, en los modelos iniciales identificados en las respuestas de 92 estudiantes a una pregunta contextualizada, y por otro, en el efecto que tiene una actividad colectiva orientada a la evaluación de modelos mediante el uso de analogías para identificar inconsistencias a través de "la búsqueda de sentido" o sensemaking con el fin de descartar las alternativas que carezcan de sentido.
A partir de una experiencia educativa innovadora realizada durante dos cursos consecutivos con los estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, se analizan las principales preocupaciones socioambientales que muestran estos estudiantes. Dicha experiencia se enmarca en unos proyectos de innovación docente cuyo objetivo principal es promover los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en las programaciones educativas del Grado. Para ello, dentro de la asignatura Didáctica de las Ciencias se realiza una serie de actividades basadas en los ODS, en el que el alumnado presente un problema socioambiental local que les preocupe en formato vídeo. Como resultado de la experiencia, se obtiene un total de 33 vídeos analizados desde los 17 ODS en el que se tratan cuestiones tanto de ámbito social como medioambiental. Finalmente, esta experiencia no solo ha permitido integrar los ODS en la asignatura, sino que también se presta a desarrollar investigaciones encaminadas a identificar las principales preocupaciones sobre los problemas socioambientales del alumnado, siendo dichas cuestiones relevantes para ser tratadas desde la didáctica de las ciencias.
Desde hace algunos años la educación STEM se ha propuesto en varios países para potenciar el desarrollo competencial del alumnado. Por otro lado, la inclusión de la historia, la filosofía y la sociología en la enseñanza de las ciencias resulta esencial para alcanzar una adecuada alfabetización científica de la ciudadanía. En este sentido, se ha comenzado a discutir recientemente sobre la Naturaleza de STEM, sin embargo, no existen herramientas que permitan evaluar su conocimiento por parte del alumnado. Por ello, el principal objetivo de este trabajo es diseñar y validar un instrumento para identificar el conocimiento sobre Naturaleza de STEM en estudiantes de Educación Secundaria, Bachillerato y Universidad. De esta manera, se espera hacer una contribución relevante a la enseñanza integrada de las ciencias y, así, democratizar el conocimiento tecnocientífico, alineando a la comunidad científica con los intereses y necesidades de la sociedad.
El aprendizaje basado en el juego se ha planteado como una metodología facilitadora del aprendizaje gracias al aumento de la motivación y la generación de emociones positivas. Sin embargo, existen pocos estudios sobre la aplicación de estas metodologías en formación profesional y específicamente en la educación en nutrición.Este estudio sigue una metodología mixta paraevaluar el interés, la motivación y el aprendizaje generado por una secuencia innovadora basada en el juego, implementada con un grupo de estudiantes de Formación Profesional del Grado Superior en Dietética. Los hallazgos confirman el valor educativo de esta metodología en el ambiente de aprendizaje concreto y estimulan a su réplica con otros grupos y en otros contextos.
La sociedad actual reclama una formación educativa más activa, centrada en el alumnado y alejada del método tradicional basado exclusivamente en la memorización. Lograr un cambio en las aulas solo es posible si cambiamos la forma de enseñar de aquellos que enseñan. En este trabajo se propone un breakoutEDU sobre la materia y se analiza su repercusión como modelo de recurso educativo activo en la formación inicial de docentes de física y química. Los resultados indican una percepción entusiasta por parte de los docentes en formación, quienes valoran positivamente el breakoutEDU como estrategia para fomentar la motivación y la consolidación de aprendizajes, aunque muestran reticencias a la hora de emplearlo como herramienta de enseñanza de nuevos contenidos científicos. No obstante, la mayoría se muestra a favor de incorporar esta herramienta en sus futuras aulas e incluso 4 de ellos la incorporan durante su periodo de prácticas.
