Este artigo tem como objetivo identificar e caracterizar que mensagens da Educação Matemática são comunicadas nos textos dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) de Licenciatura em Matemática ofertados pela Universidade Federal do Pará. Fundamentado na Sociologia da Educação, de Basil Bernstein, o estudo adota uma abordagem qualitativa de natureza bibliográfica e documental. O corpus da pesquisa é composto por oito PPC de cursos presenciais, analisados por meio da linguagem de descrição Bernsteiniana. Os resultados indicam que a Educação Matemática ocupa lugares distintos nos PPC analisados, variando entre institucionalização explícita e presença transversal e fragmentada em disciplinas correlatas. Tais configurações curriculares comunicam mensagens que tendem a secundarizar a Educação Matemática na formação inicial de professores. Os PPC examinados refletem processos de (re) contextualização curricular que impactam diretamente na constituição da identidade profissional do futuro professor de Matemática.
Este artigo foi idealizado a partir da curiosidade de se conhecer o contexto do processo de construção de rabetas no meio rural do município de Breves-PA. A pesquisa em questão visou conhecer in loco o fazer e o diálogo no ambiente de trabalho de dois jovens estudantes construtores desse tipo de embarcação. A pesquisa é de abordagem qualitativa, etnográfica. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados diário de campo, entrevistas, áudios e filmagens gravados. Para discussão dos dados, foram realizadas análise dos diálogos presentes na transcrição das gravações e anotações. Os fios teóricos, que possibilitaram esta pesquisa, são provenientes da Etnomatemática. A pesquisa identificou o potencial de recursos a serem explorados dentro do processo de construção e utilização das rabetas, assim como, buscou chamar a atenção para a contextualização nas aulas de matemática daqueles que aspiram desenvolver novas pesquisas na área.
O presente texto é um recorte de um trabalho de conclusão de curso que objetivou investigar a presença feminina no corpo docente do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) - Campus de Barra do Bugres, valorizando suas experiências e sentidos atribuídos à docência. Adotamos abordagem qualitativa, com observação direta extensiva (questionário on-line) e direta intensiva (entrevistas semiestruturadas) junto às professoras do curso, no qual participaram seis docentes e cinco delas concederam entrevista. As narrativas evidenciaram inserção em área historicamente masculina, desafios de conciliação trabalho-vida, sobrecarga e preconceitos, mas também reconhecimento institucional, orgulho pela formação discente e o papel social da Educação Matemática. Concluímos que as trajetórias analisadas reforçam a representatividade e a resistência a estereótipos, e apontam a necessidade de políticas institucionais para equidade, permanência e valorização docente, evidenciando o protagonismo das professoras na formação em Licenciatura em Matemática.
Este artigo analisa processos de codificação visual de conceito físico-matemático feitos por acadêmicos da Licenciatura Integrada em Ciências, Matemática e Linguagens, numa oficina de produção de tirinhas. Baseado na teoria de codificação e decodificação de Stuart Hall e nos estudos sobre visualidade surda e letramento visual, a pesquisa de caráter qualitativo-exploratório investiga como futuros professores traduzem o conceito abstrato físico-matemático, presente em vetores, em narrativas visuais, articulando arte e ciência sob uma perspectiva inclusiva. Os dados foram coletados por meio dos desenhos produzidos e um questionário aplicado via Google Forms com 19 participantes. Os resultados revelam 4 estratégias predominantes de codificação visual, múltiplos vetores de ruído comunicacional e percepções significativas do papel das histórias em quadrinhos (HQs) como ferramenta epistemológica para inclusão de estudantes surdos. Conclui-se que o letramento visual, mediado pela produção de quadrinhos, constitui via formativa importante para práticas pedagógicas inclusivas no ensino de Ciências e Matemática.
Este estudo constitui um recorte de uma pesquisa doutoral em andamento sobre criatividade matemática no ensino da Geometria Descritiva mediado pelo GeoGebra. Objetivou analisar, em teses de doutorado, como a criatividade matemática tem sido abordada em estudos relacionados ao ensino da Geometria Descritiva e ao uso do GeoGebra e de ambientes digitais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, bibliográfica, desenvolvida por meio de revisão sistematizada da literatura. O corpus foi constituído por 15 teses defendidas no Brasil e em Portugal entre 2014 e 2024, localizadas nos portais CAPES, BDTD, RCAAP e RENATES. Os dados foram analisados por meio da Análise Temática de orientação indutiva no nível semântico. Os resultados indicam que a criatividade é favorecida por abordagens problematizadoras, capazes de desenvolver fluência, flexibilidade e originalidade. Evidenciam ainda que o GeoGebra favorece a visualização espacial, exploração e construção ativa do conhecimento matemático. Conclui-se que há necessidade de maior articulação entre referenciais teóricos.
