O presente artigo analisa a concepção e a organização do processo avaliativo na educação soviética entre 1917 e 1931, particularmente a experiência da Escola Única do Trabalho. O problema central consiste em compreender de que modo a avaliação escolar foi aplicada no contexto da Revolução Russa, rompendo com o modelo tradicional de caráter classificatório e distinguindo-se de tradicionais formas instrumentalizadas. A metodologia adotada baseia-se na análise histórico-documental, a partir da análise de obras de autores(as) soviéticos(as), como Krupskaya, Pistrak e Shulgin, bem como de documentos oficiais do Comissariado do Povo para a Instrução Pública (NarKomPros). Como principal resultado, o estudo evidencia que a avaliação, na Escola Única do Trabalho, foi concebida como parte orgânica do processo formativo e da organização coletiva da vida escolar, articulando ensino, trabalho e autogestão. Essa concepção atribuiu à avaliação um caráter político e emancipatório, contrapondo-se tanto à avaliação tradicional, centrada na seleção e hierarquização dos estudantes, quanto às práticas avaliativas contemporâneas orientadas por sistemas de ranqueamento e controle educacional.
Este texto apresenta uma pesquisa, cujo objetivo é analisar o processo de verticalização do trabalho docente em um Instituto Federal de Educação (IF), a partir da política de implantação da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica, Lei nº 11.892/2008, que prevê o ensino verticalizado nos IFs. No âmbito da investigação, primou-se por questões relativas ao(s) sentido(s) dado(s) pelos(as) docentes às novas formas impostas pela regulação do ensino verticalizado, considerando o que preveem, efetivamente, ao trabalho docente e, principalmente, ao modo como os(as) docentes atuam esta política no IF. De cunho qualitativo, a pesquisa tem como principal fonte de dados narrativas (auto)biográficas de oito docentes da instituição investigada (IF) que ingressaram e atuam nesta desde o processo de implantação da RFEPCT, em 2008. Na análise da interpretação e tradução das narrativas professorais quanto ao(s) sentido(s) atribuído(s) à ação docente que desempenham na instituição investigada, notou-se uma “performatividade” estabelecida na “atuação da política”, diante do ensino verticalizado, estabelecido por lei à RFEPCT. De tal modo, a “política em atuação” se constrói e (re)constrói, voltando-se para como os sujeitos “fazem” a política na efetiva ação docente, ou seja, na “atuação da política”, emergindo o que denomina-se na pesquisa como o processo de verticalização do trabalho docente no IF, uma vez que, afere-se que a docência precede e efetiva o ensino verticalizado no IF, portanto, a atuação da política pelos(as) docentes promove a verticalização da docência no IF.
This research aims to evaluate elements involved in the transition of children with intellectual disabilities between Early Childhood Education and Elementary School. It is based on the concepts of multireferentiality and complexity of Arduino (1998) and Coulon (1998), as well as on reflective and processual assessment (Esteban; 2014). Methodologically, it adopts qualitative assumptions and bibliographic research (Gil, 2002; Michels, 2009) to understand how academic productions in the field of Special Education have been debating assessment and the transition between stages of education. To this end, it selects: a) theses and dissertations as a discursive genre, available in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and the website of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes); b) studies from 2008 onwards, with the publication of the National Policy on Special Education from an Inclusive Perspective; c) the aforementioned stages of education; d) research related to intellectual disability. As a result, the study pointed to the following aspects to be evaluated: a) identification of student needs; b) school planning; c) teaching and learning processes; d) large-scale assessment and Special Education. These elements are indicated in the literature as necessary to consider the transition of children from one stage to another with an inclusive approach.
This article presents the results of research conducted during a research internship abroad as part of a sandwich doctorate program at the University of Extremadura (Badajoz, Spain), funded by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). The overall objective of this article is to present a mapping of Spanish research and to explain how it has described research methodologies with children, using arithmetic thinking as a reference. The data was produced from a mapping of doctoral theses defended between 2014 and 2023 available in two repositories: Teseo (a system of the Ministry of Universities) and Dialnet Plus, maintained by the University of La Rioja (UNIRIOJA). The theoretical framework discusses arithmetic thinking in the early years of schooling, as well as the theoretical and methodological influences on children's mathematical development and learning. In terms of results, identifying the theses enabled methodological reflection on new approaches. It inspired the development of specific data-collection instruments for use in the doctoral research entitled “Psychogenesis of Mathematical Learning: psychopedagogical reflections on the arithmetic field in the early years,” linked to the Postgraduate Program in Education (PPGE) at the Federal University of São Carlos (UFSCar).
O presente trabalho busca expôr, por meio de uma análise teórica, as reverberações da Pedagogia histórico-crítica na abordagem Crítico-Superadora da Educação Física escolar. O método de análise utilizado foi o materialismo histórico-dialético através de categorias como totalidade, contradição e mediação. Percebe-se que a influência se dá de forma significativa, portanto, o marxismo e a Pedagogia Histórico-Crítica possuem grande peso na Metodologia Crítico-Superadora. As influências do marxismo na metodologia em questão são identificadas a partir da análise de pontos que dão a entender como tal referencial interfere nas formulações da abordagem, sendo eles: luta de classes, lógica dialética, crítica à sociedade capitalista, historicidade e consciência de classe. Em relação à Pedagogia Histórico-Crítica, identifica-se que sua materialização na metodologia se dá por meio dos seguintes pontos: presença da concepção materialista histórico-dialética sobre a proposta educativa, noção de currículo, apropriação do conhecimento científico e sistematizado confrontando-o com o saber cotidiano e o senso comum, procedimentos didático-metodológicos, defesa do trato com os conteúdos clássicos e reconhecimento da importância da técnica. Concluiu-se que a pegadogia e a metodologia de ensino analisadas se configuram como um grande avanço na educação e na Educação Física brasileira, sendo a Pedagogia Histórico-Crítica uma aplicação da Metodologia Crítico-Superadora com as devidas especificidades da área da Educação Física.
Esta pesquisa buscou compreender como as práticas pedagógicas de docentes não licenciados contribuem para o seu processo de socialização profissional. Para tanto, desenvolveu-se um estudo qualitativo, no qual foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores da Educação Profissional e Tecnológica, que atuam no Ensino Médio Integrado, em uma instituição federal de ensino. Os dados foram analisados por meio de Análise de Conteúdo, tendo como lente teórica o modelo de socialização profissional de Hughes, em diálogo com Dubar, considerando três etapas: passagem através do espelho; instalação da dualidade; e ajuste da concepção de si. Na passagem através do espelho, dentre outros resultados, observou-se que a docência, iniciada majoritariamente de forma não planejada, é marcada por lacunas didático-pedagógicas. Na instalação da dualidade, sobressaem tensões entre ideal técnico e trabalho real, dilemas entre ENEM e formação técnica e barreiras institucionais. No ajuste da concepção de si, evidenciam-se amadurecimento profissional, reconfiguração identitária e ampliação do repertório didático. De modo geral, a prática pedagógica configura-se como núcleo da socialização docente, articulando técnica e reflexão e constituindo-se, simultaneamente, como produto e motor desse processo. O estudo contribui para a compreensão da profissionalização docente na EPT e reforça a necessidade de políticas institucionais de formação continuada.
This article analyses the benefits of implementing Formative and Shared Assessment (FSA) systems in initial teacher training for early years education, specifically in relation to the following variables: (1) satisfaction with the FSA system used and the ‘Guided Learning Projects’ (GLP) methodology; (b) academic performance. To this end, the organisation and delivery of the module ‘Fundamentals of Physical Education in Early Childhood Education’, taught as part of initial teacher training for the 0–6 age group, are explained in detail. The subject combines a theoretical-practical approach with a system of Formative and Shared Assessment (F&SA). Its main strategies include Tutored Learning Projects (TLP), the use of concept maps, didactic worksheets to reflect on practices, discussion groups and a final exam complemented by peer-assessment. The results show a high level of student satisfaction with the TLP (3.84/5) and with the usefulness of the experience (4.45/5), highlighting that it significantly favours the development of professional competences (4.37/5). Likewise, it is identified that the F&SA system allows a greater interrelation between theory and practice, encourages active learning and offers constant feedback. In terms of academic performance, the continuous learning pathway shows the best results, followed by the blended pathway and the final exam pathway. These findings highlight the effectiveness of the methodological and assessment approach to comprehensive Teacher Education in children's physical and motor education.
Para esse artigo, consideramos enquanto problema de pesquisa certa escassez de teses oriundas do contexto educativo, relativas aos professores que atuam no ensino médio, para a formação ética dos estudantes. Desse modo, o objetivo geral foi analisar textos do educador Paulo Freire, que versem sobre a temática da ética atinente à formação dos professores. Assim, após catalogação, foram selecionados quatro de seus livros (2013, 2015a, 2002, 2000a), adotando o termo ética como categoria básica de investigação e optou-se por Bardin (2011) cujo enfoque metodológico remete para a análise de conteúdo. Nas leituras dos textos selecionados, foram destacadas vinte e seis teses, as quais foram categorizadas na seguinte perspectiva: formação ética dos professores; condição ética dos professores; virtudes para os professores; e razões para os professores acreditarem na formação ética. Desse modo, decorrente desse levantamento, apresentamos nesse texto as análises relativas ao tema e indicativos de desafios para o contexto de formação e de atuação dos professores no ensino médio.
O presente artigo tem como objetivo analisar o (des)encontro entre educação e saúde no Guia de Atividade Física para a População Brasileira. Trata-se de uma pesquisa documental desenvolvida no âmbito da pós-graduação Stricto sensu, à luz da análise do discurso de inspiração foucaultiana. Amparados em um referencial foucaultiano-baumaniano, identificamos no Guia um discurso centrado no cuidado de si, sustentado pela lógica do autoaperfeiçoamento e pela busca de uma vida fisicamente mais ativa. Por meio de recomendações que enaltecem os benefícios de um estilo de vida considerado saudável, o documento expressa uma biopolítica voltada à modificação de comportamentos, deslocando para o indivíduo a responsabilidade de gerir sua própria saúde e, assim, desonerar o Estado. As reflexões sobre esse discurso revelam tensões e (des)encontros entre os campos da saúde e da educação, evidenciando como políticas públicas podem tanto reforçar mecanismos de normalização quanto abrir espaços para práticas de resistência. Nesse sentido, propomos outros usos e leituras possíveis do Guia, com o professor de Educação Física assumindo o papel de mediador crítico. Tal postura implica reinventar, ressignificar e reinterpretar o documento de forma crítica, reflexiva e pedagógica, problematizando as contradições sociais que permeiam o acesso à atividade física e fomentando a formação de cidadãos capazes de construir outras formas coletivas e solidárias de se movimentar.
Apresentamos neste artigo o resultado de uma investigação, fruto de um período de estágio em pesquisa no exterior na modalidade Doutorado Sanduíche, junto à Universidad de Extremadura (Badajoz/Espanha), com financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O objetivo geral do estudo em questão visou aprofundamento em referenciais teórico-metodológicos de estudos sobre aprendizagem de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo como referência o pensamento aritmético a partir da literatura espanhola. A produção de dados decorreu de um mapeamento de teses de doutoramento, defendidas no período de 2014 a 2023, em dois repositórios: Teseo (sistema do Ministério de Universidades) e Dialnet Plus, mantido pela Universidad de la Rioja (UNIRIOJA). O quadro teórico discute o pensamento aritmético, nos primeiros anos de escolarização, como também as influências teórico-metodológicas no desenvolvimento e aprendizagem matemática das crianças. Em termos de resultados, o processo de identificação das teses possibilitou viabilizou reflexão metodológica sobre novas abordagens e a inspiração para a construção de instrumentos de produção de dados específicos para adoção na pesquisa doutoral intitulada “Psicogênese da Aprendizagem Matemática: reflexões psicopedagógicas sobre o campo aritmético nos anos iniciais”, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).
With the regulation of learning assessment in the Angolan education system, transformations are occurring in the teaching and learning process. This article aims to analyze the role of formative assessment in primary and secondary general education. It is a documentary analysis study exploring official documents articulated with bibliographic analysis. Progressive changes are observed in the assessment processes established at the regulatory level, especially when compared to the learning assessment system initially established with the implementation of the educational reform. The regulation establishes formative assessment as the main modality in the education system, although it is subject to continuous classificatory assessment processes to some extent. In conclusion, formative assessment in the educational context under study suggests its identification with an essentially punctual regulatory perspective.
This paper presents a study aimed at analysing the process of verticalisation of teaching work at a Federal Institute of Education (IF), based on the policy for the implementation of the Federal Network for Scientific and Technological Vocational Education (Law No. 11.892/2008), which provides for verticalised teaching at IFs. Within the scope of the research, priority was given to issues relating to the meaning(s) attributed by teachers to the new forms imposed by the regulation of verticalised teaching, considering what these effectively entail for teaching work and, in particular, the way in which teachers implement this policy at the IF. Of a qualitative nature, the research draws its main data from (auto)biographical narratives of eight lecturers at the institution under investigation (IF-I) who joined and have been working there since the implementation of the RFEPCT in 2008. The analysis process was based on content analysis, comprising the following phases: 1) pre-analysis; 2) exploration of the material and data processing; 3) inference and interpretation. In the analysis of the interpretation and translation of the teachers’ narratives regarding the meaning(s) attributed to the teaching role they perform at the institution under investigation, a “performativity” was noted, established in the “implementation of policy”, in the face of the verticalised teaching system established by law under the RFEPCT. In this way, ‘politics in action’ is constructed and (re)constructed, focusing on how individuals ‘make’ politics through their actual teaching practice – that is, through the ‘implementation of policy’ – giving rise to what the research refers to as the process of verticalisation of teaching work at IF-I, since it is observed that teaching precedes and brings about verticalised teaching at the IF; therefore, the implementation of policy by teachers promotes the verticalisation of teaching at IF-I.
This study explores educational assessment ideas and methods, drawing on the perspectives of students in the Pedagogy program at a public higher education institution in the Federal District, specifically those taking a mandatory 60-hour learning assessment course in the second semester of 2024. We intend to understand whether the training provides a theoretical and practical groundwork for developing critical awareness regarding evaluation. This qualitative study used an electronic questionnaire on Google Forms to collect data. Content Analysis (Bardin, 2020) was employed to read and organize the data, which yielded two distinct categories: theoretical-practical coherence in teacher training, and contributions of training in school evaluation to the practice of teaching – perceptions of undergraduate students. The findings reveal that within this discipline: essential concepts for future teachers to evaluate in basic education are addressed; there is formative potential and conception and conduction through the theory-practice unity; students gain experience of formative processes in a content-form relationship; the teacher's performance is relevant for the identification of undergraduate students with teaching; the need to overcome the hegemony of classificatory evaluation and the pedagogy of failure is favored; the opportunity is provided to recognize that in the researched discipline teachers use formative assessment methods. Keywords: Assessment. Teacher Training. Teacher. Education.
This article presents a Systematic Literature Review (SLR) aimed at analyzing the contributions of formative assessment to the development of teaching practice in Mathematics education, focusing on identifying strategies, approaches, and methodologies associated with reflective, collaborative, and diverse assessment practices. The study followed a protocol based on Kitchenham (2004), with explicit criteria for inclusion, exclusion, extraction, and methodological quality assessment, complemented by a meta-analysis based on the frequency of positive and negative implications qualitatively extracted from the studies. Searches in scientific databases initially yielded 266 records, from which 14 studies fully met the defined criteria and were analyzed in depth. The results demonstrate that formative assessment has been associated with improvements in monitoring of learning, the pedagogical use of feedback, and teacher reflection. However, challenges persist regarding initial and continuing teacher education and the operationalization of this approach in daily school routines. The analysis also reveals gaps in the articulation between formative assessment and teaching practice, indicating the need for investigations that deepen the understanding of its impacts in different educational contexts. In this sense, the article contributes to the field of Mathematics Education by systematizing empirical and theoretical evidence that can support both pedagogical decision-making and the formulation of teacher education policies, reinforcing the role of formative assessment as a structuring axis of more reflective and learning-oriented educational practices.
The present article aims to analyze the disconnection between education and health in the Physical Activity Guide for the Brazilian Population. It is a documentary study developed within the scope of stricto sensu postgraduate education, grounded in a Foucauldian inspired discourse analysis. Supported by a Foucauldian Baumanian theoretical framework, we identify in the Guide a discourse centered on self care, sustained by the logic of self improvement and by the pursuit of a more physically active life. Through recommendations that emphasize the benefits of a lifestyle considered healthy, the document expresses a biopolitical orientation aimed at modifying behaviors, shifting to individuals the responsibility for managing their own health and, consequently, relieving the State of this obligation. Reflections on this discourse reveal tensions and disconnections between the fields of health and education, showing how public policies can both reinforce mechanisms of normalization and open spaces for practices of resistance. In this sense, we propose alternative uses and readings of the Guide, with the Physical Education teacher assuming the role of a critical mediator. Such a stance involves reinventing, resignifying and reinterpreting the document in a critical, reflective and pedagogical manner, problematizing the social contradictions that permeate access to physical activity and fostering the education of citizens capable of constructing other collective and supportive ways of moving.
We analyze the triad: mathematics - decoloniality - and complexity, and answer questions such as: what place do they occupy today in educational institutions? We do all of this with complex decolonial transmethodologies in which the prefix trans, which means beyond, has its basis in Enrique Dussel, who will rescue the hidden of modernity-postmodernity-coloniality. In the complex transparadigm and rhizomatic deconstruction, we go through deconstruction and reconstruction in a risky process full of love for the science and legacy-art of humanity: Mathematics. In the reconstruction, we present delicate Athenian d why the triad: mathematics - decoloniality - complexity does not occupy urgent positions in educational institutions today to contribute to the reform of thought. We promote this concordance by returning to the unprecedented complexity of mathematics, and we ask ourselves: How are students' metacognitive processes being elevated with the teaching of mathematics? How can dialectical dialogical dialogues be built into students' conceptualizations if we do not understand how they learn? Dialectical dialogical dialogue can be promoted by enjoying dialogue and elevating thought toward hidden stages of knowing.
This article emerges from shared concerns developed through dialogues and academic encounters, in journeys across Brazil and Latin America, revealing questions that go beyond the individual dimension and traverse researchers who are beginning their paths in narrative research and its derivations. After all, what are the epistemic foundations that sustain narrative research and help us understand narrative as a method that subverts traditional scientific thinking? Based on this question, and grounded in a review of key scholarly works, this text discusses advances and contributions of educational research that understand narrative as an art of thinking and position the researcher as a practitioner-reflective narrator of lived and felt experiences.
Este artigo analisa a organização e o desenvolvimento da disciplina “Fundamentos da Educação Corporal na Educação Infantil”, ministrada na Formação Inicial de Professores para a etapa de 0 a 6 anos. A disciplina combina uma abordagem teórico-prática com um sistema de Avaliação Formativa e Compartilhada (AFeC). Suas principais estratégias incluem projetos de aprendizagem tutorizados (PAT), a utilização de mapas conceituais, fichas de trabalho didático para reflexão sobre as práticas, encontros dialógicos e um exame final complementado com uma coavaliação. Os resultados evidenciam um elevado nível de satisfação dos estudantes com os PAT (3,84/5) e com a utilidade da experiência (4,45/5), destacando que essa favorece significativamente o desenvolvimento de competências profissionais (4,37/5). Além disso, identifica-se que o sistema de AFeC permite uma maior inter-relação entre a teoria e a prática, estimula a aprendizagem ativa e oferece feedback constante. No que diz respeito ao desempenho académico, a via formativa e contínua apresenta os melhores resultados, seguida da via mista e do exame final. Esses resultados destacam a eficácia da abordagem metodológica e avaliativa para uma formação de professores integral em educação corporal e motora infantil.
