Los hallazgos de esta investigación versan sobre la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y las prácticas docentes en relación con los ejes de interculturalidad crítica y género en una escuela primaria vespertina con niñeces trabajadoras de pueblos originarios, cuyas lenguas nativas son el tseltal y el tsotsil, en la ciudad de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas. Desde la perspectiva sociocultural, y a través de la observación participante y entrevistas, se analizaron las prácticas docentes en la complejidad de la escuela cotidiana. Un análisis interseccional evidenció el sistema de opresiones estructurales raza-género-clase que converge sobre las vidas de estudiantes indígenas, quienes son negados y anulados en la escuela cotidiana. Generar conocimiento de las prácticas escolares en relación con la interculturalidad crítica y la igualdad de género permitió mostrar subjetividades y experiencias docentes que preservan y reproducen el sistema raza-género-clase. La ausencia e incapacidad del Estado mexicano para transformar las condiciones de desigualdad estructural de las niñeces indígenas y acompañar desde la formación docente inicial y continua impide revertir opresiones y dominios de género e interculturales, lo cual es un eje transversal en la propuesta curricular de la NEM.
Este artículo analiza críticamente la Ley 2481 de 2025, que regula a las escuelas normales superiores (ENS) en Colombia, examinando sus implicaciones normativas, conceptuales y sociopolíticas. Históricamente, las ENS han sido pilares en la formación docente, especialmente en zonas rurales, pero su estatus jurídico ha permanecido ambiguo. Por tanto, este artículo busca identificar cómo los cambios de discurso que la Ley mencionada introduce generan implicaciones normativas, conceptuales y sociopolíticas que perpetúan tensiones y fragmentan el sistema educativo colombiano. Para cumplir este propósito, se emplea el análisis crítico del discurso, articulando tres niveles (texto, práctica discursiva y práctica sociocultural) para identificar las relaciones entre el lenguaje normativo y las estructuras de poder. La lectura y el análisis muestran que la norma no reconoce a las ENS como instituciones de educación superior, lo que limita su autonomía y capacidad de innovación, introduce un esquema de formación docente que acentúa la desarticulación entre formación inicial y carrera, y corre el riesgo de generar sobreoferta de licenciados sin atender la distribución desigual del personal docente. Con base en las evidencias, se concluye que la reforma, en su estado actual, refuerza una lógica de mercado y mantiene la fragmentación institucional. Por lo anterior, se recomienda revisar el sistema de evaluación docente, repensar la trayectoria profesional, promover alianzas entre ENS y universidades con currículos contextualizados y avanzar hacia el reconocimiento pleno de las ENS como IES con financiamiento suficiente.
Este artículo, presenta un estudio histórico-hermeneútico de investigación-acción, que se desarrolló con una población de 377 actores educativos, i.e., docentes, familias, estudiantes, administrativos de Instituciones Educativas Distritales y funcionarios relacionados con la política pública de educación en Bogotá. El objetivo fue reunir y analizar las voces de la comunidad educativa frente a las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidad en materia de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema. Se realizó un proceso de identificación de elementos claves, orientado a reconocer las barreras que enfrentan los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad en su trayectoria educativa, a partir de las experiencias propias de cada actor. Para la recolección de información, se utilizaron encuestas semiestructuradas, entrevistas directas y grupos focales, lo que permitió triangular las percepciones y construir un panorama claro y contextualizado sobre la educación inclusiva en la ciudad. Los resultados confirman nuestra pregunta de investigación sobre las múltiples barreras para la implementación efectiva de la educación inclusiva en Colombia, pese a los avances normativos—específicamente para Colombia, el Decreto 1421 de 2017 y la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que buscan reglamentar la prestación del servicio educativo a la población con discapacidad bajo el enfoque de educación inclusiva. El análisis muestra una conclusión central: La barrera actitudinal emerge como eje transversal que intensifica todas las demás barreras, evidenciando la urgencia de fortalecer la corresponsabilidad de todos los actores educativos para garantizar trayectorias educativas dignas y efectivas para los estudiantes con discapacidad.
Este estudio analiza las concepciones y prácticas del profesorado rural chileno de la región de La Araucanía en torno a la educación geográfica intercultural en contextos escolares diversos. A través de un enfoque cualitativo y un diseño de casos múltiples, se recogieron las experiencias de 15 docentes de escuelas con sello intercultural y medioambiental. Los resultados revelan una comprensión ampliada de la geografía como disciplina formativa vinculada al territorio, la identidad y los saberes locales. Asimismo, los docentes manifiestan una orientación hacia la interculturalidad crítica, entendida como el reconocimiento y la articulación de diversas culturas y epistemologías. Se identifican esfuerzos significativos para integrar el enfoque intercultural en el currículo a través de prácticas pedagógicas contextualizadas y la recuperación de la lengua y cosmovisión mapuche. Sin embargo, persisten tensiones con el currículo nacional, la escasa formación en materia de interculturalidad y las limitaciones institucionales. Esta investigación concluye que, si bien el profesorado rural muestra disposición para avanzar hacia una educación geográfica intercultural, se requiere una transformación estructural del sistema educativo que legitime los saberes territoriales, fortalezca una formación docente intercultural y promueva políticas educativas coherentes con la diversidad cultural de los territorios.
En este artículo se analizaron las percepciones de docentes y estudiantes sobre el uso de Big Data en un caso de estudio desarrollado en dos instituciones educativas de educación media del Municipio de Itagüí, Colombia. Este municipio fue elegido porque constituye un ejemplo típico de ciudad intermedia colombiana, con características demográficas y socioeconómicas extrapolables al 35 % de los centros urbanos del país. A través de entrevistas semiestructuradas y encuestas aplicadas a 150 participantes, donde se identifican oportunidades y desafíos de la implementación de modelos basados en datos, en aras de mejorar la calidad educativa y reducir brechas digitales en contextos de desarrollo medio. Mediante un análisis correlacional, se encontró alta consistencia en las respuestas (r=0.8, p<0.001) respecto a la personalización del aprendizaje, la mejora de la calidad académica y la equidad educativa. Los hallazgos revelan patrones de adopción tecnológica docente replicables en otras ciudades dentro del sistema educativo colombiano, como Bogotá y Medellín.
Este artículo presenta una revisión sistemática de literatura académica que indaga cómo ha sido investigada la educación intercultural en relación con las infancias y juventudes migrantes en contextos de educación básica y media durante la última década. A partir de una estrategia de búsqueda estructurada bajo los criterios PRISMA, se identificaron 100 documentos en bases de datos académicas internacionales, de los cuales 55 cumplieron con los criterios de inclusión: 50 artículos y cinco tesis doctorales. El análisis permitió reconocer diversas formas de problematizar la migración, la diferencia cultural y la experiencia escolar, así como tendencias recurrentes en los enfoques, objetivos y marcos teóricos empleados. Los hallazgos revelan tres tensiones centrales: la persistencia de prácticas asimilacionistas pese a los discursos oficiales de interculturalidad, la brecha sistemática entre políticas educativas y su implementación efectiva, y la emergencia de formas de agencia y resistencia cultural por parte de los estudiantes migrantes. Se identificó, además, que las experiencias educativas están profundamente mediadas por procesos de racialización según el origen nacional, y que los currículos operan como dispositivos de homogeneización que invisibilizan los saberes de esta población. Esta revisión busca aportar una síntesis crítica que oriente futuras investigaciones y prácticas educativas comprometidas con la comprensión situada de las experiencias migratorias, el reconocimiento de la diferencia y la garantía de los derechos de las infancias y juventudes en situación de movilidad humana.
La salud mental en la población infantil se ha convertido en una cuestión de relevancia a nivel global y local, evidenciada por índices de ascenso de trastornos emocionales desde la infancia temprana. Dentro de este marco, la familia se presenta como agente fundamental en la formación emocional. Esta investigación busca analizar el impacto del bagaje emocional de los padres en el desarrollo socioemocional de sus hijos. Se realizó un estudio cualitativo descriptivo en una institución educativa distrital de Bogotá, Colombia, implicando a 15 familias a través de entrevistas semiestructuradas grupales a los progenitores y observaciones a los niños a partir de la escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil (EVCDI-R). Los resultados indican que los patrones emocionales pueden transmitirse de generación en generación, influyendo en la manera en que los infantes gestionan sus emociones y establecen su interacción social. En diversos casos, los padres y madres replican de manera inconsciente las estrategias de crianza adquiridas durante su infancia, aunque algunos consiguen romper ciclos negativos, adoptando prácticas de crianza emocionalmente más saludables. Los menores que se desarrollan en contextos familiares emocionalmente positivos muestran una mejora en sus habilidades socioemocionales, mientras que los contextos con escasa comunicación emocional o con patrones afectivos disfuncionales se correlacionan con un incremento en los problemas socioemocionales durante la infancia. Para concluir, esta investigación corrobora la influencia significativa del ambiente emocional familiar en el bienestar socioemocional, enfatizando la necesidad de promover programas de educación parental que ayuden en la construcción de un entorno familiar saludable.
En el marco de la pedagogía crítica de lenguas, el posmétodo y la decolonialidad, este artículo de reflexión argumenta la necesidad de desplazar la enseñanza-aprendizaje de lenguas en Colombia desde didácticas tradicionales hacia didácticas emergentes. El cambio responde a las limitaciones de enfoques homogéneos y descontextualizados que reproducen jerarquías lingüísticas y culturales, impidiendo una educación situada y transformadora. Se proponen seis didácticas emergentes: (i) la enseñanza intercultural y comunitaria, que integra saberes y voces locales; (ii) el translenguaje pedagógico, que aprovecha el repertorio lingüístico completo del estudiante; (iii) la planificación y política lingüística participativa, que involucra a la comunidad en la gestión de las lenguas; (iv) el aprendizaje-servicio en lenguas, que vincula el aprendizaje con la acción social; (v) la enseñanza multimodal y multialfabética, que combina recursos semióticos diversos; y (vi) la didáctica digital crítica, que usa tecnologías con sentido ético y reflexivo. En conjunto, estas didácticas constituyen un camino viable y urgente para una enseñanza-aprendizaje de lenguas más inclusiva, contextualizada y transformadora en Colombia.
Este artículo analiza las condiciones del entorno del hogar en la primera infancia en el municipio de Neiva, Colombia. La investigación responde a la necesidad de generar evidencia contextualizada sobre las prácticas de crianza, el acceso a servicios y los factores estructurantes que configuran dicho entorno en el marco de políticas nacionales como la estrategia De Cero a Siempre. El objetivo fue caracterizar las condiciones del entorno del hogar en la primera infancia en Neiva e identificar las asociaciones entre variables sociodemográficas y prácticas de cuidado, salud, educación inicial, recreación y participación infantil. Se aplicó un cuestionario estructurado a 700 hogares con niños entre cero y seis años, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado por comunas. El análisis combinó estadística descriptiva, coeficientes de correlación Phi y análisis de correspondencias múltiples. Los resultados muestran asociaciones significativas entre la edad del niño, el nivel educativo del cuidador y la asistencia a cursos prenatales con prácticas de crianza positivas, mayor acceso a educación inicial y mejores condiciones recreativas. Asimismo, se identificaron patrones consistentes entre indicadores de salud, saneamiento básico, alimentación y seguimiento al crecimiento. Estos hallazgos evidencian la relevancia del entorno familiar como espacio estructurante del bienestar temprano y sugieren la necesidad de fortalecer políticas públicas diferenciales que reconozcan la diversidad territorial y cultural de la primera infancia en Neiva.
Este artículo de investigación analiza comparativamente las trayectorias educativas rurales en Brasil, Argentina y Chile, con el objetivo de identificar estrategias efectivas de inclusión y equidad educativa que puedan ser adaptadas al contexto colombiano. Entre los antecedentes se destaca la persistencia de brechas educativas estructurales en América Latina, particularmente en zonas rurales, que afectan la continuidad y calidad de los procesos formativos. Este estudio adopta un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-comparativo, centrado en el análisis documental de políticas educativas implementadas en Brasil, Argentina y Chile entre 2010 y 2022. Se identifican estrategias efectivas de inclusión e igualdad educativa con potencial de adaptación al contexto rural colombiano para configurar trayectorias escolares fortalecidas y sostenibles. Los resultados muestran que estas iniciativas han contribuido a mejorar la retención escolar, el acceso a recursos tecnológicos y la equidad territorial en contextos rurales. En Brasil, la transferencia condicionada ha reducido significativamente la deserción escolar; en Argentina, la distribución de dispositivos y la capacitación docente han fortalecido la inclusión digital; y, en Chile, la inversión en infraestructura ha reducido disparidades entre zonas urbanas y rurales. Como conclusión, se plantea que la adaptación contextualizada de estas estrategias en Colombia puede fortalecer las trayectorias educativas rurales, siempre y cuando se aborden las barreras estructurales con un enfoque centrado en la equidad territorial, la inclusión educativa y el reconocimiento de la diversidad cultural. Este estudio aporta evidencia comparativa útil para el diseño de políticas públicas más pertinentes, sostenibles y sensibles a las realidades del ámbito rural.
Este artículo tiene por objetivo develar las estrategias educativas desarrolladas por el Proyecto Escuela Comunidad (PEC) en la década de 1990 y que permitieron a sus estudiantes —hoy egresados— enfrentar las condiciones adversas de un contexto de vulnerabilidad socioeconómica y trascender consolidando trayectorias personales con relevancia social, convirtiéndose en líderes sociales, profesionales, artistas y deportistas de alto rendimiento, entre otros, comprometidos en calidad de ciudadanos con su realidad social. La investigación que soporta el artículo se basó en la metodología sociocrítica aplicada al ámbito educativo, desde la cual se adoptó una mirada dialéctica de la realidad y se reconoció que el conocimiento se construye con los sujetos del contexto, quienes dan significado a su experiencia. Es por eso que se utilizaron herramientas cualitativas enriquecidas con datos cuantitativos para profundizar los análisis. Las estrategias educativas estuvieron orientadas por la educación popular, por principios como la politicidad de la educación, la lucha en contra de las injusticias y la propuesta de transformación de la realidad. Además, estuvieron vinculadas con el contexto socioespacial donde se encontraba inmersa la experiencia educativa. Los resultados muestran las relaciones existentes entre el PEC, las estrategias educativas, las trayectorias de vida marcadas por los aprendizajes que quedaron del proceso formativo y lo que constituye a los participantes como sujetos vinculados con la formación artística, comunitaria, deportiva, cultural y política.
Este artículo explora la manera en que una estrategia pedagógica basada en el cuento El monstruo de colores puede fomentar la expresión de emociones y favorecer la continuidad educativa en niños y niñas del grado de transición en una institución privada de carácter comunitario ubicada en la Comuna 20 de la ciudad de Cali, Colombia. Desde una perspectiva cualitativa, se desarrolló un estudio de caso con inspiración etnográfica, en el que se llevaron a cabo entrevistas a docentes y observaciones participantes de aula como técnicas de recolección de información, junto con una revisión de documentos institucionales como fuente complementaria. La estrategia se estructuró a partir de actividades narrativas, lúdicas y artísticas diseñadas por las maestras involucradas, con el fin de acompañar a los niños y las niñas en su transición a la primaria. Los hallazgos resaltan la importancia de planificar actividades pedagógicas sensibles al contexto y centradas en los niños, desde una visión amplia de las transiciones escolares que atienda las necesidades de expresión emocional desde edades tempranas.
Este artículo analiza las concepciones, sentidos y retos que emergen de los discursos sobre las transiciones educativas del nivel inicial al primario, momentos cruciales que pueden influir positiva o negativamente en las trayectorias educativas de los niños y niñas, dados los desafíos pedagógicos y emocionales involucrados. Una revisión documental, la investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, sustentado en un paradigma hermenéutico y un diseño descriptivo-interpretativo. La técnica empleada fue el análisis de contenido, a través del cual se clasificaron y examinaron temáticamente diversos documentos, considerando sus temas, contenidos y afirmaciones. Los resultados muestran que los principales intereses de los autores se centran en comprender teóricamente el fenómeno de las transiciones educativas, destacando las fronteras y los umbrales, i.e., los puntos críticos de la trayectoria entre la educación inicial y primaria. Las fronteras, entendidas como las divisiones estructurales entre niveles educativos, condicionan y limitan las experiencias de transición. Imponen nuevas expectativas y normas, configurando un entorno que puede resultar extraño o desafiante. Los umbrales, a su vez, son momentos de transformación profunda en los que las infancias no solo adaptan sus conocimientos, sino también su identidad como estudiantes. Están marcados por la experiencia emocional y subjetiva de los niños y niñas. Como conclusión, se deben diseñar entornos pedagógicos y emocionales que respalden los procesos internos de las infancias, fortalecer la articulación institucional mediante co-construcción conjunta, propuestas curriculares y didácticas que incorporen principios de progresión, continuidad y diferenciación, y fomentar experiencias centradas en los niños y niñas y el trabajo familia-escuela
Este trabajo busca analizar las trayectorias educativas de los jóvenes en situación de extraedad en el contexto de la educación media en tres instituciones educativas distritales de Bogotá. La metodología incluye un análisis relacional a partir de distintas fuentes de información. Este enfoque analítico busca comprender los fenómenos sociales no como entes separados o mediante una lista de características de los sujetos, sino como el resultado de las relaciones objetivas y subjetivas entre las posturas de los agentes dentro del campo social analizado. De esta forma, un sujeto, un objeto, una práctica o un discurso solo puede entenderse a plenitud en relación con la posición que ocupa dentro de la estructura y en vínculo con las otras posiciones que lo constituyen. Al explorar las trayectorias educativas de estos jóvenes, se identificaron ciertos factores que influyen en su permanencia y éxito escolar, como las dificultades económicas, el bajo capital cultural, la repetición de grado y los cambios de residencia. Otras barreras son la falta de apoyo familiar, el trabajo, la estigmatización y la falta de oferta educativa que atienda a sus necesidades particulares. Los resultados sugieren la necesidad de implementar, desde las entidades gubernamentales y las instituciones educativas, programas de acompañamiento pedagógico, orientación vocacional y flexibilidad curricular para mejorar la inclusión y el éxito académico de estos estudiantes. Las barreras y oportunidades que inciden en el éxito escolar de los jóvenes en extraedad denotan la necesidad de formular estrategias efectivas para disminuir la brecha existente entre sus trayectorias educativas.
Este artículo explica las principales situaciones que enfrentan las y los estudiantes rurales al transitar hacia la educación universitaria en los Andes peruanos —un momento crucial en tanto los ubica ante desafíos arraigados en tradiciones coloniales y en una estructura de país que desconoce la diversidad social y cultural de muchos de sus jóvenes. Este estudio exploratorio, con un enfoque cualitativo, recoge la experiencia de un grupo de estudiantes de origen rural. Los datos se recopilaron a través de entrevistas semiestructuradas y se sometieron a análisis temáticos. Los hallazgos subrayan que la experiencia de transición de estos estudiantes es desafiante tanto académica como socialmente. La causa fundamental de estos desafíos radica en la incompatibilidad entre el capital académico y social adquirido en la vida preuniversitaria y la dinámica del entorno y la cultura universitarios. Esta incompatibilidad limita tanto el éxito académico como la integración social durante el año de transición, y lleva al sufrimiento psicológico y emocional, situaciones ante las cuales es importante valorar la resiliencia de los estudiantes, en aras de aliviar los efectos adversos sobre su bienestar.
Garantizar una educación integral en todos los niveles es el propósito central de los sistemas educativos. Para ello, no basta con enfocarse únicamente en el desarrollo cognitivo, sino también en el aspecto emocional de los estudiantes. Este artículo de revisión sistemática busca identificar la relación entre las competencias socioemocionales y el desarrollo de la trayectoria educativa en los niveles de preescolar, primaria, bachillerato y educación superior. Para tal fin, se realizó una búsqueda sistemática en bases de datos como SciELO y Scopus, entre otras fuentes académicas. Posteriormente, se analizaron y filtraron los datos de acuerdo con la metodología PRISMA 2020, y los resultados fueron validados a través de la lista de verificación CASP. Esta revisión permite concluir que las habilidades socioemocionales desempeñan un papel fundamental en la trayectoria educativa de los estudiantes, pues influyen en el rendimiento académico, la permanencia escolar y la calidad de las interacciones dentro del contexto específico. Asimismo, contribuyen al fortalecimiento de la regulación emocional, la autonomía personal y las habilidades sociales, que son fundamentales para enfrentar y superar los desafíos personales y académicos. Estos hallazgos invitan a seguir profundizando en programas y estrategias pedagógicas que fortalezcan estas competencias a lo largo de los diferentes niveles de formación.
Este artículo de investigación buscó establecer relaciones entre las trayectorias sociales de las infancias migrantes y sus procesos de inclusión escolar, considerando el origen social como un punto de inflexión clave. Se adoptó un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso, implementando la estrategia NAM (narrativas migrantes), una propuesta metodológica propia de los autores. A través de técnicas como el mapping aplicado a grupos focales con niños entre 6 y 12 años y entrevistas en profundidad con sus padres o tutores, se exploraron las experiencias vividas por las infancias migrantes venezolanas antes de su éxodo. Los hallazgos se organizaron en tres ejes: (i) la influencia del origen social en el entorno familiar, donde se destaca el duelo infantil ante la ruptura de vínculos afectivos y territoriales; (ii) la construcción de una memoria colectiva migrante, donde los niños resignifican emociones, saberes y pertenencias desde una narrativa común; (iii) la posibilidad de reconfigurar trayectorias de vida en contextos escolares que, cuando son inclusivos, se convierten en espacios reparadores. Como conclusión, este estudio evidencia que la inclusión escolar de las infancias migrantes exige un reconocimiento activo de sus capitales de origen y memorias, en aras de transformar la escuela en un espacio intercultural. La estrategia NAM permitió visibilizar las voces infantiles como actores sociales y contribuyó a una comprensión profunda de sus trayectorias. Este enfoque metodológico ayuda a repensar la educación desde una perspectiva de justicia social que dignifica la experiencia migrante y fortalece el sentido de pertenencia hacia las comunidades escolares.
Las trayectorias educativas constituyen un foco fundamental para comprender los desafíos, tensiones y oportunidades que enfrentan estudiantes y docentes a lo largo de su vida escolar. Su análisis y reflexión permite identificar y valorar algunos de los puntos críticos en el recorrido formativo de muchas personas. Este monográfico, titulado Trayectorias educativas, surge como un espacio de reflexión académica y diálogo interdisciplinar en torno a las múltiples dimensiones que inciden en las transiciones entre niveles educativos, entendidas como procesos dinámicos, heterogéneos y profundamente contextualizados.
El presente artículo de investigación tiene como propósito mostrar los resultados de la sistematización de experiencias llevada a cabo en el colegio público La Felicidad, en educación inicial, entre los años 2018 y 2023. Es un proyecto formativo dispuesto desde la perspectiva STEM, en un contexto denominado aulas vivas. Los resultados evidencian un modelo pedagógico conectado por una perspectiva experiencial y situada, que promueve en primera infancia la formación STEM mediante el desarrollo de acciones proambientales, desplegadas desde contextos urbanos ecológicos, en el marco de las ciencias naturales; una alternativa innovadora, práctica y contextual que además facilita el encuentro entre la escuela y la comunidad. Las conclusiones indican que el enfoque STEM puede entrelazarse con procesos formativos de educación en ciudadanía ambiental, en el ámbito educativo institucional formal, por medio de la creación de ambientes denominados aulas vivas, para fomentar un compromiso activo y consciente con el medio, aplicable no solo a la primera infancia, sino a otros niveles. Adicionalmente, se destaca la importancia que tiene dicha integración en los niños y niñas, por su disposición a explorar el mundo que los rodea, tejiéndose así una oportunidad única para incorporar conceptos de Ciencias Naturales, Matemáticas, Ingeniería y Tecnología a través del prisma del cuidado ambiental. Promoviendo esta unión, se establecen los cimientos para una ciudadanía éticamente responsable, resaltando la importancia de una orientación multidisciplinar en la formación en ciudadanía ambiental, en la cual los procesos educativos no se limiten a disciplinas separadas, sino a la incorporación de un enfoque holístico.
En este estudio realizado en el Colegio Nacional Nicolás Esguerra, ubicado en la ciudad de Bogotá, Colombia, se evaluó el impacto de un Ambiente Virtual de Aprendizaje en los procesos metacognitivos y la solución colaborativa de problemas en estudiantes de noveno grado. La muestra incluyó a 264 sujetos, quienes se dividieron en grupos homogéneos o heterogéneos, según sus habilidades iniciales en la solución de problemas. Para alcanzar los objetivos, se aplicaron dos modelos de regulación social: uno centrado en la tarea y otro en la comunicación y la colaboración. El enfoque de la investigación fue cuasiexperimental, de corte transversal y un diseño factorial 2x2, lo que permitió analizar la influencia de los diferentes modelos de regulación social y conformación grupal en el desarrollo de habilidades metacognitivas y resolución de problemas cotidianos. Los resultados mostraron que el ambiente virtual de aprendizaje implementado generó diferencias significativas en el conocimiento cognitivo y en la regulación de la cognición entre los grupos. Esto indica que los modelos de regulación social y conformación grupal fueron efectivos en el desarrollo de habilidades metacognitivas y en la resolución de problemas en los estudiantes de noveno grado. A partir de estos hallazgos, se concluyó que estos modelos de regulación son adaptables, tanto a experiencias pedagógicas virtuales como presenciales, siempre y cuando se utilicen guiones y herramientas de comunicación efectivas para promover comportamientos reguladores sostenibles en el aprendizaje colaborativo.
