L’esperienza svolta con allievi del II o III anno delle scuole medie superiori, lavorando esclusivamente su testi autentici e applicando il metodo EuroCom (Interkomprehensionsmethode EuroCom; http:// www.eurocomprehension.com) ha dimostrato che, sfruttando le conoscenze scolastiche in inglese o francese o spagnolo, cioè saperi linguistici e culturali e strategie di lettura già acquisiti in altre lingue, in una settimana si possono raggiungere competenze di lettura in italiano LS a livello B2. Obiettivo principale è stato far acquisire agli studenti tecniche e abilità utilizzabili nello studio autonomo - tra cui la capacità di fare ipotesi sul funzionamento della lingua (ipotesi grammaticali) - e l’abitudine a osservare il proprio processo di apprendimento, riflettendo sulle strategie di problem solving applicate. Questo ricorso a conoscenze già esistenti – tra cui anche il plurilinguismo individuale, al quale nelle scuole svizzere si presta sempre maggiore attenzione – rientra in un orientamento didattico sempre più attento al singolo e ai suoi interessi. Questo metodo di intercomprensione è consigliabile nella scuola pubblica perché proprio esse dovrebbero essere in grado di offrire una ampia scelta di lingue. (red.)
Quel est le rôle que joue la capacité individuelle de la mémoire de travail dans le développement d’une compétence linguistique en L2 et particulièrement dans l’acquisition de la compétence de lecture? Peu de chercheurs se sont penchés sur cette dernière question. Claudia Schmidt part des observations faites en L1 selon lesquelles des limites en capacité de la mémoire existent au niveau des procédés conscients (construction du sens), mais pas au niveau des procédés automatiques (reconnaissance des mots et analyse syntaxique). En L2, l’automatisation se développe plus lentement et reste longtemps inachevée, même avec des compétences linguistiques plus approfondies. Pour mieux saisir ces différences, l’auteur a observé des étudiants japonais face à des textes allemands: un transfert de capacités de lecture acquises en L1 n’était perceptible qu’à partir du niveau C1 du CER. Cela montre que la capacité individuelle de la mémoire de travail, qui conditionne dans une large mesure l’emploi plus ou moins efficace de stratégies adéquates, a un impact sur la compétence de lecture en L2 seulement à un degré avancé. Il s’en suit qu’un entraînement des capacités de base ne doit pas être négligé au profit des stratégies métacognitives. Il convient donc d’améliorer la compétence des apprenants à décoder les éléments d’un texte et ainsi d’accélerer le traitement automatique des données pour favoriser l’emploi flexible de stratégies utiles à la compréhension. (réd.)
Horst G. Klein et son équipe de recherche EuroCom ont avantageusement profité de l’envol que la politique européene des langues a pris ces dernières dix années: ils ont successivement développé des modèles et programmes d’entraînement à la compréhension écrite dans les trois grandes familles linguistiques de l’Europe et veillé à rendre ces programmes accessibles aux apprenants autant qu’aux enseignants. L’idée de départ est que les connaissances et techniques d’apprentissage acquises lors du contact avec une première langue étrangère peuvent être exploitées lors de l’assimilation d’une autre langue, surtout au niveau de la compétence textuelle (lecture). Il s’agit alors de stimuler dans l’apprenant le savoir existant, en reliant les schémas cognitifs entre les deux langues. Un tel programme d’intercompréhension qui se prête particulièrement bien au français comme passerelle vers d’autres langues - mais ne néglige pas non plus l’anglais dans cette fonction de transfert - favorise la découverte de formes similaires dans plusieurs domaines (lexique, syntaxe, phonétique etc.). Pour offrir un maximum de flexibilité et d’autonomie aux apprenants, EuroCom utilise à grande échelle les moyens électroniques tout en s’appuyant sur des principes didactiques prouvés qui favorisent la construction d’une compétence textuelle en langue étrangère. (réd.)
In diesem Beitrag wird die Entwicklung des Leseverstehens vor dem Hintergrund der Konzeptualisierung einer integrativen Sprachdidaktik betrachtet. Im Zentrum der Überlegungen steht das Ineinandergreifen der Lesekompetenzen in L1 (Französisch) und L2, L3 (Deutsch, Englisch). Jedes Entwicklungsstadium wird in seiner Spezifik dargestellt und es werden Transfermöglichkeiten zwischen den Sprachfächern aufgezeigt. Im Zusammenhang mit dem Lernziel “mehrsprachiges Leseverstehen” und der Hypothese der allen Sprachen gemeinsamen “kognitivakademischen Kompetenz” von J. Cummins ergibt sich eine neue Rolle für die unterrichteten Fremdsprachen: Jede schulische Fremdsprache, in der Lesen mit dem Ziel des Textverstehens unterrichtet wird, trägt zur allgemeinen, mehrsprachigen Lesefähigkeit der Lernenden und der optimalen Entwicklung der kognitiv-akademischen Kompetenz bei und somit zum schulischen Erfolg insgesamt.
Der noch häufig verbreiteten Praxis, sich im Fremdsprachenunterricht auf die Aneignung von Wortschatz und Grammatik zu konzentrieren, bevor man den Umgang mit Texten in Angriff nimmt, werden hier Methoden gegenübergestellt, um mit der Textarbeit schon relativ früh beginnen zu können. Im Unterschied zu besagten älteren Methoden, die das Verstehen von Texten durch die Beigabe von Wortschatzlisten erleichtern wollten, plädieren die Autoren für die Entwicklung bzw. Stärkung von Strategien, die junge Lerner schon vom muttersprachlichen Leseunterricht her kennen. Dies würde ihre Aufmerksamkeit für die benutzten Techniken und Fertigkeiten fördern und sie gleichzeitig motivieren, sich auf die Auseinandersetzung mit Texten genauer einzulassen. In Ergänzung zu einem Textbeispiel des Lehrwerks “Tamburin” (seit acht Jahren in allen Primarschulklassen der Westschweiz eingeführt) zeigen die Autoren Wege auf, um die Leser vor, während und nach der Lektüre zu begleiten. Nebenstehender Beitrag zeichnet die didaktischen Überlegungen dazu nach; die beigefügte “didaktische Beilage” enthält die genaue Beschreibung der vorgeschlagenen Aktivitäten und dazu ausgearbeitete Übungen, die mit Erfolg im DaF-Unterricht der Genfer Primarschule erprobt wurden. (Red.)
