Este número temático da Sisyphus apresenta pesquisas que envolvem fundamentos, metodologias e análises de experiências que articulam a integração da Inteligência Artificial (IA), em particular a IA Generativa, com o desenvolvimento de competências digitais docentes em contextos educativos, a partir de uma perspetiva crítica, ética e emancipatória, e com base na reconfiguração da prática pedagógica. É composto por 9 artigos oriundos de Portugal, Espanha, Brasil, Angola, Nigéria e Peru. Isto proporciona uma diversidade de contextos, abordagens, participantes e práticas, considerados sob múltiplas dimensões (institucional, pedagógica, ética, cognitiva, etc.) com ênfase no uso ético da IA Generativa, nas perceções docentes, na literacia em IA e na inovação curricular. Espera-se que estes textos contribuam para o avanço do conhecimento e suscitem novas questões de investigação.
The objectives of the study are to design and validate an instrument to assess perceptions and uses of Artificial Intelligence among teachers at a private university in Lima (Peru), as well as to analyse the results obtained. The research was carried out in two stages: an instrumental stage, aimed at evaluating the validity and reliability of the questionnaire, and a descriptive stage, aimed at analysing the results. A non-probabilistic convenience sample was used, with the participation of 385 university teachers from six academic areas. The results show that the instrument used achieves adequate levels of validity and reliability for measuring the proposed construct. AI is perceived positively by teachers; however, its integration into teaching practice is moderate. They highlight the need for a critical attitude towards AI-generated content, due to possible biases and inaccuracies, emphasizing reflective and responsible use in the educational field.
Este artigo relata a experiência da oficina “Jogos para Atenção e Concentração”, transcorrida em uma escola pública de Brasília, Brasil, em maio de 2024, durante a Semana de Educação para a Vida. Com abordagem qualitativa e observação participante, a iniciativa adotou jogos simples como estratégia pedagógica para mitigar a desatenção discente decorrente do uso excessivo de dispositivos móveis. As atividades lúdicas e reflexivas promoveram a interação entre estudantes e estimularam o letramento digital crítico, abordando a influência dos algoritmos e a plataformização da vida. Os resultados demonstram que a mediação docente foi fundamental para ressignificar o uso e as relações com as tecnologias digitais, evidenciando o potencial de jogos para fomentar a concentração e o pensamento autônomo. Conclui-se que estratégias pedagógicas contextuais contribuíram para dialogar e promover reflexões relacionadas aos desafios da cultura digital, em especial à desatenção gerada pelo uso excessivo de smartphones no contexto escolar.
Neste trabalho, analisamos as contribuições da Inteligência Artificial (IA) e da Cultura Digital para a construção da Alfabetização Midiática e Informacional no Ensino de Ciências. A partir de uma metodologia qualitativa, são examinadas plataformas digitais que integram IA, categorizadas em: aprendizado geral, base acadêmica e IA integrada. O estudo demonstra como essas ferramentas podem potencializar o ensino investigativo, simulando práticas científicas autênticas e promovendo a imersão em ecossistemas de aprendizagem dinâmicos. No entanto, destaca-se que seu uso requer o desenvolvimento integrado de múltiplos letramentos: digital, informacional, midiático e científico. A formação docente aliada aos desafios éticos é fundamental para que a mediação por IA fortaleça uma cidadania científica e digital.
Este texto é fruto de um projeto de pesquisa que dialoga criticamente com o movimento proibicionista de uso de dispositivos digitais em escolas da Educação Básica e tem como objetivo investigar possibilidades de letramento digital e de educação para o uso de dispositivos digitais de adolescentes de 12 a 15 anos, tendo em vista limites e possibilidades relacionados à Lei 15.100/2025, sancionada no Brasil. O projeto explora a escuta dos adolescentes e a possibilidade de construção de autonomia e responsabilidade no uso das tecnologias digitais, tendo o letramento digital como conceito norteador. Entre as ações do projeto, destacam-se a observação participante do recreio escolar, experiências de letramento digital em sala de aula e reuniões periódicas com estudantes e familiares. Os resultados indicam o diálogo com os adolescentes e a conexão das reflexões com a realidade como estratégias bem-sucedidas de mediação do uso dos dispositivos digitais e do letramento digital.
Este artigo tem como objetivo geral analisar a cidadania digital de crianças e adolescentes no contexto brasileiro à luz da Lei n.º 15.211/2025 (ECA Digital), destacando o papel da família e da escola na mediação das práticas digitais. A pesquisa, de caráter qualitativo e descritivo-analítico, fundamenta-se na Análise Textual Discursiva (ATD) da legislação, articulada à teoria do discurso de Laclau e Mouffe (2015). Foram examinados o Marco Civil da Internet (2014), a Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD) (2018), a Resolução Conanda n.º 245/2024 e o ECA Digital (2025), compreendidos como formações discursivas que produzem sentidos e hegemonias. Os resultados evidenciam que o ECA Digital amplia a proteção integral para o ambiente on-line, estabelecendo responsabilidades compartilhadas entre Estado, família, escola e plataformas digitais. Neste contexto, conclui-se que a mediação crítica é essencial para transformar riscos em oportunidades de consolidação da cidadania digital como direito social e prática formativa no contexto contemporâneo.
Este artigo tem como objetivo compreender como a pesquisa narrativa é empregada em publicações sobre educação em Ciências/Biologia, tomando como fonte artigos apresentados em três Encontros de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), que aconteceram entre os anos de 2015 e 2019, no Brasil. Nesse período, 3.494 artigos foram publicados nas Atas dos eventos, dentre os quais 21 publicações atendem os critérios de análise, permitindo mapear os temas, autores e dispositivos metodológicos empregados. Desta análise, ressalta-se a diversidade temática na utilização da pesquisa narrativa, organizadas em três categorias: (i) formação docente; (ii) identidade docente; (iii) estratégias de ensino. Conclui-se que as perspectivas teóricas e metodológicas utilizadas nas publicações mostram uma diversidade de autores referenciados e dispositivos metodológicos empregados para examinar as temáticas. A análise sugere que as possibilidades de pesquisa narrativa são amplas e potentes, o que parece favorecer a continuidade do seu emprego em investigações sobre educação em Ciências/Biologia.
Este estudo analisa os desafios e as possibilidades identificados na implementação de um projeto de Escolarização Aberta, desenvolvido pela Universidade do Estado da Bahia em uma escola pública da Região Metropolitana de Salvador durante dois anos com apoio de agências federais. Adotou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa-ação, com uma análise de conteúdo de registros de observações participantes, grupos focais, questionários e entrevistas. Os resultados indicam o elevado potencial transformador da proposta ao ampliar o engajamento estudantil e a articulação entre escola, universidade e comunidade por meio de problemáticas sociocientíficas e uso crítico das TIC. Evidenciou-se, contudo, que a sustentabilidade das ações depende de políticas públicas estruturadas, inclusão digital, financiamento contínuo e formação docente. Percebeu-se também que as parcerias interinstitucionais fortaleceram o sentimento de pertencimento e a legitimidade da escola pública como espaço de produção científica local, ressaltando que as tecnologias são eficazes quando integradas em metodologias investigativas, colaborativas e transdisciplinares.
Perante a intensificação da datificação dos processos da governação da educação, por força da digitalização e da emergência de novas aplicações da inteligência artificial, o artigo propõe e discute a possibilidade e o interesse que uma inflexão pela sociomaterialidade pode aportar à renovação da investigação sobre as políticas educativas conduzida sob a perspetiva da multirregulação. Recorrendo à noção de actante, o artigo traz para o centro da perspetiva dois tipos de elementos materiais e técnicos – os instrumentos das políticas públicas e as “máquinas de governar” digitais de natureza cibernética –, equacionando-os como componentes que, mais ou menos discretamente e em inter-relação com atores e discursos, também organizam e condicionam os processos da governação da educação.
Neste estudo, identificamos e caracterizamos as práticas que envolvem o cinema nas escolas públicas portuguesas do pré-escolar ao ensino secundário. A análise baseia-se nos projetos educativos de 425 agrupamentos e escolas não agrupadas de Portugal continental, bem como em entrevistas à direção e/ou outros responsáveis de 15 agrupamentos. Os resultados mostram que o cinema está presente, em particular em dinâmicas organizadas no seio de disciplinas específicas, mas sobretudo através de projetos ou iniciativas, muitas vezes articulados com entidades externas. Os dados reforçam a importância desta articulação, mostrando como diferentes iniciativas, e em particular o Plano Nacional de Cinema, são essenciais para a integração da sétima arte nas escolas. As abordagens do cinema apontam para a existência de uma educação para o cinema nas suas múltiplas dimensões: o ver cinema, a sua leitura crítica e também a sua produção, embora os dados recolhidos indiquem que esta última vertente é menos recorrente nas atividades desenvolvidas pelas escolas.
Esta investigación analiza la respuesta de tres universidades públicas españolas (Universidad Jaume I, Universidad de València y Universidad de Lleida) ante la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen). Mediante un análisis cualitativo de 26 documentos institucionales procesados con ATLAS.ti, se examinan normativas y guías orientadas a regular su expansión en la educación superior. Los resultados muestran una dependencia de los marcos europeos y una normativa interna aún incipiente. El enfoque actual es preventivo, centrado en la integridad académica y las buenas prácticas. Aunque se promueven usos pedagógicos críticos y la alfabetización ética, las universidades se encuentran en una fase de transición hacia políticas más concretas. Persisten desafíos importantes, como la escasa inclusión del personal técnico en las políticas y la falta de protocolos claros para la sostenibilidad institucional.
This article analyses critical factors shaping institutional models of distance micro-credentials for developing teaching competences in higher education. Drawing on European policy frameworks, DigCompEdu, and literature on distance education and governance, the study adopts an exploratory approach combining documentary analysis, institutional data, evaluation questionnaires and comments from four editions of a teacher training programme. Findings identify regulatory, pedagogical, organisational and technological factors influencing implementation. Results suggest that flexibility and modularity increase pedagogical complexity, reinforcing the need for instructional design, pedagogical support and institutional coordination. An analytical matrix is proposed to support the design and improvement of institutional micro-credential models.
Este artigo investiga os fatores potencializadores e limitadores da integração de ambientes imersivos na educação pública brasileira, sob a perspectiva da escolarização aberta. Por meio de um estudo de caso duplo utilizando a plataforma Spatial.io, a pesquisa qualitativa analisou um projeto pedagógico com estudantes do ensino médio e um programa de formação continuada de professores em Santa Catarina. A metodologia envolveu observação participante, autoetnografia e análise de artefatos digitais. Os resultados revelam uma assimetria: enquanto os estudantes demonstram alto engajamento, desenvolvendo competências de autoria e cognição espacial, a apropriação docente é restringida por barreiras de infraestrutura, escassez de tempo pedagógico e ansiedade tecnológica. A discussão, fundamentada no modelo CARE-KNOW-DO e em debates sobre equidade digital, evidencia uma “lacuna de implementação” entre o potencial das tecnologias emergentes e a capacidade sistêmica de integração sustentável no ambiente escolar.
O artigo visa refletir a relação entre o sistema alimentar hegemônico e as ameaças à Soberania e Segurança Alimentar e Nutricional (SSAN) e da agroecologia nas práticas de ensino realizadas em parceria com a campanha e projeto de extensão “Comida é Patrimônio”. Através de oficinas realizadas na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) da UFRJ e em uma escola municipal do Rio de Janeiro, utilizou-se um mapa analógico e um mapa digital dos biomas brasileiros como ferramentas para promover o diálogo entre a cultura científica, a cultura digital e a cultura alimentar, valorizando a biodiversidade e os saberes alimentares tradicionais. As oficinas são um desdobramento da pesquisa “Letramentos e ativismo sociocientífico na escola”, que se ancora na Pesquisa Participante e na Cartografia Afetiva como metodologia investigativa e inventiva. As atividades envolveram experiências sensoriais com arrozes agroecológicos e interações com os mapas, incentivando o engajamento dos alunos. Os resultados apontam que a atividade favorece a interdisciplinaridade e o pensamento crítico, bem como o uso de mapas se apresenta como potente recurso pedagógico ao relacionar o território com problemáticas socioambientais.
Moroccan higher education has witnessed various changes during the last decade. The shift from Licence-Master-Doctorat (LMD) to the Bachelor system through a more technical reform was not without effects on reshaping the linguistic situation and paving the way for English language to flourish at university. Using the lens of post-colonial theory and sociolinguistics, this empirical research relied on a mixed approach that combines quantitative and qualitative methods to explore the perceptions of students and professors on the status of English and the various macro and micro factors intervening with its development in Moroccan higher education. It also examines how English spread in education reshapes the linguistic behaviours and identities of Moroccan students and professors. The implications drawn from this study revealed that strong internal socio-political factors led to the increasing positive tendency to adopt English in higher education and use it as a promising language for a better future career.
Este estudo investigou de que forma a IA influencia as práticas pedagógicas, a aprendizagem autónoma, o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, bem como os desafios e implicações éticas associados à sua utilização. Adotou-se uma abordagem qualitativa, fundamentada no paradigma construtivo-interpretativo e no método fenomenológico, com 15 professores de uma Instituição de Ensino Superior em Angola. Os dados foram recolhidos por questionário online com perguntas abertas e analisados através de Análise Temática. Os resultados mostram que os docentes percebem a IA como ferramenta de apoio pedagógico e de personalização da aprendizagem, promovendo eficiência e autonomia, mas destacam a necessidade de mediação docente e uso crítico. Entre as potencialidades salientam-se feedback imediato e organização da informação, e entre os desafios, literacia digital, formação pedagógica e ética, prevenção de dependência cognitiva e plágio.
In the context of plurilingual and intercultural education, the Awakening to Languages (AtL) approach has been a focus on language education due to its potential to develop knowledge, attitudes, and skills towards linguistic and cultural diversity. Consequently, a literature review was carried out to: i) understand how this approach has been (re)constructed over the years; ii) identify the predominant authors cited by the articles; iii) and collect suggestions of didactic activities following this approach. Searches were developed in four databases, namely: Scopus, ERIC, Taylor & Francis, and Web of Science. These searches led to a corpus of 14 articles which was subjected to categorical qualitative analysis. The results indicate that the approach is seen as a way to reconstruct knowledge about languages and, although activities are presented, it seems necessary to invest in ways to enable its replication in educational contexts.
This study comparatively analyses the institutional guidelines of ten global elite universities, selected based on the Times Higher Education (THE) World University Rankings 2025, regarding the use of generative artificial intelligence (AI). It adopts a qualitative, descriptive-analytical approach, grounded in documentary analysis of 87 institutional documents organised into four axes: teaching, student use, information security, and governance/ethics. Each axis was coded according to a three-level robustness scale, allowing the identification of patterns, gaps, and innovations in institutional responses. The results indicate the consolidation of a normative-formative model that articulates principles of algorithmic justice, transparency, and accountability, repositioning universities as key actors in the ethical and strategic framing of generative AI. The study contributes to the emerging field of university governance of AI by offering a critical systematisation of current practices and guidance for the development of institutional policies.
A Inteligência Artificial (IA) está a transformar os ecossistemas educativos, exigindo o desenvolvimento de competências digitais, éticas e pedagógicas por parte dos profissionais da educação. Este artigo apresenta um estudo de caso aplicado que analisa a integração explícita da literacia em IA na unidade curricular de Ensino a Distância e Redes Colaborativas, integrada no Mestrado em Recursos Digitais Educativos. Enquadrado nos referenciais de competências em IA da UNESCO, o estudo adota uma metodologia mista, combinando análise documental do currículo com um questionário aplicado a docentes e mestrandos. Os resultados revelam um desfasamento entre a valorização atribuída à IA e a sua presença explícita no currículo. Com base neste diagnóstico, é proposta uma estratégia de inovação curricular estruturada em três fases – sensibilização ética, experimentação pedagógica e consolidação reflexiva – orientada para o desenvolvimento de competências digitais docentes na era da IA.
This study presents a systematic literature review on the integration of Artificial Intelligence, Programming Language, and Computational Thinking in Physics and Science Education. The review was conducted in accordance with the PRISMA 2020 protocol, including searches in the Web of Science, Scopus, and Google Scholar databases, with a time frame between 2015 and 2025. After rigorous application of eligibility and duplication criteria, 17 fully traceable studies were included in the qualitative synthesis. The results indicate recent growth in research, with a predominance of reviews and empirical studies focused on personalised learning, problem solving, computational modelling, and teacher training. Despite the identified pedagogical potential, the studies highlight challenges related to teacher training, technological infrastructure, and ethical issues. It is concluded that the integration of these technologies requires critical pedagogical approaches, aligned with educational objectives and teaching practices.
