As online and hybrid course offerings continue to expand, online exam proctoring is an increasingly common assessment tool in higher education. And although a growing body of research has examined online proctoring in relation to academic integrity, exam anxiety, and student performance; this literature remains fragmented and lacks a standardized instrument for fully assessing student experiences with proctored exams. Therefore, the purpose of this study was to develop and initially validate a multidimensional scale measuring student experiences with online proctoring. Using a two-phase design, exploratory factor analysis (EFA) was conducted with a sample of undergraduate students (N = 321) to identify the underlying factor structure of the scale, followed by confirmatory factor analysis (CFA) with an independent sample (N = 123) to evaluate the plausibility of the resulting measurement model. The EFA supported a three-factor solution: (1) Exam Quality and System Fairness; (2) Proctoring Anxiety and Concerns; and (3) Preference for and Benefits of Online Proctoring. Together these factors yielded a refined 12-item scale. CFA results indicated acceptable model fit and coherent standardized factor loadings, providing initial empirical support for the proposed structure. Collectively, the findings suggest that the scale offers a concise and theoretically grounded tool for assessing student experiences with online proctoring and provides a foundation for future research and institutional evaluation of online and hybrid assessment practices. Keywords: online proctoring, scale development, initial validation, EFA, CFA Expériences étudiantes de la surveillance des examens en ligne : développement et validation initiale d’une échelle Résumé : Alors que l’offre de cours en ligne et hybrides continue de se développer, la surveillance des examens en ligne (online proctoring) devient un outil d’évaluation de plus en plus répandu dans l’enseignement supérieur. Bien qu’un nombre croissant de recherches se soient intéressées à la surveillance en ligne en lien avec l’intégrité académique, l’anxiété liée aux examens et la performance étudiante, cette littérature demeure fragmentée et il n’existe pas instrument normalisé permettant d’évaluer de manière globale l’expérience des étudiants lors d’examens surveillés à distance. Cette étude a donc eu pour objectif de développer et de valider de manière préliminaire une échelle multidimensionnelle mesurant les expériences étudiantes de la surveillance des examens en ligne. Reposant sur une recherche en deux phases, une analyse factorielle exploratoire (AFE) a été menée auprès d’un échantillon d’étudiants de premier cycle (N = 321) afin d’identifier la structure factorielle sous-jacente de l’échelle. Cette étape a été suivie d’une analyse factorielle confirmatoire (AFC) réalisée auprès d’un échantillon indépendant (N = 123) pour évaluer la plausibilité du modèle de mesure obtenu. Les résultats de l’AFE ont soutenu une solution à trois facteurs, conduisant à une version affinée de l’échelle composée de 12 items : (1) qualité de l’examen et équité du système, (2) anxiété et préoccupations liées à la surveillance, et (3) préférence pour la surveillance en ligne et perception de ses bénéfices. Les résultats de l’AFC ont révélé un ajustement acceptable du modèle ainsi que des saturations factorielles standardisées cohérentes, apportant un premier soutien empirique à la structure proposée. Dans l’ensemble, les résultats suggèrent que cette échelle constitue un outil concis et théoriquement fondé pour évaluer les expériences étudiantes de la surveillance des examens en ligne. Elle offre également une base pour de futures recherches ainsi que pour l’évaluation institutionnelle des pratiques d’évaluation en ligne et hybrides. Mots-clés : surveillance des examens en ligne, développement d’échelle, validation initiale, analyse factorielle exploratoire (AFE), analyse factorielle confirmatoire (AFC).
This research article presents a unique contribution to the existing body of knowledge as it examines the concept of openness within an open distance e-learning (ODeL) institution in South Africa, through the lens of Moore’s theory of transactional distance. As one of the world’s largest ODeL providers, which serves over 400,000 students annually, the institution embodies both the promise and perils of scaling distance education in the Global South. The study focuses on the integration of information and communication technology (ICT) systems and investigates how such integration either reduces or exacerbates transactional distance, which may enable or constrain openness. The theory is guided by three core elements: dialogue, structure, and autonomy. The research explores stakeholder perspectives to understand how ICT systems influence equitable access, meaningful interaction, and learner agency. Specifically, the research seeks to understand how integration processes for ICT systems can be managed to promote openness and contribute to student success. In addition, the study explores the viewpoints of lecturers, students, and the ICT personnel on openness within the institution. This qualitative research approach involves data collection through email interviews, focus group discussions, and evaluation questions. The findings reveal that true openness in ODeL is not guaranteed by digital delivery alone but depends on deliberate efforts to reduce transactional distance through reliable infrastructure, inclusive design, and responsive support. These findings have implications for educational institutions and prompt a review of distance learning strategies to enhance relevance, adapt to technological advancements, and encourage a conducive open distance teaching and learning context. Keywords: distance education, Information communication technology (ICT), ICT systems integration, higher education institutions, open distance e-learning (ODeL), openness, student success Repenser l’ouverture dans une institution de FOAD à grande échelle : influence de l’intégration de dispositifs technologiques sur la distance transactionnelle et l’équité étudiante dans le Sud global Résumé : Cet article de recherche apporte une contribution originale à la littérature existante en examinant le concept d’ouverture au sein d’une institution de formation ouverte et à distance (FOAD) en Afrique du Sud, à la lumière de la théorie de la distance transactionnelle de Moore. Étant l’un des plus grands fournisseurs de FOAD au monde, accueillant plus de 400 000 étudiants par an, cette institution incarne à la fois les promesses et les défis liés à la mise à l’échelle de l’enseignement à distance dans le Sud global. L’étude porte sur l’intégration de technologies de l’information et de la communication (TIC) et examine dans quelle mesure les dispositifs technologiques intégrés permettent de réduire ou, au contraire, d’accentuer la distance transactionnelle, pouvant ainsi favoriser ou contraindre l’ouverture. La théorie mobilisée repose sur trois éléments fondamentaux: le dialogue, la structure et l’autonomie. La recherche explore les perspectives des différentes parties prenantes afin de comprendre comment les dispositifs technologiques influencent l’équité d’accès, la qualité des interactions et l’agentivité des apprenants. Plus précisément, l’étude vise à comprendre comment les processus d’intégration des TIC peuvent être gérés de manière à promouvoir l’ouverture et à contribuer à la réussite étudiante. Elle examine également les points de vue des enseignants, des étudiants et du personnel technique sur la notion d’ouverture au sein de l’institution. Cette recherche qualitative s’appuie sur la collecte de données par le biais d’entretiens par courriel, de groupes de discussion et de questions d’évaluation. Les résultats montrent que la véritable ouverture en FOAD ne peut être garantie par la seule modalité numérique, mais qu’elle dépend d’efforts intentionnels visant à réduire la distance transactionnelle grâce à des infrastructures fiables, une conception inclusive et des dispositifs de soutien réactifs. Ces résultats ont des implications pour les établissements d’enseignement supérieur et invitent à une révision des stratégies de formation à distance afin d’en accroître la pertinence, de s’adapter aux avancées technologiques et de favoriser un contexte propice à l’enseignement et à l’apprentissage ouverts à distance. Mots-clés : enseignement à distance, technologies de l’information et de la communication (TIC), intégration de dispositifs technologiques, établissements d’enseignement supérieur, formation ouverte et à distance (FOAD), ouverture, réussite étudiante
Childhood complex trauma profoundly disrupts survivors’ lifetime educational and career trajectories, sharply reducing the odds of credential completion and adult employment. Ensuring survivors have every opportunity to access and complete higher education is an essential step toward equity, and open and online learning provides one possible pathway. Nonetheless, prior educational research has largely neglected survivors’ perspectives regarding their own needs, contradicting the key principle of collaboration within a trauma-informed approach. In response to this gap, this paper explores survivors’ needs through their own eyes as they learn in an open and online postsecondary setting. Findings from this small qualitative case study include the high value survivors place on access, self-advocacy, and assistance from advisors and others in the university system. The findings also highlight challenges around communication and interaction, both within courses and more broadly at the institutional level, and survivors’ desire for the university to prioritize safety, trust, transparency, empowerment, voice, and choice, key elements of established trauma-informed practice. Implications include the need for further survivor-centred research and the importance of systemic, pan-institutional approaches to trauma-informed educational practices in open/online postsecondary contexts. Keywords: complex trauma, trauma-informed, online learners, open learning, survivors, higher education Donner la parole aux survivants de traumatismes complexes : pratiques sensibles aux traumatismes en enseignement supérieur ouvert et en ligne Résumé :. Les traumatismes complexes vécus durant l’enfance perturbent profondément les trajectoires éducatives et professionnelles des survivants tout au long de leur vie, réduisant considérablement leurs chances d’obtenir un diplôme et d’accéder à l’emploi à l’âge adulte. Garantir à ces personnes toutes les possibilités d’accéder à l’enseignement supérieur et d’y réussir constitue une étape essentielle vers plus d’équité, et la formation ouverte et en ligne représente une voie possible en ce sens. Cependant, les recherches antérieures en éducation ont largement négligé le point de vue des survivants quant à leurs propres besoins, ce qui va à l’encontre du principe fondamental de collaboration au cœur des approches sensibles aux traumatismes. En réponse à cette lacune, cet article explore les besoins des survivants à partir de leur propre expérience, dans un contexte d’apprentissage postsecondaire ouvert et en ligne. Les résultats de cette étude de cas qualitative de petite envergure montrent l’importance accordée par les survivants à l’accès à l’enseignement, à la capacité à faire valoir ses besoins et au soutien apporté par les conseillers et d’autres acteurs du système universitaire. Ils mettent également en lumière des défis liés à la communication et aux interactions, tant au sein des cours qu’à l’échelle institutionnelle, ainsi que le souhait des survivants de voir les établissements accorder une priorité à la sécurité, à la confiance, à la transparence, à l’autonomisation, à l’expression et au choix — des éléments clés des pratiques reconnues comme sensibles aux traumatismes. Les implications soulignent la nécessité de poursuivre des recherches centrées sur les survivants, ainsi que l’importance d’approches systémiques et institutionnelles globales pour intégrer des pratiques pédagogiques sensibles aux traumatismes dans les contextes d’enseignement postsecondaire ouvert et en ligne. Mots-clés : traumatisme complexe, approche sensible aux traumatismes, apprenants en ligne, formation ouverte, survivants, enseignement supérieur.
This article examines the importance of technology and digital literacy to student success in an Open and Distance e-Learning (ODeL) environment. The existing literature often oversimplifies digital literacy, failing to examine how it affects a student's technological proficiency and, consequently, their success in ODeL contexts. This indicates a gap in understanding the significance of digital literacy and technology for student success in an ODeL environment. This paper employed a narrative literature review, using connectivism as the theoretical framework, to explore how digital literacy and technology are crucial to students' success in ODeL and electronically mediated environments. Connectivism emerged as a theory for the digital age, positing that technology and socialization are network phenomena that influence learning. Results demonstrate how connectivism explains the relationship between technology, digital literacy, and student success in ODeL institutions. Students from diverse backgrounds can access education anytime, from any location, given the integration of technology and digital literacy into ODeL practices, which enhances accessibility and flexibility and enriches learning experiences. It is recommended that educational policies require ODeL curricula to include digital literacy training, equipping students with the skills they need to thrive in technologically advanced learning environments. The study concludes that equitable access to technology and the development of digital literacy are imperative for students to succeed in ODeL environments and to reduce academic achievement gaps. This article advances a connectivist synthesis of technology and digital literacy functioning interdependently as cohesive drivers of student success in the ODeL context. Keywords: Connectivism, Digital literacy, Open Distance and eLearning, Student success, Technology Technologie et littératie numérique comme moteurs de la réussite étudiante dans un environnement de formation ouverte et à distance (FOAD) Résumé : Cet article examine l’importance de la technologie et de la littératie numérique pour la réussite des étudiants dans un environnement de formation ouverte et à distance (FOAD). La littérature existante simplifie souvent excessivement les niveaux de littératie numérique, sans analyser de manière approfondie la façon dont celle-ci influence la maîtrise technologique des étudiants et, par conséquent, leur réussite dans des contextes de FOAD. Cela révèle une lacune dans la compréhension du rôle et de l’importance de la littératie numérique et de la technologie pour la réussite étudiante dans un environnement de FOAD. Cet article s’appuie sur une revue narrative de la littérature et mobilise le connectivisme comme cadre théorique afin d’explorer comment la littératie numérique et la technologie contribuent à la réussite des étudiants dans les environnements de FOAD et dans les contextes d’apprentissage médiatisés par les technologies. Le connectivisme s’est imposé comme une théorie adaptée à l’ère numérique, postulant que la technologie et la socialisation constituent des phénomènes en réseau qui influencent les processus d’apprentissage. Les résultats montrent comment le connectivisme permet d’expliquer la relation entre la technologie, la littératie numérique et la réussite étudiante dans les institutions de FOAD. Grâce à l’intégration de la technologie et de la littératie numérique dans les pratiques de FOAD, des étudiants issus de milieux divers peuvent accéder à l’éducation à tout moment et depuis n’importe quel lieu, ce qui renforce l’accessibilité et la flexibilité tout en enrichissant les expériences d’apprentissage. Il est recommandé que les politiques éducatives exigent que les programmes de FOAD intègrent une formation à la littératie numérique, afin de doter les étudiants des compétences nécessaires pour évoluer dans des environnements d’apprentissage technologiquement avancés. L’étude conclut que l’accès équitable aux technologies et le développement de la littératie numérique sont essentiels pour permettre aux étudiants de réussir dans les environnements de FOAD et pour réduire les écarts de réussite académique. Cet article propose ainsi une synthèse connectiviste dans laquelle la technologie et la littératie numérique fonctionnent de manière interdépendante comme des moteurs cohérents de la réussite étudiante dans le contexte de la FOAD. Mots-clés : connectivisme, littératie numérique, formation ouverte et à distance, réussite étudiante, technologie.
Teacher preparation in Canada and the United States has traditionally relied on residency-based degree programs which often exclude candidates who are unable to leave their communities or jobs for multiyear, on-campus training. This research examined the effectiveness of alternative online teacher preparation models. Ohio’s Intensive Pedagogical Training Institute (IPTI) and Alternative Resident Educator Institute (AREI), both launched in 2010, along with Cape Breton University's accelerated online Bachelor of Education program, launched in 2024, expanded access for underserved candidates. Quality assurance metrics indicated that the online format and accelerated pace of CBU’s program did not negatively impact the academic or professional success of its graduates compared to those from traditional programs. The findings underscore that online pathways are equally effective and promote greater equity and access in the teaching profession. Keywords: alternative pathways, instructional design, online learning, teacher certification, teacher training barriers Une voie moins fréquentée : parcours alternatifs vers la profession enseignante Résumé : La formation des enseignants au Canada et aux États-Unis repose traditionnellement sur des programmes diplômants en présentiel, de type résidentiel, qui excluent souvent les candidats dans l’impossibilité de quitter leur communauté ou leur emploi pour suivre une formation universitaire sur campus sur plusieurs années. Cette recherche examine l’efficacité d’un modèle alternatif de formation des enseignants entièrement en ligne. Le programme accéléré de baccalauréat en éducation en ligne de la Cape Breton University, lancé en 2024, a permis d’élargir l’accès à la formation pour des candidats issus de publics sous-desservis. Les indicateurs d’assurance qualité montrent que le format en ligne et le rythme accéléré du programme de la Cape Breton University n’ont pas eu d’incidence négative sur la réussite académique ou professionnelle de ses diplômés, comparativement à ceux issus de programmes traditionnels. Les résultats soulignent que les parcours de formation en ligne sont tout aussi efficaces et contribuent à promouvoir une plus grande équité et un meilleur accès à la profession enseignante. Mots-clés : parcours alternatifs ; ingénierie pédagogique ; apprentissage en ligne ; certification des enseignants ; obstacles à la formation des enseignants.
Abstract Aim: To review the efficacy of virtual and in-person Objective Structured Clinical Examinations (OSCEs) in nurse practitioner (NP) education. Scope: OSCEs are often used to evaluate the clinical competencies of NP students. Meanwhile, the COVID-19 pandemic caused a shift towards virtual OSCEs, prompting this review of literature. The utility, benefits, and drawbacks of virtual versus in-person OSCEs will be explored. Methods: This meta-narrative review examines existing literature focused on both virtual and in-person OSCEs, as well as publications addressing both methods. Nine peer-reviewed articles published between 2014 and 2024 were gathered from three electronic databases. Articles were limited to those focusing on operationalization of OSCEs and student evaluation and learning. Findings: Five overarching themes emerged. These included: the value of OSCEs, benefits and challenges of virtual and in-person OSCEs, student performance and learning, student satisfaction, and feasibility. Conclusion: Both virtual and in-person OSCEs have valuable roles in NP education. An approach that incorporates both methods is recommended to optimize resources, student learning, and assessment outcomes. A mixed approach leverages the logistical advantages and cost-effectiveness of virtual assessments with the hands-on experience, standardization, and motor skills training associated with in-person OSCEs. Keywords: Virtual OSCEs, in-person OSCEs, Nurse Practitioner Learning, Clinical Competency, narrative review. Donnees actuelles sur les examens cliniques objectifs structures en mode virtuel et en presentiel dans la formation des infirmiers praticiens : Une revue narrative Resume :. Objectif : Évaluer l'efficacite des examens cliniques objectifs structures (Objective Structured Clinical Examinations - OSCE) en mode virtuel et en presentiel dans la formation des infirmiers praticiens (IP). Portee : Les OSCE sont couramment utilises pour evaluer les competences cliniques des etudiants en formation d'infirmier praticien. Cependant, la pandemie de COVID-19 a entraîne un passage vers des OSCE virtuels, ce qui a amene a realiser cette revue de la litterature. L'utilite, les avantages et les inconvenients des OSCE virtuels par rapport aux OSCE en presentiel y sont analyses. Methodes : Cette revue meta-narrative examine les publications existantes traitant des OSCE virtuels et en presentiel, ainsi que des etudes comparant les deux approches. Neuf articles evalues par des pairs, publies entre 2014 et 2024, ont ete selectionnes a partir de trois bases de donnees electroniques. Seuls les articles traitant de l'operationnalisation des OSCE, de l'evaluation des etudiants et de l'apprentissage ont ete retenus. Resultats : Cinq themes principaux ont emerge : la valeur des OSCE, les avantages et defis des OSCE en mode virtuel et en presentiel, la performance et l'apprentissage des etudiants, la satisfaction des etudiants et la faisabilite des deux approches. Conclusion : Les OSCE virtuels et en presentiel jouent tous deux un rôle important dans la formation des IP. Une approche combinee est recommandee pour optimiser les ressources, l'apprentissage des etudiants et les resultats des evaluations. Cette approche mixte permet de tirer parti des avantages logistiques et de la rentabilite des evaluations virtuelles, tout en preservant l'experience pratique, la standardisation et l'entraînement aux competences motrices offerts par les OSCE en presentiel. Mots-cles : OSCE virtuels, OSCE en presentiel, apprentissage des infirmiers praticiens, competence clinique, revue narrative.
Cette étude évaluative porte sur la mise en œuvre et les effets perçus d’une formation en présence sur le transfert de connaissances, qui s’appuie sur deux cours en ligne ouverts et massifs (massive open online course – MOOC). La formation ciblait des membres du personnel ainsi que des partenaires de l’Institut Pasteur de Madagascar. L’étude a suivi le modèle de Kirkpatrick pour évaluer les effets perçus de la formation et le cadre TIPEC (Technology, Individual, Pedagogy and Enabling Conditions) pour identifier les facilitateurs et les obstacles de sa mise en œuvre. La collecte des données a suivi un devis mixte convergent. Trente-deux personnes (32) ont répondu au questionnaire de préformation, dont 18 personnes au questionnaire postformation et 24 à des entretiens semi-dirigés cinq mois après la fin de la formation. La plupart des personnes ont indiqué que la formation à l’aide des MOOC et d’un accompagnement en présence a répondu à leurs besoins, bien que son intensité et son niveau élevé de difficulté aient été soulignés par certains. Le volet pratique de la formation ainsi que la présence d’une formatrice ou d’un formateur ont été jugés essentiels à l’apprentissage. Les résultats suggèrent que le format pédagogique adopté pourrait constituer un outil pertinent et accessible pour la formation continue des professionnels. Mots clés : Transfert des connaissances, renforcement des capacités, MOOC, évaluation, Madagascar Evaluation of Knowledge Translation Training at the Institut Pasteur de Madagascar Abstract: This evaluative study focuses on the implementation and perceived effects of an in-person training program on knowledge translation, which is based on two massive open online courses (MOOCs). The training targeted staff members as well as partners of the Institut Pasteur de Madagascar. The study followed the Kirkpatrick model to evaluate the perceived effects of the training and the TIPEC framework (Technology, Individual, Pedagogy, and Enabling Conditions) to identify facilitators and barriers to its implementation. Data collection was guided by a convergent mixed-methods design. Thirty-two people completed the pre-training questionnaire, of these, 18 responded to the post-training questionnaire and 24 took part in semi-structured interviews five months after the training ended. Most participants indicated that the training, combining MOOCs with in-person support, met their needs, although some highlighted its intensity and high level of difficulty. The practical component of the training and the presence of a trainer were deemed essential to learning. The results suggest that the adopted pedagogical format may represent a relevant and accessible tool for the continuing education of professionals. Keywords: knowledge translation, capacity building, MOOC, evaluation, Madagascar
Using a critical disability studies theoretical lens, this qualitative study, conducted prior to the COVID-19 pandemic, examines the open learning experiences of ten students with disabilities at a mid-sized university in British Columbia through one-on-one semi-structured interviews. The research explored the following question: How, if at all, does online open learning support students with disabilities? Four key themes emerged from participants' accounts: (1) flexibility in open learning was perceived as beneficial; (2) positive interactions with instructors were highly valued; (3) negative interactions with faculty and staff hindered the learning experience; and (4) the independent study model, including online exam invigilation, posed barriers for students with disabilities. This study addresses a gap in the literature by directly centring the lived experiences of students with disabilities—voices that are often underrepresented in research on open learning. The findings reveal the complexity of addressing the diverse needs of students with disabilities, which vary according to each individual’s unique circumstances and intersecting identities. Furthermore, the study underscores the need for educators to critically examine and challenge ableist structures that persist in post-secondary education. While participants identified certain benefits of open learning, they also reported encountering significant and inequitable barriers that affected their academic success. These experiences highlight the importance of designing more inclusive open learning environments and call for greater attention from educators and course designers to the realities faced by students with disabilities. Keywords: students with learning disabilities, open learning, higher education, equitable access, critical disability studies, student experience. Explorer les programmes d’apprentissage ouvert asynchrones dans une université de la Colombie-Britannique : une étude de cas auprès de dix étudiants en situation de handicap Résumé : En adoptant un cadre théorique issu des études critiques du handicap, cette étude qualitative, menée avant la pandémie de COVID-19, examine les expériences d’apprentissage ouvert et à distance de dix étudiants en situation de handicap inscrits dans une université de taille moyenne en Colombie-Britannique, à partir d’entretiens semi-dirigés individuels. La recherche visait à répondre à la question suivante : dans quelle mesure et de quelle façon l’apprentissage ouvert et en ligne soutient-il les étudiants en situation de handicap ? Quatre thèmes principaux ont émergé des propos des participants : (1) la flexibilité offerte par l’apprentissage ouvert était perçue comme bénéfique ; (2) les interactions positives avec les enseignants étaient fortement valorisées ; (3) les interactions négatives avec les membres du corps professoral et du personnel nuisaient à l’expérience d’apprentissage ; (4) le modèle d’étude autonome, incluant la surveillance des examens en ligne, constituait un obstacle pour les étudiants en situation de handicap. Cette étude comble une lacune dans la littérature en plaçant au centre les expériences vécues par des étudiants en situation de handicap — des voix souvent sous-représentées dans la recherche sur l’apprentissage ouvert. Les résultats révèlent la complexité de la prise en compte des besoins variés de ces étudiants, lesquels diffèrent selon leurs circonstances particulières et leurs identités intersectionnelles. Par ailleurs, l’étude souligne la nécessité, pour les enseignants, d’examiner de façon critique et de remettre en question les structures capacitistes qui persistent dans l’enseignement postsecondaire. Bien que les participants aient identifié certains avantages de l’apprentissage ouvert, ils ont également fait état d’obstacles importants et inéquitables ayant affecté leur réussite académique. Ces expériences mettent en évidence l’importance de concevoir des environnements d’apprentissage ouvert plus inclusifs et appellent à une plus grande attention de la part des enseignants et des concepteurs de cours aux réalités vécues par les étudiants en situation de handicap. Mots-clés : étudiants en situation de handicap, apprentissage ouvert, enseignement supérieur, accès équitable, études critiques du handicap, expérience étudiante.
A mixed methods design was employed to study students’ self-regulation of e-learning to understand the phenomenon of the digital divide. Quantitative data consisting of the perceptions of comprehensive school students (N=29,863) on self-regulated learning (SRL) and equal access to digital devices were analyzed to identify subgroups. Qualitative data on e-learning experiences (n=13,310) were then analyzed according to their subgroups. The results indicated equal access to devices but strongly divided e-learning experiences between students. Those assessed as having the highest SRL (31%) provided remarkably detailed descriptions of how they developed new learning strategies, metacognitive, and digital skills during e-learning. In contrast, students belonging to the lowest SRL group (21%) expressed divided experiences; half of them claimed not to have learned anything. These students were often left without parental support. The current study provides empirical evidence of the digital divide and its realization during the pandemic, leading to deviant poor learning experiences for students with low SRL skills. Therefore, in the future, schools should create structures to recognize students who require support and ensure equal opportunities for meaningful e-learning. Keywords: e-learning, self-regulated learning, digital divide, mixed methods, compulsory education Une méthode mixte a été utilisée pour étudier l’autorégulation de l’apprentissage en ligne parmi les élèves d’établissements d’enseignement secondaire général, afin de comprendre le phénomène de la fracture numérique. Les données quantitatives concernant les perceptions des élèves (N=29,863) sur l’apprentissage autorégulé (AAR) et l’égalité d’accès aux appareils numériques ont été analysées pour identifier trois sous-groupes. Les données qualitatives des expériences d’apprentissage en ligne (n=13,310) ont ensuite été analysées selon des sous-groupes. Les résultats ont indiqué un accès égal aux appareils, mais des expériences d’apprentissage en ligne toujours fortement contrastées. Les élèves ayant le taux d’AAR le plus élevé (31 %) ont fourni des descriptions remarquablement détaillées de la manière dont ils ont acquis de nouvelles stratégies d’apprentissage, des compétences métacognitives et numériques dans le cadre de l’apprentissage en ligne, tandis que ceux ayant le taux d’AAR le plus bas (21 %) ont exprimé des expériences contrastées, et la moitié d’entre eux ont même affirmé n’avoir rien appris. Ces élèves étaient aussi souvent laissés sans soutien parental. La présente étude fournit des preuves empiriques sur la fracture numérique et sa réalisation pendant la pandémie, menant à des expériences d’apprentissage limitées, voire décalées, pour les élèves ayant de faibles compétences en AAR. Par conséquent, à l’avenir, les écoles devraient créer des structures permettant d’identifier les élèves qui ont besoin de soutien et d’assurer l’égalité des chances pour un apprentissage en ligne optimal. Mots-clés : apprentissage en ligne, apprentissage autorégulé, fracture numérique, méthode mixte, enseignement obligatoire
The aim of this study is to explore the perceptions of postgraduate students in open distance e-learning (ODeL) institutions regarding what constitutes effective supervision practices that contribute to their academic success. This study adopted a qualitative research approach, sampling 10 postgraduate students pursuing their master’s degrees in an ODeL environment through purposive sampling. Data was collected through semi-structured interviews and analysed using thematic analysis. The findings revealed that clear communication and feedback, supportive relationships, and active engagement are key elements of effective supervision in ODeL, enhancing postgraduate students' academic success. Supervisors play a crucial role by providing both academic and emotional support through mentorship and motivation, fostering student achievement. The study recommends that supervisors hold regularly scheduled online meetings with their students, as this practice can significantly improve the effectiveness of supervision in ODeL. Additionally, the study highlights the importance of providing training for supervisors in humanising pedagogy, specifically designed for ODeL contexts. This training aims to equip supervisors with the necessary skills to effectively engage with students from diverse cultural backgrounds. It also emphasises the importance of teaching supervisors to respect students regardless of their educational background, beliefs, or cultural differences. Keywords: Postgraduate students, perceptions, effective supervision, open-distance e-learning, students L’objectif de cette étude est d’explorer les perceptions d’étudiants de cycles supérieurs inscrits dans des établissements de formation ouverte et à distance (FOAD) concernant les pratiques de supervision efficaces qui contribuent à leur réussite universitaire. Cette recherche a adopté une approche qualitative en sélectionnant, par échantillonnage raisonné, dix étudiants inscrits à un programme de maîtrise en FOAD. Les données ont été recueillies au moyen d’entretiens semi-dirigés et analysées de manière thématique. Les résultats révèlent que la communication claire et les rétroactions constructives, des relations de soutien ainsi qu’un engagement actif sont des éléments clés d’une supervision efficace en FOAD, pour favoriser la réussite des étudiants. Le rôle des superviseurs s’avère crucial, puisqu’ils offrent un soutien à la fois académique et émotionnel, grâce au mentorat et à la motivation, ce qui stimule la persévérance et la réussite des étudiants. L’étude recommande que les superviseurs tiennent des rencontres en ligne régulières avec leurs étudiants, car cette pratique peut améliorer significativement l’efficacité de la supervision en FOAD. Elle souligne également l’importance d’offrir une formation aux superviseurs en pédagogie humanisante, spécifiquement conçue pour les contextes de FOAD. Une telle formation vise à doter les superviseurs des compétences nécessaires pour interagir efficacement et respectueusement avec des étudiants issus de diverses cultures, quelles que soient leurs origines éducatives, leurs croyances ou leurs différences culturelles. Mots-clés: étudiants de cycles supérieurs, perceptions, supervision efficace, formation ouverte et à distance, réussite universitaire.
This study investigates the mediating role of professional self-esteem in the relationship between motivation to pursue teacher education in an open distance learning (ODL) context and individuals’ perceptions of the teaching profession. Four hypothesises have been examined: 1) the perception of teaching as a profession has a positive effect on professional self-esteem; 2) professional self-esteem is positively related to the motivation to study teacher education in an ODL context; 3) the perception of teaching as a profession indirectly induces a motivation to study teacher education in an ODL context; and 4) the perception of teaching as a profession has a direct effect on motivation to study teacher education in an ODL context. Using a quantitative approach and adopting a cross-sectional research design, 314 respondents enrolled in an ODL programme in the two Cameroon anglophone state universities were sampled to unravel the complex dynamics underpinning critical variables. The findings revealed that professional self-esteem does indeed mediate the relationship between motivation to study teacher education through ODL and the perception of teaching. Moreover, teachers who perceive teaching as a respected and rewarding profession tend to have higher levels of professional self-esteem, which in turn increases their intrinsic motivation to study. Conversely, those with lower perceptions of the profession show reduced motivation, even when they recognise the convenience of the ODL system. Recommendations of the study include targeted interventions by educational institutions to promote teaching as a career by integrating strategies that build professional confidence among student teachers. Keywords: Cameroon, distance education, motivation, perception, self-esteem, teacher L'estime de soi professionnelle comme médiatrice entre la perception de l'enseignement comme profession et la motivation à suivre une formation d'enseignant dans un contexte de FOAD Résumé : Cette étude examine le rôle médiateur de l'estime de soi professionnelle dans la relation entre la motivation à suivre une formation d'enseignant dans un contexte de formation ouverte et à distance (FOAD) et la perception qu'ont les individus de la profession enseignante. Quatre hypothèses ont été examinées : 1) la perception de l'enseignement en tant que profession a un effet positif sur l'estime de soi professionnelle ; 2) l'estime de soi professionnelle est positivement liée à la motivation à suivre une formation d'enseignant dans un contexte de FOAD ; 3) la perception de l'enseignement en tant que profession induit indirectement une motivation à suivre une formation d'enseignant dans un contexte de FOAD ; et 4) la perception de l'enseignement en tant que profession a un effet direct sur la motivation à suivre une formation d'enseignant dans un contexte FOAD. À l'aide d'une approche quantitative et d'un plan de recherche transversal, 314 répondants inscrits à un programme en FOAD dans les deux universités d'État anglophones du Cameroun ont été sélectionnés afin de faire ressortir la dynamique complexe qui sous-tend les variables critiques. Les résultats ont révélé que l'estime de soi professionnelle joue effectivement un rôle médiateur dans la relation entre la motivation à suivre une formation d'enseignant en FOAD et la perception de l'enseignement. De plus, les enseignants qui perçoivent l'enseignement comme une profession respectée et gratifiante ont tendance à avoir une estime de soi professionnelle plus élevée, ce qui augmente leur motivation intrinsèque à étudier. À l'inverse, ceux qui ont une perception moins favorable de la profession font preuve d'une motivation réduite, même lorsqu'ils reconnaissent la commodité du système de FOAD. Les recommandations de l'étude proposent des interventions ciblées de la part des établissements d'enseignement afin de promouvoir la carrière d'enseignant en intégrant des stratégies qui renforcent la confiance professionnelle des enseignants en formation. Mots-clés : Cameroun, formation à distance, motivation, perception, estime de soi, enseignant
This paper investigates assessment integrity risks in online distance learning programmes at a private higher education institution in South Africa and the strategies used to manage them. Guided by an interpretivist lens, the research applies the Committee of Sponsoring Organisations of the Treadway Commission (COSO) Enterprise Risk Management (ERM) framework and sociotechnical systems theory to explore how technological, behavioural, and institutional factors intersect to influence academic integrity. Data from staff questionnaires reveal three interrelated dimensions of risk: emergent (artificial intelligence-driven misconduct and integrity threats), behavioural (unethical and dishonest practices), and structural (technological barriers and infrastructural limitations). Synthesised through the Emergent, Behavioural, and Structural risks addressed through Tools, Practices, and Training (EBS-TPT) model, the research highlights the importance of integrating digital tools and ethical training within proactive, design-oriented assessment strategies. Rather than relying solely on detection mechanisms, institutions should foster artificial intelligence (AI) literacy, ethical awareness, and authentic assessment design to sustain credibility in digital learning environments. The paper contributes a conceptual framework and practical insights for higher education institutions seeking to balance technological innovation with academic integrity in the evolving AI era.Keywords: online distance learning, academic integrity, assessment dishonesty, risk management protocols, private higher education. French Cet article examine les risques liés à l’intégrité des évaluations dans les programmes d’apprentissage à distance en ligne d’un établissement privé d’enseignement supérieur en Afrique du Sud, ainsi que les stratégies mises en œuvre pour les gérer. S’appuyant sur une approche interprétativiste, l’étude mobilise le cadre de gestion des risques d’entreprise COSO (ERM) et la théorie des systèmes sociotechniques afin d’explorer comment les facteurs technologiques, comportementaux et institutionnels interagissent et influencent l’intégrité académique. Les données recueillies auprès du personnel révèlent trois dimensions interdépendantes du risque : émergent (manquements à l’intégrité favorisés par l’IA), comportemental (pratiques malhonnêtes et non éthiques) et structurel (barrières technologiques et limitations infrastructurelles). Synthétisées dans le modèle EBS-TPT (Emergent, Behavioural and Structural risks addressed through Tools, Practices and Training) ces dimensions soulignent l’importance d’intégrer les outils numériques et la formation éthique dans des stratégies d’évaluation proactives et centrées sur la conception. Plutôt que de se reposer uniquement sur les mécanismes de détection, les établissements devraient promouvoir la littératie en matière d’IA, la conscience éthique et la conception d’évaluations authentiques afin de préserver la crédibilité des apprentissages numériques. L’article propose ainsi un cadre conceptuel et des recommandations pratiques pour aider les établissements d’enseignement supérieur à concilier innovation technologique et intégrité académique à l’ère de l’IA. Mots-clés : Enseignement à distance, intégrité académique, fraude à l'évaluation, protocoles de gestion des risques, enseignement supérieur privé.
This study investigates academic procrastination in online exam proctoring environments, drawing on responses from 321 undergraduate students. It focuses on three key constructs: (1) the role of procrastination in online exam proctoring; (2) the impact of procrastination on performance in online proctored exams; and (3) the relationship between exam anxiety, procrastination, and online proctoring. The findings reveal: (1) a strong link between academic procrastination and poor performance in online proctored exams; (2) a significant correlation between procrastination and increased exam anxiety in online proctoring environments; and (3) that students who procrastinate have less favorable attitudes toward online exam proctoring.Keywords: procrastination, online proctoring, exam anxiety, exam performance Procrastination et surveillance des examens en ligne : anxiété et performance relatives aux examensRésumé : Cette étude explore la procrastination académique dans les contextes de surveillance d’examens en ligne, à partir des réponses de 321 étudiants de premier cycle. Elle se concentre sur trois axes principaux : 1) le rôle de la procrastination dans la surveillance des examens en ligne ; 2) l’impact de la procrastination sur la performance aux examens surveillés en ligne ; 3) le lien entre l’anxiété liée aux examens, la procrastination et la surveillance en ligne. Les résultats montrent : 1) une forte corrélation entre procrastination et faibles performances dans le cadre des examens en ligne surveillés; 2) une association significative entre procrastination et hausse de l’anxiété en contexte de surveillance en ligne ; 3) une attitude plus négative envers la surveillance numérique chez les étudiants procrastinateurs.Mots-clés : procrastination, surveillance en ligne, anxiété aux examens, performance aux examens
The Canadian military is a large organization that relies upon people to accomplish a variety of tasks. While individual experience might differ, the idea that one needs to continue to learn as they advance within an organization is neither unique to the military nor novel. However, the Canadian military differs from most institutions in two ways. First, they design and deliver almost all their own training and education. Second, most training and education tends to occur elsewhere, which increases the time one spends away from home. Given current issues with recruitment and retention within the military, an issue common in many, it is important to consider how increasing the use of distance learning (DL) might contribute to a reduction in time away. Yet, simply increasing DL without recognizing how this might affect family and partner relationships may not be the solution. This paper describes qualitative research focused on understanding individual perceptions regarding increased DL with a particular focus on what this might mean for the quality of life of military members and their families.Keywords: distance learning; Canadian Armed Forces; military pedagogy, family Enseignement à distance : qualité de vie et considérations familiales Résumé : L'militaire canadienne est une grande organisation qui compte sur des personnes pour accomplir diverses tâches. Même si les expériences individuelles peuvent différer, l’idée selon laquelle il faut continuer à apprendre à mesure qu’on progresse au sein d’une organisation n’est ni propre au milieu militaire ni nouvelle. Cependant, l'armée canadienne diffère de la plupart des institutions de deux manières. Premièrement, ils conçoivent et dispensent la quasi-totalité de leur propre formation et éducation. Deuxièmement, la plupart des formations et des études ont tendance à avoir lieu ailleurs, ce qui augmente le temps passé loin de chez soi. Compte tenu des problèmes actuels de recrutement et de rétention au sein de l'armée, mais d'une expérience commune dans de nombreux domaines, il est important d'envisager comment l'augmentation du recours à l'apprentissage à distance (AD) pourrait contribuer à réduire les délais. Pourtant, se contenter d’augmenter la AD sans reconnaître comment cela pourrait affecter les relations familiales et conjugales n’est peut-être pas la solution. Cet article décrit une recherche qualitative axée sur la compréhension des perceptions individuelles concernant l’augmentation du AD, avec un accent particulier sur ce que cela pourrait signifier pour eux et pour la qualité de vie de leurs familles.Mots-clés : enseignement à distance; Forces armées canadiennes; pédagogie Militaire, famille
This qualitative study examined the perspectives of educational professionals on integrating H5P technology to foster self-regulated learning (SRL) in blended learning environments at a post-secondary institution in Ontario, Canada. Using a phenomenological approach, data were collected through semi-structured interviews with five educators, five instructional designers, and five educational technologists, and analyzed thematically through the lens of Zimmerman’s SRL framework. The findings highlight key challenges in fostering learners' motivational processes (e.g., self-efficacy and autonomy), metacognitive processes (e.g., monitoring and planning), and behavioural processes (e.g., strategy execution) within blended contexts. The study evaluated the pedagogical applications, limitations, and potential of various H5P tools, such as interactive books, branching scenarios, and drag-and-drop activities, in supporting SRL. While advancements in H5P functionalities were noted, significant gaps were identified in aligning the technology with SRL best practices. These insights contribute to bridging gaps in literature and practice by offering actionable recommendations for optimizing H5P to enhance learners' SRL strategies. This research provides valuable implications for educators, instructional designers, and policymakers, laying the groundwork for future studies on leveraging educational technologies to support SRL in blended learning environments. Keywords: self-regulated learning; H5P technology; motivational; metacognitive; behavioural; pedagogy; blended learning Favoriser l’apprentissage autorégulé avec la technologie H5P : Les expériences pédagogiques des professionnels de l’éducation Résumé : Cette étude qualitative a examiné les perspectives des professionnels de l’éducation concernant l’intégration de la technologie H5P pour favoriser l’apprentissage autorégulé (AAR) dans des environnements d’apprentissage hybride au sein d’un établissement postsecondaire en Ontario, Canada. En adoptant une approche phénoménologique, des données ont été recueillies à travers des entretiens semi-structurés auprès de cinq enseignants, cinq concepteurs pédagogiques et cinq technologues éducatifs, puis analysées thématiquement à travers le cadre de l’AAR de Zimmerman. Les résultats mettent en lumière des défis clés pour encourager les processus motivationnels des apprenants (par exemple, l’auto-efficacité et l’autonomie), les processus métacognitifs (par exemple, la planification et l’auto-observation) et les processus comportementaux (par exemple, l’exécution de stratégies) dans des contextes hybrides. L’étude a évalué les applications pédagogiques, les limites et le potentiel de divers outils H5P, tels que les livres interactifs, les scénarios à embranchements et les activités de glisser-déposer, pour soutenir l’AAR. Bien que des progrès aient été observés dans les fonctionnalités de H5P, des lacunes importantes ont été identifiées quant à l’alignement de la technologie avec les meilleures pratiques de l’AAR. Ces résultats contribuent à combler les lacunes dans la littérature et la pratique en offrant des recommandations concrètes pour optimiser H5P afin d’améliorer les stratégies d’AAR des apprenants. Cette recherche fournit des implications précieuses pour les enseignants, les concepteurs pédagogiques et les décideurs, en jetant les bases d’études futures sur l’utilisation des technologies éducatives pour soutenir l’AAR dans des environnements d’apprentissage hybride. Mots-clés : Apprentissage autorégulé ; technologie H5P ; motivationnel ; métacognitif ; comportemental ; pédagogie ; apprentissage hybride
In this study, we investigated the impact of socio-demographic factors on the manifestation of Botho/Ubuntu philosophy in online education. We used Albert Bandura's Social Cognitive Theory to understand how Botho influences stakeholders' attitudes and actions. We employed a quantitative approach with a cross-sectional design and gathered data through a survey. The respondents in the study included staff, tutors, and students associated with an open university. We conveniently selected a sample of 263 respondents from the open university’s five regional campuses and headquarters. The findings indicated that age, marital status, and tenure with the university significantly influenced stakeholders' perceptions of Botho principles in online teaching and learning. This study highlights the importance of incorporating Botho/Ubuntu principles in online education to establish inclusive and supportive virtual learning environments. Educators can use these findings to foster student engagement and success. However, further research is necessary to comprehensively understand the effect of Botho/Ubuntu principles on student outcomes and explore stakeholders' perspectives on their effectiveness.
This study reports a systematic review and meta-analyses of the construct social presence in online higher education settings. The research objectives are to: 1) determine the overall impact of scale-based measures of social presence on student learning outcomes, and 2) determine the overall impact of scale-based measures of social presence on student satisfaction outcomes. A thorough examination of the research literature from 1995 to 2022 was conducted, employing a three-stage screening process to identify 53 studies suitable for inclusion in the meta-analyses. Utilizing a random effects model for analysis, the study investigated the two outcome measures with subgroup analysis. The results affirm that social presence has a moderate effect on both student satisfaction and learning outcomes, with no evidence of publication bias identified. In conducting a subgroup analysis to help explain some of the heterogeneity, significant effects were found for mode of delivery and for the scale-based instrument used. The paper concludes by advocating for enhanced rigour in research design to facilitate empirically validated investigations into improving social presence in online learning environments.Keywords: evidence synthesis, higher education, online learning, systematic review, meta-analysis, course design, teaching, technology, social presence Une étude méta-analytique de la présence sociale dans les environnements en ligne dans l’enseignement supérieur Résumé : Cette étude présente une revue systématique et des méta-analyses portant sur le concept de présence sociale dans les environnements en ligne dans l’enseignement supérieur. Les objectifs de recherche sont les suivants: 1) déterminer l’impact global des mesures de la présence sociale, fondées sur des échelles, sur les résultats d’apprentissage des étudiants ; 2) évaluer l’impact global des mesures de la présence sociale, fondées sur des échelles, sur la satisfaction des étudiants. Une analyse rigoureuse de la littérature scientifique publiée entre 1995 et 2022 a été menée, selon un processus de sélection en trois étapes, permettant d’identifier 53 études pertinentes pour la méta-analyse. À l’aide d’un modèle à effets aléatoires, deux types de résultats ont été examinés et des analyses de sous-groupes ont été réalisées. Les résultats mettent en évidence que la présence sociale a un effet modéré sur la satisfaction et les résultats d’apprentissage des étudiants, sans preuve de biais de publication. La réalisation d’une analyse de sous-groupe a révélé des effets significatifs selon le mode de diffusion et l’instrument de mesure utilisé. L’article conclut en soulignant la nécessité d’une plus grande rigueur méthodologique pour favoriser la validation empirique des recherches et l’amélioration de la présence sociale dans les environnements d’apprentissage en ligne.Mots-clés : synthèse de données, enseignement supérieur, apprentissage en ligne, revue systématique, méta-analyse, conception de cours, enseignement, technologie, présence sociale
The digital inclusion of students with learning disabilities in Open and Distance e-Learning (ODeL) requires more than just providing; it must also focus on empowering these students. This paper argues that true inclusion enables students to actively engage in processes that address their unique needs and foster responsibility for participation and success in a digital learning environment. The paper emphasises that empowerment goes beyond providing the necessary technology and internet connectivity. It involves training students in digital technologies, mentoring them to build confidence, encouraging self-advocacy, exercising agency in their learning, involving them in plans and processes that aim to address their needs, and providing accessible information and inclusive pedagogy. Using the Capability Approach, a human development framework that emphasises providing people with alternative practical opportunities to achieve valued outcomes, this conceptual paper offers a better and more nuanced understanding of empowerment in the context of disability and digital inclusion. The Capability Approach allows an assessment of how well a person can function and achieve meaningful outcomes with the available resources, which is critical to empowering students with learning disabilities and addressing their specific needs. This research seeks to address technological, social, and practical barriers and offers practical recommendations for ODeL institutions to enhance the digital inclusion of students with learning disabilities. The study is significant in its potential to inspire positive change in how well ODeL institutions support students with learning disabilities to ensure that they are not only included, but also empowered to succeed in their studies. Keywords: access, digital inclusion, empowerment, inclusion, learning disabilities, Open and Distance e-Learning L'inclusion numerique des etudiants en situation de handicap d'apprentissage dans la formation ouverte et a distance (FOAD) : Aller au-dela de l'acces vers l'autonomisation Resume : L'inclusion numerique des etudiants en situation de handicap d'apprentissage dans la formation ouverte et a distance (FOAD) ne se limite pas a leur donner acces a des ressources numeriques; elle doit egalement viser leur autonomisation. Cet article soutient qu'une veritable inclusion permet aux etudiants de s'engager activement dans des processus repondant a leurs besoins specifiques, tout en leur conferant la responsabilite de leur participation et de leur reussite dans un environnement d'apprentissage numerique. L'autonomisation va au-dela de la mise a disposition des technologies et de la connectivite Internet. Elle implique la formation aux technologies numeriques, le mentorat pour renforcer la confiance en soi, l'encouragement a l'auto-representation, le developpement de l'agentivite dans l'apprentissage, l'implication des etudiants dans l'elaboration des plans et processus visant a repondre a leurs besoins, ainsi que l'acces a une information accessible et a des approches pedagogiques inclusives. S'appuyant sur l'Approche par les Capabilites, un cadre de developpement humain mettant l'accent sur la mise a disposition d'opportunites pratiques alternatives pour atteindre des resultats valorises, cet article conceptuel propose une comprehension plus nuancee de l'autonomisation dans le contexte du handicap et de l'inclusion numerique. Cette approche permet d'evaluer dans quelle mesure une personne peut fonctionner et atteindre des resultats significatifs avec les ressources disponibles, un aspect crucial pour autonomiser les etudiants en situation de handicap d'apprentissage et repondre a leurs besoins specifiques. Cette recherche vise a identifier les obstacles technologiques, sociaux et pratiques et a formuler des recommandations concretes pour les institutions de formation ouverte et a distance (FOAD) afin d'ameliorer l'inclusion numerique des etudiants en situation de handicap d'apprentissage. Cette etude est particulierement importante en raison de son potentiel a inspirer des changements positifs dans la maniere dont ces institutions soutiennent ces etudiants, en veillant a ce qu'ils ne soient pas seulement inclus, mais egalement rendus plus autonomes pour reussir leurs etudes. Mots-cles : acces, inclusion numerique, autonomisation, inclusion, handicap d'apprentissage, formation ouverte et a distance (FOAD).
Business statistics is an essential course in the curriculum of business degree programs. Statistics is traditionally a challenging course that may be met with trepidation by many students. To alleviate the difficulties associated with comprehending complex concepts, a pedagogical approach known as bite-sized learning has gained popularity. This approach delivers content in manageable increments, reducing cognitive burdens. In tandem with the approach, instructors may further leverage social media platforms to deliver bite-sized content. Among these platforms, TikTok is a popular social media platform that resonates with students for familiarity and engagement. This research sought to investigate the effectiveness of implementing bite-sized learning strategies via TikTok within a business statistics course. The study divided students into treatment and control groups, administering pre-tests and post-tests. The treatment group, receiving TikTok supplemental material, demonstrated significantly higher scores than the control group, suggesting the efficacy of bite-sized lessons through TikTok in improving student performance.
This study describes research conducted with Master of Social Work (MSW) students and alumni who completed all or part of their graduate practicum during the height of the COVID-19 pandemic. It arises from observations by the first three authors, who are all faculty in a post-secondary social work program in northern British Columbia. These faculty observed that, despite myriad challenges associated with the COVID-19 pandemic, many graduate students reported benefits from completing a practicum during this time. Semi-structured interviews were conducted with 11 participants, revealing three themes: 1) advantages from flexibility in completing practicum requirements, 2) enhanced connections, and 3) richer learning experiences. This article discusses those themes and their sub-themes, and offers suggestions for how the people involved with post-secondary professional programs can use what was learned from the unprecedented time around the COVID-19 pandemic to inform field education. As people involved in post-secondary professional programs, faculty and staff, university administrators, community organizations and professionals, and accreditation bodies may find this study helpful. Keywords: Field education, practicum placements, COVID-19, student experiences Stages pendant une pandémie mondiale : Leçons tirées d'expériences positivesRésumé : Cette étude décrit la recherche menée auprès d'étudiants et d'anciens étudiants en maîtrise en travail social (MSW) qui ont effectué la totalité ou une partie de leur stage d'études supérieures au plus fort de la pandémie de COVID-19. Elle découle d’observations effectuées par les trois premiers auteurs, qui sont tous professeurs dans un programme postsecondaire de travail social dans le nord de la Colombie-Britannique. Ces professeurs ont observé que, malgré la myriade de défis associés à la pandémie de COVID-19, de nombreux étudiants diplômés ont déclaré avoir tiré profit de la réalisation d'un stage pendant cette période. Des entretiens semi-structurés ont été menés avec 11 participants, révélant trois thèmes : 1) les avantages de la flexibilité pour remplir les exigences du stage, 2) l'amélioration des relations et 3) des expériences d'apprentissage plus riches. Cet article aborde ces thèmes et leurs sous-thèmes, et propose des suggestions sur la manière dont les personnes impliquées dans les programmes professionnels post-secondaires peuvent utiliser les enseignements tirés de cette période sans précédent de la pandémie de COVID-19 concernant les formations pratiques. Les personnes impliquées dans les programmes professionnels post-secondaires, le corps enseignant et le personnel, les administrateurs d'université, les organisations et les professionnels de la communauté, ainsi que les organismes d'accréditation, sont susceptibles de tirer profit de cette étude.Mots-clés : Formation sur le terrain, stages pratiques, COVID-19, expériences des étudiants
