La incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior exige analizar no solo la disponibilidad de recursos digitales, sino también la forma en que los estudiantes navegan e interactúan en los entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo de este estudio fue comparar los patrones de navegación e interacción registrados en Moodle durante los periodos 2025-1 y 2025-2 en estudiantes de primer semestre del programa Administración de Servicios de Salud de la Unidad Central del Valle del Cauca (UCEVA), y explorar la asociación entre volumen de navegación e interacción digital. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional y comparativo entre periodos, sustentado en analítica de aprendizaje a partir de registros agregados de Moodle. Las vistas totales aumentaron de 30.517 a 33.204 (+8,80 %), mientras que el promedio de usuarios únicos activos disminuyó 2,02 % y las interacciones en foros pasaron de 680 a 590 (-13,24 %). Los componentes con mayor crecimiento de vistas fueron Medios Educativos, Contenidos Curriculares y Proyecto Integrador. En 2025-2 se reportaron asociaciones positivas entre vistas e interacciones, con coeficientes de Pearson de hasta r = 0,92 y de Spearman de ρ = 0,74 para la relación vistas-interacciones en foros. Los hallazgos muestran que un mayor tráfico digital puede coexistir con una menor participación en foros, por lo que la navegación debe interpretarse junto con indicadores de interacción y no como evidencia aislada de compromiso académico. Se concluye que la analítica de aprendizaje aporta información útil para reorganizar la ruta virtual, priorizar nodos de alto y bajo uso y orientar decisiones pedagógicas basadas en datos, sin atribuir relaciones causales a las asociaciones observadas.
Este estudio aborda la necesidad de mejorar la calidad académica en los programas de educación superior virtual. Ante los desafíos de garantizar una formación relevante y eficaz, la investigación se centró en el diseño y la validación de un modelo de gestión de la calidad académica para la educación virtual. El modelo integra los principios de la norma ISO 21001:2018, el Modelo EFQM y la normativa educativa nacional de Colombia. La metodología se desarrolló en tres fases: un diagnóstico inicial para identificar las fortalezas y debilidades del programa de Administración de Empresas y Finanzas, el desarrollo del modelo de gestión articulado con los marcos de referencia seleccionados y su posterior validación para confirmar su idoneidad para la mejora continua. Los resultados demuestran la viabilidad de un modelo de gestión integral que aborda las particularidades de la educación virtual. La validación del modelo confirma que se trata de una herramienta eficaz para mejorar la calidad académica, respondiendo a las necesidades de las partes interesadas y a los requisitos normativos. En conclusión, este trabajo ofrece una herramienta práctica y teórica que contribuye a la mejora continua de la calidad en la educación superior virtual, demostrando cómo la integración de normas internacionales y regulaciones locales puede fortalecer los procesos de formación y satisfacer las demandas del sector.
El estudio analiza la trayectoria y las transformaciones de la argumentación escrita del estudiantado de primer semestre de Ingeniería Electrónica en una secuencia didáctica que incorpora la enseñanza explícita del modelo de Toulmin. Desde un estudio intrínseco de caso, se siguió a tres participantes en tres momentos: un escrito libre, un cuestionario guiado por una lectura y un texto argumentativo de tema libre. Las nueve producciones se analizaron en tres capas: componentes del modelo de Toulmin, niveles de la progresión, desde la ciencia, de Osborne y otros e indicios de los modelos decir y transformar el conocimiento. Las tres trayectorias pasaron del nivel 0 al nivel 1 cuando el cuestionario exigió justificar una relación, antes de la enseñanza del modelo. En el texto final aparecieron todos sus componentes y la crítica de objeciones. La conclusión permaneció categórica y el modelo al parecer subyace en los escritos, lo que es positivo e indicio plausible de la transformación del conocimiento.
La incorporación de los resultados de aprendizaje en la educación superior colombiana ha hecho más exigente la coherencia entre el currículo, la evaluación y el aseguramiento de la calidad. Sin embargo, la existencia de declaraciones curriculares y matrices de correspondencia no permite establecer por sí sola cómo se utiliza la evidencia del aprendizaje para ajustar la enseñanza. Este artículo de reflexión, sustentado en una selección intencional y una lectura crítica de literatura pedagógica y documentos de política colombiana, así como en planteamientos de una investigación doctoral sobre resultados de aprendizaje en ingeniería, examina la mediación entre resultados previstos, tareas, criterios de valoración, retroalimentación y decisiones académicas. El análisis, apoyado en un enfoque argumentativo de la validez, distingue tres objetos: la evidencia documental de diseño, las producciones de los estudiantes y la evidencia del uso de los juicios evaluativos. A partir de esa distinción se propone una ruta de cinco momentos para revisar resultados de aprendizaje a nivel de curso (RAC) y de programa (RAP), que se ejemplifica con un caso hipotético de modelado en ingeniería. El aporte de esta reflexión consiste en una articulación conceptual que precisa qué debe documentarse y discutirse para que el enfoque de resultados apoye procesos formativos, además de responder a requerimientos de calidad. La ruta constituye una propuesta conceptual cuyo efecto sobre el aprendizaje debe contrastarse empíricamente.
