Este artículo presenta el diseño de una guía metodológica para la formulación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en estudiantes universitarios con discapacidad de la Corporación Universitaria Iberoamericana en la ciudad de Bogotá Colombia, encaminada a responder de manera pertinente a la diversidad de estudiantes matriculados en esta Universidad. El estudio tiene un enfoque cualitativo, que se evidencia a través de la aplicación de métodos e instrumentos para la recolección de datos como entrevistas semiestructuradas y revisión documental. Se realizaron 12 entrevistas a docentes y 2 a directivos docentes, lo que permitió establecer la guía metodológica según la información recolectada. Las categorías son las siguientes: Inclusión educativa, diseño universal para el aprendizaje (DUA), guía metodológica y discapacidad. Los resultados determinan la necesidad de unificar las estrategias pedagógicas de los docentes mediante la guía metodológica, útil para mejorar la experiencia académica de los estudiantes con discapacidad, ya que garantizará que las estrategias de enseñanza sean flexibles y se adapten a sus diversas necesidades.
En este artículo argumentamos en favor del uso de un enfoque realista en el análisis de la forma que adopta el conocimiento especializado en la educación superior. A fines de caracterizar esta perspectiva, que constituye la principal orientación teórica de nuestra investigación de doctorado en curso, recuperamos y resumimos los resultados de nuestra investigación de maestría, en la que examinamos etnográficamente las prácticas de lectura y escritura de un grupo de estudiantes de profesorado de un instituto de formación docente ubicado en las afueras de la ciudad de Buenos Aires. Explicamos los motivos por los que el análisis de las prácticas académicas de lectura y escritura suscitó un creciente interés por la estructura interna del conocimiento especializado en la formación docente. Luego esbozamos los lineamientos de la reciente Teoría de Códigos de Legitimación (LCT), un marco de análisis proveniente de la corriente del realismo social en la sociología del conocimiento y la educación. Concluimos el trabajo describiendo la utilidad que, a nuestro juicio, la adopción de este enfoque puede reportar al estudio situado de los procesos de construcción del conocimiento disciplinar en el nivel superior.
Este estudio analiza la integración de aulas virtuales en doce asignaturas de grado de modalidad presencial de la Universidad Nacional de Entre Ríos, seleccionadas por presentar experiencias de incorporación pedagógica innovadora de tecnologías digitales. A partir de un enfoque cualitativo, interpretativo y descriptivo, se realizó observación no participante y análisis de contenido de las aulas virtuales, organizados mediante una matriz ad hoc que contempló cuatro dimensiones: tecnologías utilizadas, diseño de interfaz, condiciones técnicas de accesibilidad y tipos de lenguajes y formatos de recursos educativos. Los resultados muestran que las aulas virtuales analizadas funcionan como entornos pedagógicos que articulan recursos multimodales, herramientas complementarias a Moodle, actividades sincrónicas y asincrónicas, y diversas formas de organización de contenidos y propuestas didácticas. Asimismo, se identificaron configuraciones de diseño centradas en la navegación modular, el uso de formatos visualmente organizados y la disponibilidad de materiales descargables, aunque también se observaron algunas dificultades de visualización en dispositivos móviles en ciertos casos. En términos generales, las aulas relevadas evidencian una incorporación situada de tecnologías digitales que pueden favorecer formas de enseñanza híbridas y con modalidades más flexibles de organización pedagógica.
Espacio áulico de un centro educativo de nivel primario de jóvenes y adultos en la provincia de Neuquén (Argentina). Forma parte de un estudio doctoral donde se indaga acerca de la construcción de las propuestas de enseñanza en el nivel primario de jóvenes y adultos. La perspectiva metodológica desarrollada es cualitativa con enfoque etnográfico. Para el análisis del corpus empírico se recupera la categoría teórico metodológica experiencia escolar cotidiana que Rockwell (1995) construye al estudiar escuelas mexicanas de niñas/os porque ofrece elementos para indagar lo que sucede en el espacio áulico, específicamente sobre su configuración, uso y distribución espacial porque entendemos que se constituye en una dimensión importante para pensar las propuestas de enseñanza. En la investigación se observó que, a pesar de estar en una institución con diversos espacios, las y los estudiantes y las docentes ocuparon sólo un aula donde se identificaron una multiplicidad de usos a partir de una simultaneidad de acciones que llevaron adelante docentes y estudiantes, de manera paralela.
El artículo tuvo como objetivo de investigación conocer, bajo el modelo de autogestión, el conocimiento intercultural y comunitario entre 57 estudiantes de licenciatura en Lengua y Cultura, y posgrado en Educación y Diversidad Cultural de la Universidad Intercultural de Chiapas y la Unidad 071 de la Universidad Pedagógica Nacional en Chiapas, México. Se empleó el método etnográfico, la aplicación de entrevistas y observación participante en los dos contextos socioeducativos en los que se obtuvieron resultados descriptivos y exploratorios. La autogestión se comprende como el fundamento de la capacidad que tienen las comunidades e individuos de autodeterminarse para establecer procesos de transformación social, ambiental y educativa, en la historia reciente de Latinoamérica (Hudson, 2010). Esta concepción logró que la autogestión del conocimiento intercultural se convierta en herramienta complementaria del modelo intercultural posibilitando la reflexión de conocimientos metodológicos en la comprensión del territorio y la comunidad entre alumnos. Asimismo, se documentaron aprendizajes metodológicos en comunidades indígenas y no indígenas para fortalecer la vocación científica a partir de 27 trabajos que desarrollaron los estudiantes. Finalmente, se reconoce que la autogestión constituye una dimensión teórica y un dispositivo pedagógico que se complementa de manera intercultural para fortalecer y transformar aprendizajes entre los estudiantes de educación superior, en un mundo interceptado por la globalización en las dos universidades públicas.
El presente ensayo de reflexión teórica sostiene que la planificación docente, entendida como dispositivo reflexivo y no meramente como instrumento burocrático, constituye el espacio donde comienza a configurarse la clase. Para desarrollar esta tesis, se revisan, por un lado, la concepción epistemológica de la Didáctica, que debe comprenderse como reflexión crítica y propositiva sobre las prácticas de enseñanza y no como una batería de herramientas prescriptas generalizables y aplicables. Por otro, las condiciones contextuales en que esa planificación se produce y desarrolla, marcadas por la asincronía entre la matriz escolar moderna, el mundo contemporáneo y la función social de la escuela hoy. Asimismo, se recuperan intercambios producidos durante el ciclo lectivo 2026 en el espacio curricular Didáctica I, asignatura del cuarto año de los profesorados en Historia, Letras, Filosofía y Geografía de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), que permiten mostrar cómo la problematización de la función social de la escuela emerge en la formación docente inicial como condición para comprender qué significa planificar con intencionalidad pedagógica desde una perspectiva situada. Retomando la metáfora orfeica propuesta por Perrupato (2024), se argumenta que la planificación reflexiva detenta una potencialidad valiosa al constituirse en una competencia profesional docente y ofrecer algo más potente que los discursos que erosionan el sentido de la enseñanza: la posibilidad de habilitar, según el modo en que se la diseñe, entornos de aprendizajes significativos y profundos que conviertan la clase en una experiencia que merece la pena ser vivida.
Este estudio exploratorio analiza las valoraciones de 47 estudiantes de una carrera de Ciencias de la Educación en una universidad pública argentina, a partir de la aplicación del Cuestionario de Satisfacción y Percepciones Académicas Estudiantiles (C-SPAE), instrumento diseñado para indagar dimensiones vinculadas al ambiente académico, aspectos afectivo-emocionales y usos de tecnologías digitales. Se adoptó un diseño metodológico exploratorio con análisis estadístico descriptivo. Los resultados evidencian valoraciones positivas en torno al vínculo entre pares, la comprensión de los contenidos y el acompañamiento docente. Como aspectos críticos emergen la transición entre la escuela secundaria y la universidad, la organización del tiempo de estudio y las exigencias académicas. En relación con la dimensión digital, se destacan el uso extendido del campus virtual y la disponibilidad de recursos tecnológicos personales. Asimismo, la permanencia estudiantil se asocia principalmente con la motivación por continuar los estudios, el acompañamiento docente y el sostén familiar. A partir del análisis de patrones de respuesta, se identificaron cuatro agrupamientos estudiantiles que permiten caracterizar diferentes modos de transitar la experiencia universitaria. En conjunto, los hallazgos subrayan la centralidad de los vínculos, la motivación y las condiciones institucionales en la configuración de las trayectorias académicas, aportando evidencia empírica para el diseño de estrategias de acompañamiento en el nivel universitario.
Este artículo presenta una revisión bibliográfica y un estado de la cuestión sobre la incorporación del modelado de información de la construcción (BIM) como estrategia didáctica en la formación universitaria del ingeniero civil. El objetivo fue sistematizar aportes recientes sobre integración curricular, competencias profesionales, percepciones de estudiantes y docentes, tecnologías complementarias y barreras institucionales para su adopción. La revisión se organizó mediante una pregunta PICO adaptada al campo educativo y un procedimiento inspirado en PRISMA 2020: se consultaron Scopus, Web of Science y Google Scholar, se delimitaron publicaciones entre 2021 y 2025, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión centrados en educación superior, ingeniería civil y uso pedagógico del BIM, y se depuró un corpus final de 24 estudios. Los hallazgos muestran que el BIM favorece la visualización espacial, el aprendizaje colaborativo, la comprensión de procesos constructivos, la sostenibilidad y la empleabilidad; sin embargo, su impacto depende de condiciones curriculares, formación docente, recursos tecnológicos y vínculos con la industria. Se concluye que el BIM debe abordarse como una estrategia curricular transversal y progresiva, no solo como herramienta de modelado.
Este artículo analiza cómo el género influye en las elecciones educativas de jóvenes que cursan Formación Profesional (FP), prestando atención a las trayectorias que desafían los patrones tradicionales. Basado en un estudio cualitativo en centros de FP de Barcelona (España), se examinan las experiencias de 17 estudiantes (10 chicos y 7 chicas) en especialidades no normativas en clave de género. A partir del desarrollo de entrevistas en profundidad, se identifican diferencias significativas entre chicos y chicas en sus disposiciones escolares, motivaciones formativas y vivencias educativas, atravesadas por el origen social y las trayectorias previas. Los resultados muestran que, aunque las elecciones contrahegemónicas no siempre desafían los marcos existentes, permiten visibilizar tensiones y contradicciones en su reproducción. El estudio contribuye a comprender cómo las normas de género operan en interacción con otras condiciones sociales e institucionales durante la transición educativa postobligatoria, ofreciendo una mirada cualitativa situada sobre trayectorias educativas poco exploradas.
En el presente artículo analizamos las narrativas sobre la figura del docente de nivel secundario configuradas en las políticas educativas de dos jurisdicciones argentinas gobernadas actualmente por partidos de derecha, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Santa Fe, tomando en consideración el actual marco gubernamental nacional de ultraderecha. Desde el enfoque de la antropología de las políticas públicas, se vislumbra cómo la praxis docente se ubica en el epicentro de las reformas. Discursivamente el profesorado es interpelado, desde el discurso político-educativo, de manera contradictoria, como agente principal de inclusión e innovación, y, simultáneamente, como enemigo del cambio. Se concluye que esta narrativa dialoga con tensiones históricas en torno a la identidad docente, y se centra en aspectos individuales de la práctica, desatendiendo sus condiciones estructurales y responsabilizando al profesorado por la transformación de la escuela secundaria. Así, la subjetividad y el desempeño docente se ven moldeados, a nivel material y simbólico, por las políticas educativas.
Este artículo analiza las transformaciones demográficas y las nuevas demandas de educación secundaria en los contextos rurales de la provincia de Entre Ríos, Argentina. El objetivo central del trabajo consiste en indagar las características que han adoptado estas instituciones ante la implementación de la obligatoriedad del nivel secundario y los cambios en las formas de residencia y vida laboral de las poblaciones rurales. Se recuperan investigaciones previas que combinaron el procesamiento de bases de datos y relevamientos estadísticos oficiales con trabajo de campo que incluyó observaciones participantes y entrevistas semiestructuradas a directivos escolares, docentes y familias. La investigación diferencia entre las Escuelas de Educación Agrotécnica (EEAT), centradas en un currículum agropecuario, y las Escuelas Secundarias Rurales (ESR), que ofrecen bachilleratos comunes y han crecido significativamente para garantizar la escolaridad sin necesidad de desarraigo. Se evidencia que mientras la población rural dispersa disminuye, los núcleos agrupados en pequeños pueblos se mantienen estables o crecen, concentrando la demanda de nuevas escuelas. Asimismo se registra la presencia de estudiantes urbanos que asisten a escuelas rurales como residentes de los albergues en las EEAT o desplazándose a diario desde las ciudades próximas a las ESR. En conclusión, la escuela rural ha dejado de ser un ámbito exclusivo para la población del campo, convirtiéndose en un espacio de interrelación entre lo rural y lo urbano. Estos cambios responden a la reestructuración del sistema educativo y a la movilidad de la población en edad escolar. La investigación diferencia entre las Escuelas de Educación Agrotécnica (EEAT), centradas en un currículum agropecuario, y las Escuelas Secundarias Rurales (ESR), que ofrecen bachilleratos comunes y han crecido significativamente para garantizar la escolaridad sin necesidad de desarraigo. Se evidencia que mientras la población rural dispersa disminuye, los núcleos agrupados en pequeños pueblos se mantienen estables o crecen, concentrando la demanda de nuevas escuelas. Asimismo se registra la presencia de estudiantes urbanos que asisten a escuelas rurales como residentes de los albergues en las EEAT o desplazándose a diario desde las ciudades próximas a las ESR. En conclusión, la escuela rural ha dejado de ser un ámbito exclusivo para la población del campo, convirtiéndose en un espacio de interrelación entre lo rural y lo urbano. Estos cambios responden a la reestructuración del sistema educativo y a la movilidad en la población en edad escolar.
En este trabajo analizamos las relaciones que sostienen con su territorio dos escuelas técnicas agropecuarias ubicadas en el Alto Valle de Río Negro y Nequén. Es un estudio cualitativo en el que analizamos entrevistas realizadas al equipo directivo y a docentes de las escuelas agro-técnicas seleccionadas, en especial a quienes participan del ciclo superior de la formación (prácticas profesionalizantes y formulación de proyectos). Además, incorporamos una entrevista realizada al referente de educación agrotécnica de la provincia de Río Negro. Nos interesa indagar cómo estos actores institucionales piensan los dispositivos de formación para el trabajo y qué relaciones pueden establecerse con la perspectiva a futuro de las transiciones de los/as jóvenes egresados/as de estas escuelas hacia la continuidad educativa y/o la inserción laboral. Resulta relevante conocer los sentidos atribuidos a los dispositivos de formación para el trabajo que coordinan los/as docentes en conjunto con su visión de los campos de inserción laboral futura de los/as jóvenes egresados/as en la región. Sostenemos que los dispositivos de formación para el trabajo que desarrolla cada escuela, como así también, el perfil de los/as estudiantes y egresados/as, están en permanente tensión con lo que sucede en el sistema productivo agropecuario y sus condiciones laborales.
Desde diversos abordajes metodológicos y disciplinarios las problemáticas de la relación educación y trabajo ha logrado en los últimos años importantes aportes al campo de conocimiento. Los mismos dan cuenta de vínculos caracterizados por su complejidad, multidimensionalidad, situados en un tiempo y espacio. Las oportunidades de educación y formación para el trabajo a lo largo de la vida son ofrecidas desde distintos ámbitos: en las instituciones del sistema educativo formal; en espacios vinculados a las organizaciones de la sociedad civil, sindicatos, etc.; y el laboral (espacios de trabajo donde se desarrolla la formación a través de procesos informales, así como de capacitaciones formales).
Este estudio analiza la configuración de las masculinidades en la Formación Profesional (FP), específicamente en la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehículos (TYMV) en València (Estado español), desde la perspectiva de género de Raewyn Connell. A través de una etnografía desarrollada en un centro educativo, examinamos las dinámicas sociales, prácticas y discursos que legitiman formas hegemónicas de masculinidad. Los hallazgos muestran que la elección de esta formación no responde únicamente a expectativas laborales, sino también a la búsqueda de subjetividad y validación masculina, especialmente entre jóvenes de clases trabajadoras. Elementos como el taller, la influencia del profesorado o la validación de la norma heterosexual actúan como mecanismos que refuerzan estas transiciones. Aunque el discurso institucional promueve la igualdad, los espacios educativos siguen funcionando como escenarios donde se produce y reproduce la subjetividad de género. En ellos, los estudiantes no solo adquieren conocimientos técnicos, sino también formas de ser, sentir y relacionarse, configuradas por regímenes de género que otorgan legitimidad a ciertas masculinidades y excluyen otras.
El objetivo de este artículo es analizar el entrecruzamiento de las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Azcapotzalco que trabajan en empleos vinculados a su carrera. Desde la perspectiva teórica de la sociología de las transiciones, se aplicaron un total de nueve entrevistas, para conocer sus historias laborales vinculadas a los ciclos vitales y de formación escolar. Entre los hallazgos más importantes se destaca que los estudiantes desarrollan identidades profesionales tempranas antes y durante su tránsito por la universidad, sin embargo, esta vinculación genera tensiones entre los tiempos personales, académicos y laborales. A partir de estas tensiones, se identificaron dos grandes formas de articulación entre la escuela y el trabajo: por un lado, quienes inician su vida laboral antes de ingresar a la universidad, presentando trayectorias fragmentadas y por el otro, quienes comienzan a trabajar durante su formación, constituyendo trayectorias simultáneas. Esta compaginación además genera en los estudiantes aprendizajes especializados y relacionados con la carrera, y también, habilidades blandas o soft skills. Finalmente, esta investigación señala la importancia de que las instituciones de educación superior reconozcan e integren la experiencia laboral de los estudiantes que trabajan dentro de sus espacios educativos, políticas y contenidos curriculares a fin de garantizar su acceso, permanencia y egreso.
El presente artículo analiza las expectativas laborales que configuran jóvenes que se encuentran finalizando el nivel secundario en dos escuelas técnicas de la Provincia de Neuquén, donde la actividad productiva insignia es la extracción hidrocarburífera. En particular, la investigación hace énfasis en el tránsito de lxs jóvenes por distintos dispositivos de formación para el trabajo (FpT) que generan vinculaciones con los territorios y acompañamientos al estudiantado en sus transiciones educativas y laborales, en el año 2024. Para la construcción y el análisis de datos se recurrió a una metodología cualitativa desde la cual se realizaron entrevistas semi estructuradas a actores de la comunidad educativa de las escuelas seleccionadas (integrantes del equipo directivo, docentes de Prácticas Profesionalizantes y Talleres, referentes de empresas con las que articulan las escuelas y estudiantes del 6to año de cada institución seleccionada). Ambas escuelas, con distintas especialidades en su currícula, dialogan con la inserción sociolaboral de la actividad hidrocarburífera. Por los dispositivos que promueven y las tramas interactorales que construyen, en la escuela de Neuquén Capital se visualiza una tensión oscilante entre la formación para el mundo del petróleo y para otros sectores productivos, mientras que en la escuela de Añelo, está visiblemente más orientada la intencionalidad formativa hacia ese sector con el objetivo de lograr la posterior inserción laboral de lxs jóvenes allí. La escuela se configura para lxs jóvenes como instancia que amplía el horizonte respecto de las opciones laborales y como experiencia movilizadora de nuevos intereses personales.
El presente artículo analiza las prácticas profesionalizantes que realizan las y los estudiantes del séptimo año de las escuelas técnicas de la provincia de Buenos Aires, en el marco de una política pública que promueve el vínculo empresa – escuela. A partir del análisis de los diseños curriculares para los últimos años de la escuela técnica, junto a entrevistas realizadas a los docentes que se desempeñan como coordinadores de las prácticas profesionalizantes, el artículo indaga sobre una formación articulada entre el espacio de trabajo y la escuela que presenta, entre sus objetivos, la consolidación de aquellos atributos que guardan relación con las formas actuales de organización del trabajo. Como parte de las conclusiones del artículo se logró identificar una tríada de agencias pedagógicas conformada por empresas, escuelas y fundaciones que trabajan para la consolidación de subjetividades adaptadas a las demandas empresariales. Aun, en un escenario de prácticas heterogéneas, la formación en habilidades socioemocionales (HSE) se presenta como una tendencia generalizada que se impone en el mapa de atributos por sobre los conocimientos asociados a innovaciones tecnológicas recientes.
Se problematizan las características de los circuitos de formación para el trabajo que desde las escolaridades secundarias se configuran en función de las condiciones de pobreza urbana en dos localidades de Argentina (Caleta Olivia y San Martín). Ello se realiza describiendo por un lado la evolución de la matrícula escolar en el nivel a partir de la realización de mapas socio educativos en el que se georreferencian los territorios, las instituciones y la población según los índices de NBI y la desocupación de los censos de 2001, 2010 y 2022. A su vez, ello se profundiza a través de las perspectivas estudiantiles sobre la importancia de la escuela secundaria y las razones de su asistencia escolar vinculadas con la formación para el trabajo, a partir de encuestas semiestructuradas realizadas entre 2018 y 2022. Los resultados dan cuenta de una constante tensión en el territorio en ambas localidades entre el incremento del nivel educativo alcanzado y la constante degradación de la condición laboral de la población a lo largo de los años. En ese marco, se producen circuitos de formación para el trabajo en y desde las escolaridades secundarias, así como desde las perspectivas de los/las estudiantes, que tienden a diferenciarse según las condiciones de pobreza urbana de emplazamiento de las instituciones.
