La presente investigación tuvo como objetivo general analizar el rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes, mediando estos procesos a través del uso de video. Se adoptó un enfoque cualitativo y se enmarcó en la modalidad de investigación-acción, utilizando el método self-study (autoestudio) para profundizar en la práctica docente y reflexiva. La grabación de las clases de los futuros docentes permitió una observación pausada y consciente de su desempeño, facilitando un análisis detallado durante los diálogos reflexivos. El estudio evidencia que el rol del tutor trasciende la simple descripción de la práctica, posicionándose como un facilitador que, mediante preguntas socráticas y una retroalimentación crítica, promueve la interpretación profunda de las acciones pedagógicas. La mediación con video no solo facilitó visualizar la práctica de manera objetiva, sino que también potenció el diálogo crítico y la construcción conjunta de conocimientos entre tutor y estudiante. En los resultados, el tutor se configuró como un agente clave para guiar el proceso reflexivo; además, los videos y audios fueron evidencias tangibles para apreciar falencias en los desempeños observados. Como conclusión, el estudio evidenció la eficacia de la tutoría socrática mediada por video como estrategia innovadora en la formación docente.
La enseñanza de funciones lineales suele centrarse en procedimientos y ejercicios poco conectados con situaciones reales, lo que limita la comprensión de la relación entre variables y el vínculo entre representaciones algebraicas, gráficas y tabulares. Como una alternativa, en este artículo se presenta el diseño y evaluación de una secuencia didáctica contextualizada basada en el ciclo de modelización de Blum y Leiß, apoyada por la simulación PhET “Eating and Exercise”, y situada en el consumo de alimentos procesados y azúcar. El estudio de tipo cuantitativo cuasi-experimental empleó un diseño pretest-postest con un solo grupo de 22 estudiantes de entre 15 y 17 años. Se hizo uso de un instrumento de nueve ítems relacionados con la identificación de variables, la estructura algebraica, la modelación, la evaluación y la interpretación de funciones lineales. Tras la aplicación de la secuencia, compuesta de ocho sesiones, se registró una mejora general de +37.4 en el porcentaje de aciertos, con incrementos equiparables entre los estudiantes, siendo menor solo en el 9.1% de los participantes. Los resultados obtenidos sugieren que la estrategia puede mejorar el aprendizaje, favorecer la equidad, promover la reflexión sobre el autocuidado, y aumentar el interés y la participación de los estudiantes.
Las estrategias de gestión empresarial han extendido su influencia a otro tipo de organizaciones, así el concepto de capital intelectual, puede ser evaluado y caracterizado en las instituciones del ámbito educativo. Este trabajo tiene por objetivo evidenciar los estudios relevantes y vigentes que se han hecho del capital intelectual en instituciones de educación superior. Mediante una revisión sistemática de literatura, analizando74 artículos recopilados desde base de datos Scopus, Web of Science y Scielo, para sintetizar 28 artículos Cuya selección se logró por las palabras claves de Capital intelectual, Universidades, Instituciones de educación superior, que corresponda al periodo de publicación desde 2015 al 2025. Los resultados arrojaron las características que posee el Capital intelectual en la Universidad, y como esta se relaciona con otras variables administrativas dentro de la misma institución. Como conclusión se determina el fuerte interés de desarrollar el capital intelectual en las instituciones de educación superior.
La investigación buscó como objetivo analizar el uso de la robótica educativa potenciada por inteligencia artificial en entornos virtuales para fortalecer el pensamiento computacional en niños y niñas. El estudio aplicó el enfoque mixto es decir cuantitativo y cualitativo, con diseño descriptivo-experimental, aplicándose a una muestra de 40 estudiantes de educación primaria entre 8 y 12 años. Se utilizaron plataformas virtuales de robótica como mBlock, Tinkercad y Micro:bit, etc. integrando actividades de programación por bloques y resolución de problemas. Los hallazgos evidenciaron que el 97.5% de los niños y niñas usan adecuadamente las plataformas virtuales y el 95% logró corregir errores de programación mediante razonamiento lógico. Se concluye que la integración de herramientas digitales que se basan en la inteligencia artificial en la robótica educativa fortalece en sobremanera el aprendizaje autónomo, incrementa la motivación, la autonomía, la creatividad, la imaginación, la innovación, asimismo empodera al pensamiento computacional en niños y niñas.
Este artículo muestra la implementación del Thinking Based Learning en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil, apoyada en tecnologías educativas. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, y de la investigación, conocer cómo esta metodología ayuda en el desarrollo profesional de maestros en formación. La implementación de la propuesta se realiza a través de diferentes metodologías y recursos tecnológicos de aplicación práctica, en las actividades prácticas con 276 estudiantes de la Universidad de Huelva. Estas tecnologías son podcast, libro electrónico, e-diario de equipo, cuaderno digital o portafolio individual. Partiendo del planteamiento de un problema se establecen hipótesis e ideas preconcebidas para iniciar el trabajo. Posteriormente se buscan soportes empíricos (búsqueda, tratamiento y decodificación de información) para establecer una discusión utilizando las respuestas como fuente de nuevas preguntas. El análisis de resultados se realiza a partir de la información recogida en e-diarios grupales, prueba final y diario docente. Los datos resultantes avalan la consecución de las preguntas de investigación e hipótesis planteadas en torno a la metodología del TBL para un aprendizaje reflexivo y crítico, del dominio tecnológico de los instrumentos y estrategias, así como la implicación de la comunidad educativa en la experiencia.
