El objetivo fue analizar e integrar evidencia científica y documental sobre cambio climático, pérdida de biodiversidad, contaminación y residuos sólidos municipales, con énfasis en el contexto peruano, para proponer una síntesis teórica que vincule el conocimiento de la triple crisis planetaria con la formación de conciencia ambiental. Se realizó una revisión teórico-documental narrativa de 70 referencias citadas en el manuscrito, entre artículos científicos, informes nacionales e internacionales, normativa y fuentes institucionales. La búsqueda se efectuó principalmente en Google Académico y se complementó con documentos oficiales seleccionados por su relevancia temática y autoridad institucional. El análisis se organizó en cuatro ejes: residuos sólidos municipales, cambio climático, pérdida de biodiversidad y contaminación, posteriormente integrados mediante una síntesis interpretativa. Los resultados evidencian interdependencia entre los componentes de la triple crisis y la gestión de residuos. En el Perú persisten brechas de disposición final, riesgos para los ecosistemas y exposición a contaminantes, mientras los informes globales advierten presiones crecientes sobre el clima y la biodiversidad. La síntesis plantea que el conocimiento científico contextualizado favorece la percepción ambiental integral, la valoración afectiva y ética, la disposición proambiental y la acción individual y colectiva. Se concluye que la educación ambiental debe articular conocimiento, percepción del riesgo, valoración, responsabilidad y acción para fortalecer la conciencia ambiental.
El estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de estudiantes de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC, Ecuador) sobre la formación vinculada con innovación, tecnologías educativas e inteligencia artificial (IA), e identificar prioridades percibidas de fortalecimiento curricular. Se desarrolló un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal. Se invitó a los 470 estudiantes matriculados entre primero y octavo nivel durante el período académico 2026A; se analizaron 468 cuestionarios válidos, equivalentes al 99,6 % del marco censal. Se utilizó un cuestionario institucional de 31 ítems; para este artículo se analizaron los ítems 11 al 15 de la dimensión Innovación y tecnología y el ítem 31, referido a prioridad curricular. El expediente metodológico documentó evidencia de validez de contenido mediante cinco expertos (V de Aiken global = 0,93), y la dimensión analizada presentó adecuada consistencia interna (α = 0,89). Se calcularon frecuencias y porcentajes. Los resultados mostraron que el 75,3 % consideró muy necesario fortalecer la formación en IA y herramientas digitales, y el 68,3 %, la formación en IA aplicada a la práctica docente. Entre las prioridades curriculares, la IA aplicada a la educación ocupó el primer lugar (21,99 %), seguida de metodologías activas (17,09 %) y tecnologías educativas (12,39 %). Se concluye que los hallazgos identifican prioridades formativas percibidas y pueden orientar procesos de fortalecimiento curricular; sin embargo, no constituyen una medición objetiva de la competencia digital ni una evaluación de la calidad curricular, por lo que requieren complementarse con otras evidencias.
The present study aimed to analyze the effectiveness of the States Strategy through the History of Mathematics (EEHM) in first-year university students. The research employed a pre-experimental design with a single group and the application of pretest and posttest instruments, which allowed for the assessment of changes produced after the implementation of the strategy. The sample consisted of 23 participants, selected from introductory mathematics courses. A structured questionnaire was used as the research instrument, designed to collect information on various aspects of mathematical learning and students’ perceptions regarding the implementation of the EEHM. The results indicated that the application of this strategy fostered more meaningful and effective learning, as evidenced by greater conceptual understanding, improved problem-solving skills, and a more active and participatory attitude during the sessions.In summary, it is concluded that the EEHM contributes to the development of logical reasoning, critical reflection, and motivation toward mathematics, strengthening a positive disposition toward learning and problem-solving both inside and outside the classroom.
La educación virtual adquirió especial relevancia durante y después de la crisis sanitaria ocasionada por la Covid-19, al impulsar la reorganización de los modelos pedagógicos en la educación superior. El objetivo del estudio fue analizar la evidencia disponible sobre la relación entre la educación virtual y el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes universitarios en el contexto pospandemia. Para ello, se realizó una revisión sistemática de alcance descriptivo, siguiendo las fases generales de la metodología PRISMA. La búsqueda se efectuó en las bases Scielo, Redalyc, Renati, Dialnet y Horizontes, identificándose inicialmente 1172 documentos. Luego de aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 13 estudios para el análisis final. Los resultados muestran una tendencia predominantemente favorable respecto a la contribución de la educación virtual al desarrollo de competencias profesionales, especialmente en dimensiones vinculadas con la autonomía, el uso de herramientas digitales, la autogestión del aprendizaje y la adaptación a entornos mediados por tecnología. Sin embargo, también se identificaron limitaciones asociadas con la conectividad, la interacción docente-estudiante y el desarrollo de competencias prácticas e interpersonales. Se concluye que la educación virtual constituye una modalidad con potencial formativo para la educación superior, siempre que se acompañe de condiciones tecnológicas, pedagógicas y metodológicas adecuadas.
The aim of this study was to determine the association between participatory strategies and French language learning among students from a public university in Lambayeque during 2025. The study followed a non-experimental, cross-sectional design with a correlational-predictive scope. The population consisted of 170 students, and the sample comprised 100 participants selected through non-probability convenience sampling. Data were collected using the survey technique. Participatory strategies were assessed through an 18-item questionnaire, whereas French language learning was measured using a 16-item performance assessment. Both instruments showed adequate content validity (Aiken’s V = 0.99) and high internal consistency (Cronbach’s α = 0.921 and α = 0.916, respectively). Descriptive results revealed that 57% of the students perceived participatory strategies as efficient, while 58% exhibited a regular level of French language learning. Furthermore, ordinal logistic regression analysis showed a statistically significant association between both variables (Nagelkerke’s R² = 0.889; p < 0.05), indicating a satisfactory model fit and suggesting that higher levels of participatory strategies are associated with a greater probability of achieving higher categories of French language learning. It is concluded that participatory strategies are significantly associated with French language learning among university students. These findings are consistent with Vygotsky’s social constructivism, Long’s Interaction Hypothesis, Krashen’s Input Hypothesis, and Hymes’ communicative competence approach, all of which emphasize the importance of active participation and social interaction in second language acquisition.
