Through critical and creative reflection, I consider what it means to be a Treaty Person in so-called Canada from the perspective of a settler educator. I focus on winter count making, which is a traditional practice of the Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa, and Mandan Nations of the Prairies where symbols are created and used to recall significant events. I share about my own winter count making journey to invite reflection on Indigenous-Canadian relations in connection to education and shifting learning contexts. I build on my practice of artivism to decolonize curriculum by incorporating Indigenous métissage. The resulting artivist métissage offers a set of possibilities for learning from and with Indigenous knowledges and ways of knowing in an embodied way informed by an artful and relational stance. This approach is tied to an ecological understanding of imagination as inclusive and interconnected with human and non-human relations. Attentive to the risk of appropriation of Indigenous ways of knowing by non-Indigenous people, it offers educators and students, including pre-service teachers, entry points for thoughtful learning from and with Indigenous teachings. The paper concludes with considerations for thoughtfully incorporating the winter count tradition into educational contexts. Par le biais d'une réflexion critique et créative, j'examine ce que signifie être une personne issue d'un traité dans ce qu'on appelle le Canada, du point de vue d'un éducateur issu de la colonisation. Je me concentre sur le calendrier pictographique, une pratique traditionnelle des nations Lakota (Sioux), Blackfoot, Kiowa et Mandan des Prairies, qui consiste à créer des symboles et à les utiliser pour rappeler des événements importants. Je parle de mon propre voyage de fabrication de calendriers pictographiques pour inviter à la réflexion sur les relations autochtones-canadiennes en rapport avec l'éducation et les contextes d'apprentissage changeants. Je m'appuie sur ma pratique de l'artivisme pour décoloniser le programme d'études en y intégrant le métissage autochtone. Le métissage artiviste qui en résulte offre un ensemble de possibilités d'apprentissage à partir et avec les savoirs et les modes de connaissance autochtones, d'une manière incarnée et informée par une position artistique et relationnelle. Cette approche est liée à une compréhension écologique de l'imagination comme étant inclusive et interconnectée avec les relations humaines et non-humaines. Attentive au risque d'appropriation des modes de connaissance autochtones par les non- autochtones, elle offre aux éducateurs et aux étudiants, y compris aux enseignants en formation, des points d'entrée pour un apprentissage réfléchi à partir des enseignements autochtones et avec eux. L'article se termine par des considérations sur l'intégration réfléchie de la tradition du calendrier pictographique dans les contextes éducatifs.
The development of Environmental and Sustainability Education (ESE) in pre-service teacher education in Canada has shown slow but steady progress over the past 40 years. A detailed history of how individuals and groups have influenced its praxis does not yet exist (Elliott & Inwood, 2019, p. 37). This paper attends to the experiences of six teacher educators/graduate students who have been composing their lives in different landscapes in relation to ESE. We employ collaborative autoethnography as our research methodology. Together, we are involved in the process of telling, retelling, and reliving our stories of who we are in relation to ESE. We also pay deep attention to the resonances echoed across our experiences and curate our forward-looking thoughts for/with the future of ESE. We hope to expand current ESE with a more holistic and sustainable approach, which includes integrating place-based wisdom with environmental education; collaborating with material presences not as resources but as partners for multispecies’ flourishing; and sustaining the intergenerational reverberations of familial and cultural practices and quantitative literacy. Le développement de l'éducation à l'environnement et à la durabilité (EED) dans la formation initiale des enseignants au Canada a connu des progrès lents mais constants au cours des 40 dernières années. Il n’existe pas encore d’histoire détaillée de la manière dont les individus et les groupes ont influencé sa pratique (Elliott & Inwood, 2019, p. 37). Cet article s’intéressé aux expériences de six formateurs/étudiants diplômés qui ont composé leurs vies dans différents paysages en relation avec l’EED. Nous employons l'autoethnographie collaborative comme méthodologie de recherche. Ensemble, nous participons au processus de raconter, de redire et de revivre nos histoires en relation avec l'EED. Nous accordons également une grande attention aux résonances de nos expériences et rassemblons nos pensées prospectives pour/avec l’avenir de l’EED. Nous espérons développer l'EED actuelle avec une approche plus holistique et durable. Celle-ci inclut l'intégration de la sagesse locale à l'éducation environnementale, la collaboration avec les présences matérielles non pas comme des ressources mais comme des partenaires pour l'épanouissement de plusieurs espèces, ainsi que le maintien des réverbérations intergénérationnelles des pratiques familiales et culturelles et de la littératie quantitative.
This research paper aims to analyze the perspectives of a selection of Jordanian women between the ages of 20 and 50 on social justice and explore if ingrained gender discrimination prevents women from attaining equality in Jordan. It tries to pinpoint the factors that hinder or motivate women to pursue social justice in Jordan while identifying their views on the existing opportunities and barriers to achieving social justice. Results reveal that the profoundly ingrained dynamics of the Jordanian social structure—culture, socialization, and gender discrimination—play an integral part in preventing women from attaining social justice in Jordan. Moreover, the results show that collaboration between women and their political representatives in society is a must for fostering social justice in Jordan; it is not enough to rely only on providing a good education for women. Ce document de recherche vise à analyser les perspectives d'une sélection de femmes jordaniennes âgées de 20 à 50 ans sur la justice sociale et à explorer si la discrimination sexuelle enracinée empêche les femmes d'atteindre l'égalité en Jordanie. Il tente de mettre en évidence les facteurs qui empêchent ou motivent les femmes à poursuivre la justice sociale en Jordanie tout en identifiant leurs points de vue sur les opportunités et les barrières existantes pour atteindre la justice sociale. Les résultats révèlent que les dynamiques profondément ancrées dans la structure sociale jordanienne - la culture, la socialisation et la discrimination sexuelle - jouent un rôle essentiel pour empêcher les femmes d'atteindre la justice sociale en Jordanie. En outre, les résultats montrent que la collaboration entre les femmes et leurs représentants politiques dans la société est indispensable pour promouvoir la justice sociale en Jordanie ; il n'est pas suffisant de se contenter de fournir une bonne éducation aux femmes.
Research in science education has established the significance of collaborative concept mapping as a powerful strategy in fostering conceptual learning. During such collaboration, students talk about concept map features (i.e., concepts to include, linking words, and cross-links) in constructing a joint map. The quality of the concept map produced depends on the nature of discourses that happen in these collaborative interactions. We explored the nature of discourses between pairs of biology students collaborating on concept mapping and how these discourses contribute to the enhancement of different features of the concept maps. Six students individually constructed weekly individual maps on different topics and then came together in pairs to construct a joint concept map. Their discussions during collaboration were audio-recorded. Both the individual and joint concept maps were analyzed for knowledge of breadth, knowledge of depth, and knowledge of connectedness. To analyze the discussions and understand the nature of the discourses, both deductive and inductive coding approaches were used. The coded episodes were then categorised into the nine discourse patterns identified by Fu et al. (2016). We then matched the episodes with the concept map features that were discussed. Findings indicate that the biology students’ collaboration exhibited mostly knowledge-sharing discourses when deliberating on the three features of a concept map. In turn, the number of valid concepts and propositions improved from individual to joint maps. Although the students’ discussions of cross-links were characterized by knowledge-sharing discourses, most of the joint maps did not show improvement in terms of the number cross-links. We discuss these findings and provide implications regarding the value of understanding the intricacies of discourse patterns in collaborative concept mapping. La recherche dans le domaine de l'enseignement des sciences a établi l'importance de la cartographie conceptuelle collaborative en tant que stratégie puissante pour favoriser l'apprentissage conceptuel. Au cours de cette collaboration, les élèves discutent des caractéristiques de la carte conceptuelle (c'est-à-dire des concepts à inclure, des mots de liaison et des liens croisés) pour construire une carte commune. La qualité de la carte conceptuelle produite dépend de la nature des discours tenus lors de ces interactions collaboratives. Nous avons exploré la nature des discours entre des paires d'étudiants en biologie collaborant sur la cartographie conceptuelle et la façon dont ces discours contribuent à l'amélioration des différentes caractéristiques des cartes conceptuelles. Six étudiants ont construit individuellement des cartes hebdomadaires sur différents sujets et se sont ensuite réunis par paires pour construire une carte conceptuelle commune. Leurs discussions pendant la collaboration ont été enregistrées. Les cartes conceptuelles individuelles et communes ont été analysées du point de vue de la connaissance de l'étendue, de la connaissance de la profondeur et de la connaissance de la connexité. Pour analyser les discussions et comprendre la nature des discours, des approches de codage à la fois déductives et inductives ont été utilisées. Les épisodes codés ont ensuite été classés dans les neuf modèles de discours identifiés par Fu et al. (2016). Nous avons ensuite mis en correspondance les épisodes avec les caractéristiques de la carte conceptuelle qui ont été discutées. Les résultats indiquent que la collaboration des étudiants en biologie présentait principalement des discours de partage des connaissances lorsqu'ils délibéraient sur les trois caractéristiques d'une carte conceptuelle. Par ailleurs, le nombre de concepts et de propositions valides s'est amélioré entre les cartes individuelles et les cartes communes. Bien que les discussions des étudiants sur les liens croisés aient été caractérisées par des discours de partage des connaissances, la plupart des cartes conjointes n'ont pas montré d'amélioration en termes de nombre de liens croisés. Nous discutons de ces résultats et fournissons des implications concernant la valeur de la compréhension des subtilités des modèles de discours dans la cartographie conceptuelle collaborative.
Extreme weather events are becoming increasingly common and have the potential to impact the school day. This study aimed to explore teachers’ and administrators’ perspectives on weather-related school closures. Semi-structured interviews were conducted with ten key informants and analyzed using content analysis. Informants took a strengths-based approach and discussed the benefits of weather-related disruptions for student mental health and planning time. However, informants did mention that if these days continued to rise, it might be a cause for concern. School boards need to begin monitoring the impact of weather events. Les phénomènes météorologiques extrêmes sont de plus en plus fréquents et peuvent avoir une incidence sur la journée scolaire. Cette étude visait à explorer les perspectives des enseignants et des administrateurs sur les fermetures d'écoles liées aux conditions météorologiques. Des entrevues semi-structurées ont été menées avec dix informateurs clés et analysés à l'aide d'une analyse de contenu. Les informateurs ont adopté une approche fondée sur les points forts et ont discuté des avantages des perturbations liées aux conditions météorologiques pour la santé mentale des élèves et le temps de planification. Cependant, les informateurs ont mentionné que si ces jours continuaient à augmenter, cela pourrait être une source d'inquiétude. Les conseils scolaires doivent commencer à surveiller l'incidence des événements météorologiques.
Many social studies teachers have argued that the mandate to distinctively value Francophone and Indigenous perspectives is unjust without similarly valuing other perspectives within Alberta’s K–12 social studies curriculum (Gani, 2022a; Gani & Scott, 2017; Scott & Gani, 2018). Rather than outlining why these two sets of perspectives need to be specifically taught, the current curriculum justifies this mandate based on vague and undefined “historical and constitutional reasons” (Alberta Education, 2005, p. 4). Using an online survey and a focus group interview, Raphaël Gani asked 13 Francophone education stakeholders in Alberta (e.g., teachers, heritage group representatives, education consultants) to justify the distinct attention given to Francophone and Indigenous perspectives in the social studies curriculum. To facilitate this process, participants were asked to respond to quotes from Alberta educators questioning the need to distinctly acknowledge these perspectives. The participants’ responses offered a vision of Canada, a goal for education in Alberta, and a means to achieve this goal. They also offered an original view on the nature of Francophone perspectives, their relationship with Indigenous perspectives, along with how both Francophone and Indigenous perspectives are distinct from the many other diverse perspectives in Alberta today. De nombreux enseignants trouvent que le mandat de valoriser distinctement les perspectives des francophones et des Autochtones est injuste puisque d’autres perspectives ne sont pas valorisées de la même manière dans le programme albertain d’études sociales pour la maternelle à la 12e année (Gani, 2022a ; Gani et Scott, 2017 ; Scott et Gani, 2018). Plutôt que d’expliciter pourquoi ces deux types de perspectives se doivent d’être spécifiquement enseignés, le programme d’études actuel justifie ce mandat en s’appuyant sur de vagues « raisons historiques et constitutionnelles » qui ne sont pas définies (Alberta Education, 2005, p. 4). À l’aide d’un sondage en ligne et d’un groupe de discussion, Raphaël Gani a demandé à 13 intervenants en éducation francophone de l’Alberta (p. ex. enseignants, représentants de groupes patrimoniaux, conseillers en éducation) de justifier l’attention distincte accordée aux perspectives francophones et autochtones dans le programme d’études sociales. Pour faciliter ce processus, on a demandé aux participants de réagir à des citations d’éducateurs albertains remettant en question la nécessité de reconnaître distinctement ces perspectives. Les réponses des participants offrent une vision du Canada, un objectif pour l’éducation en Alberta et un moyen d’atteindre cet objectif. Ces réponses offrent également un point de vue original sur la nature des perspectives francophones, leur relation avec les perspectives autochtones, ainsi que sur la manière dont ces deux types de perspectives se distinguent de nombreuses autres perspectives en Alberta.
The pursuit of anti-oppressive, cross-racial research has become ubiquitous in educational settings. Although some attention has been given to the complexities such an endeavor involves, more intricate and profound aspects that undergird such projects are revealed when examined through the lens of an ethic of hospitality. Based on a case-study focused on the experiences of Black refugee students in Manitoba, this article deconstructs the research journal that I kept throughout that project. Four overarching and intertwined themes are evidenced and discussed: the methodological decisions I had to make along the study, personal ambivalences experienced, feelings of powerlessness, and the (explicit) implications of my White identity. As such, the research journal here analyzed not only reveals the aporetic nature of hospitality but also several ethical complexities involved in the pursuit of hospitable, anti-oppressive research in a cross-racial setting, which have not received enough attention in current literature. La recherche anti-oppressive et interraciale est devenue omniprésente dans les milieux éducatifs. Bien qu'une certaine attention ait été accordée aux complexités qu'une telle entreprise implique, des aspects plus complexes et plus profonds qui sous-tendent de tels projets sont révélés lorsqu'ils sont examinés à travers le prisme d'une éthique de l'hospitalité. Basé sur une étude de cas centrée sur les expériences d'étudiants réfugiés noirs au Manitoba, cet article déconstruit le journal de recherche que j'ai tenu tout au long de ce projet. Quatre thèmes primordiaux et entrelacés sont mis en évidence et discutés : les décisions méthodologiques que j'ai dû prendre tout au long de l'étude, les ambivalences personnelles vécues, les sentiments d'impuissance et les implications (explicites) de mon identité blanche. Ainsi, le journal de recherche analysé ici révèle non seulement la nature aporétique de l'hospitalité, mais aussi plusieurs complexités éthiques liées à la poursuite d'une recherche hospitalière et anti-oppressive dans un contexte interracial, qui n'ont pas fait l'objet d'une attention suffisante dans la littérature actuelle.
Exploring the perceptions and challenges faced by beginning teachers and kindergarten teachers in the realm of distance learning reveals critical insights into the evolving landscape of early education in a digital age. The present study explored the challenges and difficulties experienced by beginning teachers and kindergarteners in the context of distance learning. Qualitative research was conducted through semi-structured interviews involving 254 novice teachers and kindergarten educators. The findings revealed a range of difficulties new teachers face in the distance learning environment. These included challenges in conveying educational content, issues with Wi-Fi and internet connectivity, a lack of resources and technological tools, difficulties in engaging students in Zoom meetings, poor communication between teachers and students, insufficient preparation and training for distance teaching, inadequate digital skills, and a lack of experience among parents with the new method of learning. Understanding the challenges and difficulties that novice teachers encounter, particularly during their initial professional years and in exceptional circumstances like the COVID-19 pandemic, is crucial. This understanding not only aids in addressing and surmounting these challenges but also contributes to the enhancement and development of current distance teaching models. Such improvements should consider the specific needs and challenges of new teachers. L'étude des perceptions et des difficultés rencontrées par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le domaine de l'enseignement à distance révèle des informations essentielles sur l'évolution du paysage de l'éducation préscolaire à l'ère numérique. La présente étude a exploré les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le contexte de l'enseignement à distance. La recherche qualitative a été menée par le biais d'entrevues semi-structurées auxquelles ont participé 254 enseignants débutants et éducateurs de maternelle. Les résultats ont révélé une série de difficultés auxquelles les nouveaux enseignants sont confrontés dans le milieu de l'enseignement à distance. Il s'agit notamment des difficultés à transmettre le contenu éducatif, des problèmes de connexion Wi-Fi et Internet, du manque de ressources et d'outils technologiques, des difficultés à faire participer les élèves aux réunions Zoom, de la mauvaise communication entre les enseignants et les élèves, du manque de préparation et de formation à l'enseignement à distance, des compétences numériques inadéquates et du manque d'expérience des parents en ce qui concerne cette nouvelle méthode d'apprentissage. Il est essentiel de comprendre les défis et les difficultés que rencontrent les enseignants débutants, en particulier au cours de leurs premières années professionnelles et dans des circonstances exceptionnelles telles que la pandémie de COVID-19. Cette compréhension permet non seulement d'aborder et de surmonter ces défis, mais aussi de contribuer à l'amélioration et au développement des modèles actuels d'enseignement à distance. Ces améliorations devraient prendre en compte les besoins et les défis spécifiques des nouveaux enseignants.
COVID-19 social distancing measures forced many university courses to be offered online. The performance-based assessments originally designed for in-person learning may not work well in online environments. This study investigated students’ perceptions of performance-based assessments, and their associated resources, during a course that was offered both in-person and online. The results from 312 undergraduate education students (n = 248 in-person and n = 64 online) indicated all the resources for one of the two assessments were rated statistically significantly higher by students who attended the course in-person. This indicated students who completed the course in-person had a stronger interaction with the assessment resources and rating having higher cognitive and affective skills needed to perform a similar assessment task in their future classrooms. Online students indicated some resources, such as assessment instructions and scoring rubrics, should be better explained during the course for more clarity regarding expectations. Les mesures de distanciation sociale ont contraint de nombreuses universités à proposer des cours en ligne. Les évaluations basées sur les performances, conçues à l'origine pour l'apprentissage en personne, peuvent ne pas fonctionner correctement dans les environnements en ligne. Cette étude s'est intéressée à la perception qu'ont les étudiants des évaluations basées sur les performances et des ressources associées, dans le cadre d'un cours dispensé à la fois en présentiel et en ligne. Les résultats obtenus auprès de 312 étudiants en éducation de premier cycle (n = 248 en personne et n = 64 en ligne) indiquent que toutes les ressources pour l'une des deux évaluations ont été évaluées de manière statistiquement significative plus élevée par les étudiants qui ont suivi le cours en personne. Cela indique que les étudiants qui ont suivi le cours en personne ont eu une interaction plus forte avec les ressources d'évaluation et qu'ils ont évalué les compétences cognitives et affectives nécessaires pour effectuer une tâche d'évaluation similaire dans leurs futures salles de classe. Les étudiants en ligne ont indiqué que certaines ressources, telles que les instructions d'évaluation et les grilles de notation, devraient être mieux expliquées pendant le cours pour que les attentes soient plus claires.
It is a precarious time to review the work on truth and reconciliation in Canada, considering that in 2023, the country did not complete any of the 94 Calls to Action (Jewell & Mosby, 2023).Since 2015, only 13 have been completed, showing a refusal to listen to the survivors of Canada's residential schools (Jewell & Mosby, 2023).Within this context, it's unsurprising that many Indigenous People believe the concept of reconciliation in this country is dead (Murphy, 2020).However, the concepts of Truth and Reconciliation has been widely adopted by education researchers and has become a staple of the discourse surrounding the role of Indigenous education in Canada.Published in mid-2023, Truth and Reconciliation through Education: Stories of Decolonizing Practices, edited by Yvonne Poitras Pratt and Sulyn Bodnaresko, emerged from a master's certificate program in Indigenous education at the University of Calgary.The book specifically focuses on adult learners, some of whom are exploring the concepts of truth and reconciliation for the first time.The book is structured into two main sections: the first delves into program development and foundational concepts, while the second provides personal narratives from both Indigenous and non-Indigenous educators.These narratives discuss their proactive roles in responding to the Truth and Reconciliation Commission of Canada's (TRC) Calls to Action, offering both inspiration and insights for educational efforts nationwide.In total, the editors compile 23 essays from contributors who blend theory with practice, sharing their stories from program creation to effective personal narratives of reconciliation efforts.The text serves as a guide and inspiration for incorporating reconciliation into education, aimed at educators, students, and anyone interested in how education can facilitate reconciliation.The most powerful section of the book is the introduction, which proposes a metaphor of tobacco that is used as a framework throughout the book.This model is based on the relationship between one of the editors (Yvonne Poitras Pratt) and an Elder named kehteya Betty Letendre kichi acâhkos iskwew-Sacred Star Woman, who helped guide the development of the education program.The book begins with a teaching about tobacco from Elder Betty, as she is referred to, a story about reciprocity, and Yvonne gifting tobacco seeds to Betty to begin this process.In this way, the sacred tobacco plant becomes "more than a gift we give in ceremony; it has also become a metaphor through which we understand the program itself" (p.4).This metaphor not only enriches the book's content but also serves as a model for other programs, illustrating the power of Indigenous cultural practices in fostering understanding and connection for a wide range of students.This relationship and explanation of the program by several faculty members at the University of Calgary round out the first section of the book.
The main aim of the present study was to identify motor difficulties in Greek preschoolers. Secondary aims were to identify possible differences in prevalence of motor difficulties related to gender, age, body mass index, place of residence, and hand preference. 302 preschoolers were assessed using the first age band (3–6 years) of the Movement Assessment Battery for Children (2nd edition). The results showed high prevalence of significant (12.3%) and moderate (12.3%) motor difficulties in preschool children. Moreover, gender, age, BMI, residence, and hand preference effects showed no statistically significant differences (p > 0.05) and need further consideration among preschool children. However, there was evidence that some differences may exist between boys and girls, 4- and 5-year-old children, children with high and typical body mass index, children living in rural or urban areas, and right and left-handed children, regarding the occurrence of motor difficulties. These findings highlighted the need for early assessment in domains of motor development, such as hand dexterity, ball skills and balance in order for developmentally appropriate preschool physical education programs to be applied, with the aim to help preschoolers improve their difficulties and be physically active later in life. L'objectif principal de la présente étude était d'identifier les difficultés motrices chez les enfants grecs d'âge préscolaire. Les objectifs secondaires étaient d'identifier les différences possibles dans la prévalence des difficultés motrices liées au sexe, à l'âge, à l'indice de masse corporelle, au lieu de résidence et à la préférence manuelle. 302 enfants d'âge préscolaire ont été évalués à l'aide de la première tranche d'âge (3-6 ans) de la batterie d'évaluation du mouvement pour les enfants (2e édition). Les résultats ont montré une forte prévalence de difficultés motrices importantes (12,3 %) et modérées (12,3 %) chez les enfants d'âge préscolaire. Deuxièmement, les effets du sexe, de l'âge, de l'IMC, du lieu de résidence et de la préférence manuelle n'ont pas montré de différences statistiquement significatives (p > 0,05) et nécessitent un examen plus approfondi chez les enfants d'âge préscolaire. Toutefois, des éléments indiquent qu'il peut exister des différences entre les garçons et les filles, les enfants de 4 et 5 ans, les enfants ayant un indice de masse corporelle élevé et ceux ayant un indice de masse corporelle normal, les enfants vivant dans des zones rurales ou urbaines, et les enfants droitiers et gauchers, en ce qui concerne l'apparition de difficultés motrices. Ces résultats soulignent la nécessité d'une évaluation précoce dans les domaines du développement moteur, tels que la dextérité manuelle, les habiletés avec le ballon et l'équilibre, afin d'appliquer des programmes d'éducation physique préscolaire adaptés au développement, dans le but d'aider les enfants d'âge préscolaire à surmonter leurs difficultés et à être physiquement actifs plus tard dans la vie.
Recent research specifies that game-based learning effectively engages students in classroom activities. Although there has been a prominent upsurge in game-based teaching and learning, this area has not received significant attention within the context of Gulf nations. This study investigates the perceptions, motivations, and benefits of game-based teaching-learning among school teachers, aiming to enhance the interactive learning environment. This study used a quantitative method and survey data from 505 school teachers who were actively teaching around the United Arab Emirates to reach its objectives. The majority of teachers believed that using games as a teaching tool in the classroom was a good idea. The study revealed the potential for game-based learning in the classroom and identified challenges, such as the need for rigorous game-based instructional design. We examined game-based teaching and learning’s role in contributing to interactive learning environments and its apparent benefits of improving teamwork and lowering stress among teachers. Des recherches récentes précisent que l'apprentissage par le jeu permet d'impliquer efficacement les étudiants dans les activités de la classe. Bien que l'enseignement et l'apprentissage par le jeu aient connu un essor important, ce domaine n'a pas reçu une attention particulière dans le contexte des pays du Golfe. Cette étude examine les perceptions, les motivations et les avantages de l'enseignement et de l'apprentissage par le jeu chez les enseignants, dans le but d'améliorer l'environnement d'apprentissage interactif. Pour atteindre ses objectifs, cette étude a utilisé une méthode quantitative et des données d'enquête provenant de 505 enseignants dans les écoles de la région des Émirats arabes unis. La majorité des enseignants ont estimé que l'utilisation des jeux comme outil d'enseignement en classe était une bonne idée. L'étude a révélé le potentiel de l'apprentissage par le jeu en classe et a identifié des défis, tels que la nécessité d'une conception pédagogique rigoureuse basée sur le jeu. Nous avons examiné le rôle de l'enseignement et de l'apprentissage par le jeu dans la création d'environnements d'apprentissage interactifs, ainsi que ses avantages apparents en termes d'amélioration du travail d'équipe et de réduction du stress chez les enseignants.
Reprinted with permission from Aoki, T. (1986). Interests, knowledge and evaluation: Alternative approaches to curriculum evaluation. Journal of Curriculum Theorizing, 6(4), pp. 27–44. https://journal.jctonline.org/index.php/jct/issue/view/95
Reprinted with permission from: Aoki, T. T. (1986). Teaching as indwelling between two curriculum worlds. The B.C. Teacher, 65(3), 8–10. https://www.bctf.ca/docs/default-source/publications/publications-teacher-magazine/v65n3aprmay1986.pdf?sfvrsn=f6f5397a_1
This article details a pedagogical inquiry research project, Crafting Pedagogies with(in) Suspension: Viral Pedagogies in COVID times in Early Childhood Education, where educator co-researchers collaborated with a pedagogist-researcher to explore how we might craft early childhood education pedagogies relevant to pandemic times. In particular, we trace how questions of community-making emerged as quotidian conceptions of community failed in the conditions of the pandemic. Thinking with the question “how much snot is too much snot?”—a question educators were asked to assess as a marker of community participation—we share three tensions of community-making: policing bodies, normalcy, and community-making as an ongoing process. Importantly, we work to share our pedagogical thinking with these tensions, asking how they create different possibilities for making community with children and families in educational contexts. Cet article décrit un projet de recherche sur l'enquête pédagogique, intitulé Crafting Pedagogies with(in) Suspension : Viral Pedagogies in COVID times in Early Childhood Education, dans le cadre duquel des co-chercheurs éducateurs ont collaboré avec un chercheur-pédagogue pour explorer la manière dont nous pourrions concevoir des pédagogies d'éducation de la petite enfance adaptées aux périodes de pandémie. En particulier, nous montrons comment les questions relatives à la création de communautés ont émergé lorsque les conceptions quotidiennes de la communauté ont échoué dans les conditions de la pandémie. En réfléchissant à la question "quelle quantité de morve est trop importante ?" - une question que les éducateurs ont été invités à évaluer en tant que marqueur de la participation communautaire - nous partageons trois tensions liées à la création de la communauté : le maintien de l'ordre des corps, la normalité et la création de la communauté en tant que processus continu. Plus important encore, nous nous efforçons de partager notre réflexion pédagogique avec ces tensions, en nous demandant comment elles créent différentes possibilités de créer une communauté avec les enfants et les familles dans des contextes éducatifs.
Kevin Hobbs, whose research examines the pedagogical possibilities of improvisation and role-play in the fields of health and medicine.Hobbs and Norris also name the Mirror Theatre company, as a third and final authorship
