Phraseology has proven to be an important aspect of languages; as such, linguistic theories were forced to reshape their explanatory tools so as to incorporate this important aspect of language to their descriptive models. In light of this, analogous areas such as first and second language acquisition theories have all acknowledged the importance of speakers’ phraseological knowledge in real communication, both in L1 and L2 acquisition settings and in general language use. Nevertheless, despite being a relatively well-known phenomenon in theoretical studies, little has been said about the relationship between phraseology and syntax. More specifically, the idea of using phraseology as a starting point for the teaching of schematic grammatical structures seems to be a promising area of application and investigation. This paper aims to contribute to this area by presenting some ideas on how phraseology can be used as a springboard for the teaching of grammar.
Phraseology has proven to be an important aspect of languages; as such, linguistic theories were forced to reshape their explanatory tools so as to incorporate this important aspect of language to their descriptive models. In light of this, analogous areas such as first and second language acquisition theories have all acknowledged the importance of speakers’ phraseological knowledge in real communication, both in L1 and L2 acquisition settings and in general language use. Nevertheless, despite being a relatively well-known phenomenon in theoretical studies, little has been said about the relationship between phraseology and syntax. More specifically, the idea of using phraseology as a starting point for the teaching of schematic grammatical structures seems to be a promising area of application and investigation. This paper aims to contribute to this area by presenting some ideas on how phraseology can be used as a springboard for the teaching of grammar.
The present study aimed to investigate the effects of scaffolding techniques on eliminating the grammatical variability in IELTS. 120 IELTS candidates were selected randomly and placed in a control, and three experimental groups. Prior to the course, the candidates and teachers were interviewed regarding the effectiveness of scaffolding techniques. The teachers were also asked to keep a diary and report every session. On the first, 10th, 20th, and 30th sessions, three essay writing topics were given to all the candidates, and their grammatical accuracy and variability were rated by official IELTS Mock examiners to check their vertical grammatical variability. The results were analyzed using SPANOVA procedure. The qualitative data were also content analyzed, coded, and compared with the quantitative results. The findings showed that the distributed scaffolding group was relatively more successful. The qualitative results showed gaps between teachers’ and candidates’ conceptions. The theoretical and pedagogical implications are also discussed.
Apresenta-se uma proposta de sequenciação do ensino de português como língua adicional (PLA) para um curso com foco na compreensão leitora, localizado na formação de graduação em comunicação de uma universidade uruguaia. Visa-se, também, discutir as análises de alguns de seus resultados. Tendo como bases os modelos de sequência didática do Interacionismo Sociodiscursivo (Dolz et al., 2004; Magalhães & Cristovão, 2018), da Pedagogia de Gêneros (Rose, 2017; Rose & Martin, 2018), as concepções de ler para escrever (Flower et al. 1990; Spivey, 1990; Asención, 2008) e de avaliação integrada da leitura e da escrita (Cumming, 2013; Scaramucci, 2016), foi desenvolvida uma proposta que integra o ensino do português para a leitura (através de gêneros de circulação nas esferas acadêmica e profissional) com o ensino do espanhol para a escrita (através de gêneros dos mesmos agrupamentos). No curso, são modelizadas, em forma recursiva, as capacidades necessárias para ler os textos em PLA, escrever os textos em espanhol e utilizar os textos lidos em PLA como fontes para a escrita em espanhol. Nesse artigo, coloca-se o foco nos recursos desenhados para ensinar as últimas duas capacidades (comandos de escrita, atividades de prática em aula, instrumentos de avaliação formativa), assim como nos resultados de sua aplicação a partir da análise qualitativa (de conteúdo) de 38 textos produzidos pelos estudantes tendo como foco as evidências de apropriação dessas capacidades. Os resultados da análise evidenciam o possível potencial benéfico da proposta, dado o relativo sucesso de um número importante dos estudantes em escreverem um texto baseado em fontes dadas. Porém, são constatadas dificuldades na compreensão da importância das informações derivadas das fontes reconhecidas na construção do texto, assim como a utilidade da remissão a informações precisas no desenvolvimento da argumentação.
This study aimed to assess the readiness of pre-service English teachers in a teacher training program at Fiji National University to teach English as a Second Language (ESL) to Fijian ESL learners. Using a mixed-methods approach, data were collected from twenty-two students enrolled in a compulsory language course during their third year of undergraduate study. These findings underscore the pivotal role of English teachers in maximizing students’ formal schooling and exposure to their native language (L1) to create an engaging learning environment. Additionally, this study found that enhancing pre-service teachers’ cultural awareness improves their readiness to teach English to Fijian ESL students. Central to this study is the recognition of the essential elements necessary in pre-service teacher education programs. This study includes multifaceted support systems, such as emphasizing the significance of comprehensive support in pre-service teacher education programs, including mentorship programs, practical teaching opportunity experiences, feedback mechanisms, platforms for self-reflection and peer reflection opportunities, integration of technology into teaching, and the improvement of effective communication and teaching methodologies. These findings hold substantial promise in informing and potentially guide policy decisions and offer recommendations for the refinement of teacher-training programs and curriculum development in secondary school settings. This study recommends the provision of training and support through professional development seminars geared towards fostering culturally responsive and inclusive classrooms, emphasizing the importance of training and ongoing support for teachers.
Este estudo teve como objetivo avaliar o grau de preparação dos professores de inglês em formação num programa de formação de professores da Universidade Nacional das Fiji para ensinar inglês como segunda língua (ESL) a alunos de ESL das Fiji. Este estudo de métodos mistos envolveu a recolha de dados de vinte e dois estudantes inscritos num curso de línguas obrigatório durante o terceiro ano de licenciatura. Os resultados indicam a importância de os professores de inglês maximizarem a escolaridade formal dos alunos e a sua exposição à língua materna (L1) para criarem um ambiente de aprendizagem cativante. O estudo também concluiu que o reforço da consciência cultural dos professores em formação melhorou a sua preparação para ensinar inglês a estudantes fijianos de ESL. Este estudo realça a importância de um apoio abrangente nos programas de formação de professores antes da entrada em serviço, incluindo programas de orientação, experiências práticas de ensino, mecanismos de feedback, oportunidades de autorreflexão e de reflexão entre pares, integração da tecnologia no ensino e melhoria da comunicação eficaz e das estratégias de ensino. Estas conclusões podem potencialmente orientar as decisões políticas e as recomendações relativas aos programas de formação de professores e ao desenvolvimento curricular no ensino secundário. Este estudo sugere que se ofereça formação e apoio através de seminários de desenvolvimento profissional para promover salas de aula inclusivas e culturalmente receptivas
Este artigo foi elaborado como pré-requisito para a conclusão da disciplina Pragmática empregada ao ensino de Português como Língua Adicional (PLA), oferecida pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Nessa mesma instituição, na qualidade de atividade extracurricular, realizaram-se quatro visitas de campo a uma turma de PLA, na qual se conduziu uma pesquisa. Para tanto, os discentes observados assinaram um termo de consentimento e preencheram um questionário para o levantamento de informações pessoais, como o tempo que residiam no Brasil e que estudavam a língua portuguesa. Também foram realizadas observações com anotações e filmagens, além da aplicação de uma Discourse Completion Task(DCT). A partir da análise de dados, percebeu-se que muitos daqueles estudantes empregavam um grau de polidez inferior ao demandado pela situação de fala, como o uso de “tu”em contextos em que seria mais adequado “senhor(a)”, ou desconsideravam o emprego de moderadores discursivos, como “gostaria” e “poderia”. Para superar tal situação, decidiu-se elaborar três planos de aula, e o objetivo aqui é descrever como se deu esse processo e apresentar tais planos. Neles há atividades diversificadas e sequências didáticas geralmente destinadas ao ensino estrutural da língua adaptadas a um trabalho voltado à pragmática, especificamente à Teoria da Polidez proposta por Brown e Levinson (1987). Espera-se que este texto possa contribuir para despertar o interesse docente no ensino que considere a adequação entre produção linguística e contexto, além de proporcionar ideias práticas para a sala de aula
The present study intended to investigate the use of boosters in the Michigan Corpus of Academic Spoken English (MICASE). It examined whether native and non-native speakers of English differed from each other in boosters’ use based on Hyland (2005) across academic divisions, levels of interactivity, genders, and academic roles in academic spoken English. The results of the UNIANOVA inferential test revealed that not only did native speakers of English utilize boosters more frequently than non-native ones across the four variables, but they also employed boosters in a way that was specific to academic divisions, levels of interactivity, genders, and academic roles. Besides the influence of culture and proficiency on boosters’ use, this corpus analysis study found that native English speakers put their statements under focus so that they sound convincing to the audience in soft sciences more than the hard ones. It also indicated native speakers’ greater attempt to convince their audience of the truth in their propositions, show new pieces of information as true, and back their own manipulative or persuasive purposes in highly interactive speeches more than the other levels of interactivity. Furthermore, it was shown that female native speakers exceeded to express opinions, state a suggestion with confidence in their knowledge of the topic, and minimize the possibility of accepting other options in academic spoken English of the MICASE. Ultimately, it illustrated that native academic speakers of English of faculty role rated higher to strengthen their existence, position, argument, claims, and commitment to their speech.
O presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos das técnicas de scaffolding na eliminação da variabilidade gramatical no IELTS. Foram selecionados aleatoriamente 120 candidatos ao IELTS, os quais foram divididos em um grupo de controle e três grupos experimentais. Antes do curso, candidatos e professores foram entrevistados sobre a eficácia das técnicas de scaffolding. Os professores foram também solicitados a manter um diário, registrando cada sessão. Nas sessões 1ª, 10ª, 20ª e 30ª, foram atribuídos três tópicos de redação a todos os candidatos, sendo a precisão e a variabilidade gramatical avaliadas por examinadores oficiais do IELTS Mock para verificar a sua variabilidade gramatical vertical. Os resultados foram analisados utilizando o procedimento SPANOVA. Os dados qualitativos foram também objeto de análise de conteúdo, codificados e comparados com os resultados quantitativos. Os resultados indicaram que o grupo de scaffolding distribuído foi relativamente mais bem sucedido. As análises qualitativas revelaram discrepâncias entre as concepções dos professores e dos candidatos. Implicações teóricas e pedagógicas também foram discutidas
Phraseology has proven to be an important aspect of languages; as such, linguistic theories were forced to reshape their explanatory tools so as to incorporate this important aspect of language to their descriptive models. In light of this, analogous areas such as first and second language acquisition theories have all acknowledged the importance of speakers’ phraseological knowledge in real communication, both in L1 and L2 acquisition settings and in general language use. Nevertheless, despite being a relatively well-known phenomenon in theoretical studies, little has been said about the relationship between phraseology and syntax. More specifically, the idea of using phraseology as a starting point for the teaching of schematic grammatical structures seems to be a promising area of application and investigation. This paper aims to contribute to this area by presenting some ideas on how phraseology can be used as a springboard for the teaching of grammar.
The purpose of the article is to study the role of corpus linguistics methods in the formation of students’ professional communicative competence. The study used the method of expert evaluation, a method of questionnaire with open questions. There was a change in the minimum score in the experimental group ranging from 50 to 67. Such results are signifi cant and demonstrate the eff ectiveness of the method under consideration. After the experimental training, the value of the criterion was Temp2=4.41, which is higher than the critical value. The practice of creating a corpus at the stage of course planning and selection of educational content has proven its capability and, most importantly, its versatility. The use of both the idea of compiling a subject area corpus and the statistical evaluation of vocabulary is highly eff ective. A scientifi cally based selection of professionally relevant foreign language vocabulary items is eff ective in Teaching a foreign language for any profession. Further research should be aimed at expanding the scope of corpus linguistics in this area.
This study investigates the inaugural speeches delivered by Trump and Biden in terms of Fairclough’s (1995) three-dimensional method of CDA. It highlights the link between micro and macro analysis of discourse by considering repetition, creativity, and intertextuality as the main persuasive strategies employed by both political leaders to make their audience believe in their ideas. The study also clarifies to what extent Trump and Biden vary in the use of these persuasive strategies in association with power distribution and ideological stands. The results show that Trump constructs a particular type of unity characterized by loyalty and allegiance through his use of pronouns and his thematization of ‘’people’’. By employing metaphors and negative expressions, Trump succeeds in painting a bleak, dark, and scary image of the United States as a country plagued by a rise in crime and a decay in the economy. Moreover, Trump does not venerate the past; rather he positions himself as only being limited by God by only borrowing texts associated with the bible. In contrast, Biden’s liberal ideology stands clear in offering a conception of unity that bands all people together as citizens of the nation by his frequent use of pronouns. He is very skilled at portraying an optimistic view of America’s future through his use of light metaphor and his positive rhetoric. Biden accentuates the idea that disagreement is part of democracy. However, disagreements should not lead to disunion. In addition, Biden tends to use more intertextuality in his speech than Trump. Biden’s ideology depends on accepting the other regardless of his political stands.
Este artigo foi elaborado como pré-requisito para a conclusão da disciplina Pragmática empregada ao ensino de português como língua adicional (PLA), oferecida pelo Programa de Pós-graduação em Letras da PUCRS. Em visita de campo, observou-se que discentes estrangeiros de um determinado grupo interagiam verbalmente com sua professora de português produzindo discursos com um grau de formalidade inferior ao demandado pela situação de fala. Após assinatura de termos de consentimento, solicitou-se aos estudantes que preenchessem um questionário para levantamento de informações gerais de cunho pessoal. Então, filmagens foram feitas do grupo realizando uma tarefa e, na sequência, aplicou-se um Discourse-Completion Task (DCT), comprovando a recorrência da inadequação linguística anteriormente identificada. Para lidar com o problema, decidiu-se elaborar três planos de aula, e o objetivo aqui é descrever como se deu esse processo. O planejamento apresenta atividades diversificadas e adaptações de sequências didáticas geralmente destinadas ao ensino gramatical a um trabalho voltado à Pragmática, especialmente à Teoria da Polidez. Espera-se que este texto possa contribuir para despertar o interesse docente no ensino voltado à adequação entre produção linguística e contexto, além de proporcionar ideias práticas para a sala de aula.
Recently, neuroscience studies have helped the field of Education to understand how the brain processes information and how teachers can benefit from this knowledge, specially related to Executive Functions (EFs). EFs can be described as the set of skills which allow us to perform the necessary actions to achieve a goal. There are three core EFs: working memory, inhibitory control, and cognitive flexibility. In the field of second language teaching and learning, are these skills integrated into the classroom practice by teachers? If so, how? Does it benefit students’ learning somehow? Also, are EFs included in the curriculum of teachers’ training programs? Are future teachers being prepared to integrate EFs to develop their students’ skills? This study aims to look for clues about these issues in recent literature and to find studies with approaches to ESL that stimulate the EFs in the learning process and how these methods are developed in teachers’ training contexts using the systematic mapping study as a method. This study considered articles from 2011 to October 2021, looking for strings related to ESL, such as teacher training and EFs. The search showed results in Scopus, Web of Science, Pub-Med, Science Direct/Elsevier and data from specific SLA journals, such as Cambridge Core, Journal of English as International Language, TESOL International Journal, Linguistics Journal and Asian EFL Journal. The first search resulted in 5803, from which 3 full read after applying the inclusion/exclusion criteria. As the number of articles was very low, the snowballing method was applied, resulting in more 117 articles from which other 3 were analyzed. The six studies indicated that both qualitative and quantitative data are usually used. Also, it is possible to notice that studies relating aspects of neuroscience to the ESL approaches are still in the beginning. The articles’ authors mention the need for further studies. Teachers generally are not prepared to include critical thinking in their classroom practices. Studies which developed practices and gathered data show that the students’ critical thinking and metacognition improved. Teachers should have developed their own metacognition and critical thinking to enhance their students’ skills.
A gamificação, ou seja, o uso de elementos de design de jogos em ambientes não relacionados a jogos, atraiu um crescente interesse acadêmico com diversos trabalhos publicados sobre a aplicação e a avaliação da gamificação na educação. O esforço extenuante para introduzir inovação nos livros didáticos e melhorar o engajamento dos alunos em sala de aula permitiu que a gamificação ganhasse terreno no ensino da língua inglesa. Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir as estratégias implementadas para gamificar um livro didático para jovens brasileiros aprendizes de inglês. Além disso, pretende-se também contribuir para a criação de materiais didáticos ao descrever alguns princípios de design de jogos. As implicações pedagógicas e de design de correntes das estratégias adotadas no livro examinado incluem a oferta de uma variedade de elementos de design de jogos em vários níveis de abstração (padrões de design de interface de jogos, padrões e mecânicas de design de jogos, princípios e heurísticas de design de jogos, e modelos de jogos). Finalmente, o texto compartilha algumas reflexões sobre a importância de criar um ambiente de aprendizagem centrado no aluno com base em uma gamificação significativa
O Task-based Language Teaching (TBLT), ou Ensino de Línguas Baseado em Tarefas, em português, exige de seu aluno desenvoltura pragmática, porque privilegia interações comunicativas autênticas. Entretanto, muito pouco foi escrito sobre como combinar TBLT com pragmática em contextos de ensino. Este artigo oferece dois planos de aula que consideram tanto o TBLT quanto um aspecto pragmático específico, os atos de fala, com o objetivo de proporcionar ideias práticas para serem adaptadas a diferentes contextos. A situação contemplada no artigo considera como público-alvo alunos de primeiro ano do Ensino Fundamental falantes nativos de português de uma escola pública bilíngue, que adota o Content and Language Integrated Learning (CLIL). A disciplina é Ciências, e a aula é ministrada em inglês. As duas aulas são baseadas em uma versão adaptada de uma aula online assíncrona planejada e ministrada por mim em setembro de 2020, durante o surto de pandemia COVID-19
Fundamentado sob a concepção de desenvolvimento linguístico da Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos (TSDC) (De Bot et al., 2007; De Bot, 2017) e amparado no Princípio da Inteligibilidade (Levis, 2005, 2018) para a definição dos aspectos a serem abordados no ensino de pronúncia, este trabalho busca analisar o processo desenvolvimental dos padrões de Voice Onset Time das plosivas surdas iniciais do inglês por um aprendiz argentino (L1: espanhol, L2: inglês e L3: português brasileiro). Trata-se de um estudo longitudinal do desenvolvimento de L2 do aprendiz durante o período em que ele participou de sessões de treinamento através do site English Accent Coach (Thomson, 2019). Os dados foram coletados quinzenalmente ao longo de 12 meses, com o intuito de verificar o desenvolvimento dos padrões de VOT do participante. Posteriormente, seguindo Van Dijk et al. (2011), foram realizadas simulações de Monte Carlo para verificar picos ascendentes e descendentes de desenvolvimento. Os resultados mostraram que o treinamento contribuiu para diminuir a variação intra-sujeito em cada coleta, bem como elevar a duração de VOT do aprendiz. Tais resultados são considerados pertinentes por mostrarem que o treinamento pode ser importante inclusive para aprendizes que já apresentam mais proficiência referente ao fenômeno treinado.
Recentemente os estudos de neurociências têm auxiliado a área da Educação a compreender como cérebro processa a informação e como os professores podem se beneficiar deste conhecimento, especialmente, no que se refere às Funções Executivas Es). As FEs podem ser descritas como um conjunto de habilidades que permite executar as ações necessárias para alcançar um objetivo. Há três FEs principais: memória de trabalho, controle inibitório e flexibilidade cognitiva. Na área de ensino e aprendizagem de segunda língua, essas habilidades estão sendo integradas às práticas pedagógicas de sala de aula pelos professores? Se estão, de que forma? Isto beneficia o aprendizado dos alunos de alguma forma? Ainda, as FEs estão incluídas nos currículos de formação de professores, cursos de licenciatura? Os futuros professores estão sendo preparados para integrar as FEs no desenvolvimento das competências e habilidades dos seus alunos? Esta investigação tem o objetivo de procurar pistas dessas questões na literatura recente e de encontrar estudos sobre abordagens de ensino de inglês como segunda língua que estimulem as FEs no processo de aprendizagem e como esses métodos são desenvolvidos no contexto dos cursos de licenciatura utilizando o mapeamento de revisão sistemática como método. Considera artigos de 2011 a outubro de 2021, procurando por linhas relacionadas ao ensino de inglês como segunda língua, tais como formação de professores e FEs. A pesquisa mostrou resultados nas bases Scopus, Web of Science, Pub-Med, Science Direct/Elsevier e bases de periódicos específicos de ensino de inglês como segunda língua, tais como Cambridge Core, Journal of English as International Language, TESOL International Journal, Linguistics Journal e Asian EFL Journal A primeira busca resultou em 5803 estudos dos quais três foram lidos por inteiro depois de aplicar os critérios de inclusão/exclusão. Visto que o número desta busca foi baixo, o método denominado snowballing foi utilizado, resultando em mais 117 artigo, dos quais mais três foram completamente analisados. Os seis estudos indicam que abordagens qualitativas e quantitativas são usadas para coleta de dados. No entanto, é possível perceber que estudos que relacionam aspectos de FEs às abordagens de ensino de inglês como segunda língua ainda estão no início. Os próprios autores dos artigos mencionam a necessidade de mais estudos. Em geral, os professores não estão preparados para incluir pensamento crítico às suas práticas de sala de aula. Os estudos que desenvolveram práticas e reuniram dados mostram que a metacognição e o pensamento crítico dos alunos melhorou. Professores precisam desenvolver sua própria metacognição e pensamento crítico de forma que eles possam entender melhor como melhoraressas habilidades em seus alunos
Fundamentado sob a concepção de desenvolvimento linguístico da Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos (TSDC) (De Bot et al. , 2007; De Bot, 2017) e amparado no Princípio da Inteligibilidade (Levis, 2005, 2018) para a definição dos aspectos a serem abordados no ensino de pronúncia, este trabalho busca analisar o processo desenvolvimental dos padrões de Voice Onset Timedas plosivas surdas iniciais do inglês por um aprendiz argentino (L1: espanhol, L2: inglês e L3: português brasileiro). Trata-se de um estudo longitudinal do desenvolvimento de L2 do aprendiz durante o período em que ele participou de sessões de treinamento através do site English Accent Coach (Thomson, 2019). Os dados foram coletados quinzenalmente ao longo de 12 meses, com o intuito de verificar o desenvolvimento dos padrões de VOT do participante. Posteriormente, seguindo Van Dijk et al. (2011), foram realizadas simulações de Monte Carlo para verificar picos ascendentes e descendentes de desenvolvimento. Os resultados mostraram que o treinamento contribuiu para diminuir a variação intra-sujeito em cada coleta, bem como elevar a duração de VOT do aprendiz. Tais resultados são considerados pertinentes por mostrarem que o treinamento pode ser importante inclusive para aprendizes que já apresentam mais proficiência referente ao fenômeno treinado
The article discusses one of the most important problems of modern primary school – the development of linguistic abilities of students. The choice of the research topic is due to the fact that linguistic abilities are one of the key components of successful language education and instruction in general. The purpose of this paper is to reflect upon the level of development of linguistic abilities of primary school children and to present the method of using the technique “scoring (voicing) of cartoons” (dubbing is the process of video sound accompaniment, carried out separately from image shooting), contributing to the development of these abilities. To solve this problem, the following methods were used: an analysis of pedagogical and linguistic-methodical sources, a comparative analysis, generalization of pedagogical and linguistic-methodical data obtained in the study of primary sources. In this paper, we will consider the possibilities of using the technique of “scoring of a cartoon”, aimed at improving the linguistic abilities of younger students (age of children - 9 years, students 3 grade; study English for the second year). The results of the experimental work confirm the hypothesis and indicate that the use of scoring of videos will contribute to a more effective development of linguistic abilities of younger students.
