一、指向大观念形成的单元整体教学设计的意义与思路 指向大观念形成的单元整体教学设计是指教师基于课程标准,围绕单元主题,提炼语篇背后的深层育人价值,对单元内各板块间存在的隐性关联进行深度剖析,结合学生需求,搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联递进的完整教学单元,实现零散内容结构化、教学设计整合化、教学任务情境化以及语言结构可迁移化(王蔷等,2021).
一、问题的提出 逆向设计是美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的一种新的教学设计模式,主张教学应为理解而教,建议教师通过巧妙、合理的设计,帮助学生实现真正的理解(李勤华,2019:74).逆向教学强调单元教学设计,以单元教学目标为切入点进行"目标——评价——教学"的设计,其中将评价放置于教学之前,促进教学评一体化,帮助教师在教学过程中"为理解而教",避免教学偏离目标.
学生核心素养的培养与发展最优的渠道是在真实情境中进行,并且必须是足以支撑学科核心素养发展的情境.这个情境通过一节课时内容不足以构建,需要以某主题为中心的教学单元才能构建.所以说,单元教学是发展学科核心素养的基本教学单位.
课堂教学是实施素质教育的主阵地,高效课堂是教师矢志不渝的追求.新时代的生物学课堂教学,要以"有趣、有理、有用、有序"作为价值取向,引导学生在良好的情境氛围中深度学习,在系统化的逻辑建构中追求真理,在解决实际问题的过程中培养关键能力,在有序递进的环节演替中学会学习,从而较好地发展学科核心素养.
量词“票”在《现代汉语词典》(第7版)中的释义为:<方>批;桩.“票”作为集合量词,常和数词“一”搭配修饰货物、生意等无生命普通名词,构成“一票NP”结构,在句中充当主语、宾语等.NP既可以是光杆名词,也可以是定中短语、联合短语等.例如: (1)之前通过银行保函进行,一票货物最少需要4个小时,而且要交保证金,占用企业大量的人力、时间和资金.(《北京商报》2018年9月3日)
当前,核心素养是一个极为热门的课题,很多新的教学策略和模式都是在核心素养视角下繁衍而生的.在高中化学教学中,问题是学生学习和思考的发起点,培养他们的问题意识显得十分关键,教师需以核心素养为导向来培养,使其形成良好的化学问题意识.
统编语文教材七年级上册第4课《古代诗歌四首》中《次北固山下》是唐朝诗人王湾的名作.课本第15页注释⑩“[海日生残夜]夜还未消尽,红日已从海上升起.……”,其中“红日已从海上升起”一说似有不妥. 因为“海”在古诗词中多指江,如唐张九龄《望月怀远》“海上生明月,天涯共此时”;唐张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平,海上明月共潮生”;宋苏轼《临江仙·夜饮东坡醒复醉》“小舟从此逝,江海寄余生”等.
《西游记》是初中名著阅读的必读书目.在阅读的过程中,我们经常会遇到“夯货”这个词.如: (1)那大圣坐在石崖之上,骂道:“你这馕糠的夯货!你去便罢了,怎么骂我?”(《西游记》第31回) (2)行者喝道:“夯货!莫乱谈!我老孙一向西来,那里有甚惫懒处?”(《西游记》第80回) 除此之外,《西游记》中孙悟空骂猪八戒的很多句子里也包含“夯货”:好打的夯货、孽嘴孽舌的夯货、泼懒夯货、囔糟食的夯货、淫心不断的夯货等.根据这些语境,一般读者只是将“夯货”粗略地理解为一个骂人的词,而且经常会按照“夯”字通行的读法hāng去读它.这是一种误解和误读.
"依体定教"是演讲词教学的总路径,"辨体""定性""选点""操作"是演讲词教学内容确定与呈现的分路径.《最后一次讲演》一课教学,通过辨识文体,塑造"这一类"的体形;通过锁定个性,咂摸"这一篇"的味道;通过精选教点,明确"这一篇"的抉择;通过操作突围,呈现"这一篇"的路径.
教材例、习题具有典型性、示范性和深刻性,蕴含丰富的知识和内涵,给师生留下广阔的思维空间和探索空间.在新课标及数学核心素养的要求下,单纯解决课后习题是不够的,只有在解读教材,回归教材中带领学生深挖教材例习题,在一系列的知识联动、整合、延伸、拓展的活动中,提升学生思维水平,提高解题效率,促进学生数学能力的发展,才能最终达到培养学生学科素养的目标.
综合实践课的设计一般按照确立课题、 主题分解、 活动策划、 实施活动、 总结汇报这五个阶段进行. 这样的活动方式在开始的时候对学生来说还很新鲜, 但每个主题都这样程式化地操作,久而久之, 问题也随之而来了: 学生已经熟悉了活动设计、 采访调查等方法, 这样, 研究性学习就逐渐失去了挑战性而显得日益乏味. 作为教师,我感觉可以给学生的指导也越来越少了. 于是我想是不是该走出这个程式化的教学活动过程呢?否则, 学生会失去研究的兴趣, 综合实践活动将沦为学生的负担.
"再造数学"是指通过学习场域的创新建设,重构数学活动课程的一种行动研究,既包括拓展数学活动设计,又包括国家课程的校本化实施.它是基于当下教学实施方式失当、学习方式较为单一、数学活动场地匮乏封闭等问题提出的.它的研究视角凸显学科教育,研究内容关注场域创新,学习方式实现活动学习.从宏观层面架构"再造数学"活动课程体系,从微观层面践行"再造数学"活动课程策略,是"再造数学"活动课程的两条实践路径.
[适用年级] 五年级. [设计理念] 吕叔湘在《当前语文教学中两个迫切问题》中说:"少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书."语文课程标准指出:"教学要立足于促进学生的发展,充分利用现实中的语文教学资源,优化语文教学环境,努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教学体系."课程标准对每学段学生的阅读也提出了明确的目标.因此,教师应把握课程设计理念,树立大语文教育观,在教学中适时进行课内阅读拓展,整合课内外资源,形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的课堂教学模式,为学生架设一座连通课内外学习的桥梁,给语文教学注入无限的生机和活力.
一、“寻向所志”的“志” 课文两次出现“志”,流行的“全解”之类教辅资料上都把它们作这样的比较:“处处志之”的“志”是动词,做记号;“寻向所志”的“志”是名词,记号.笔者以为第二个“志”讲解错了.
教苑 计算教学的主要任务就是让学生理解算理、掌握算法.只要学生弄清算理,以理驭算,就能很好地掌握算法,促使算法技能的形成.因此,要注重算理教学,让学生形成正确、熟练、灵活的计算技能,进而有效地提高其计算能力.
人教版数学二年级上册第一单元“长度单位”第一课时的内容为“认识厘米、用厘米量”.厘米是学生小学阶段认识的第一个长度单位,认识长度单位不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个长度单位的实际长度,能够在实际中应用.这部分的教学可分两个层次进行:认识厘米和用厘米量.
目前课堂教学中使用的多媒体课件存在诸多问题,如制作粗糙、质量差、“拿来主义”、制作方式单一等.课堂中多媒体课件的使用也存在问题,如每课必用课件,否定传统教学的作用,课堂效率低下等.针对这些问题,我对课件设计的基本要求与课堂中传统教学和课件应该如何有机结合等问题进行了简单分析,希望对各学科教师都有所帮助,提高课件在课堂教学中的作用和效果.
心理学认为,正确、合理的“目标方向”是激发人们积极性,提高工作效率的最基本、最重要的因素之一.而在过去的一段时间里,数学教学的“目标方向”有所偏离,片面追求升学率,教师甚至不惜放弃占大多数的中等生与后进生,把全部精力都投向优等生.上课时,教师始终围绕例题讲解,采取“零售”数学知识的办法,把数学概念当成“尾巴”来处理,不重视概念教学,课后布置各种题型,采取题海战术.
一、要选准切入点 选准教学的切入点是课堂教学的重要一环.如果切入点选得好,不仅可以激起学生强烈的求知欲,还能为教学铺出一条轻松、愉快的通道,促进教学任务的完成.初中《道德与法治》和其他学科一样,也有其内在的规律性,要使学生能主动地孜孜不倦地去探求它、发现它、感受它,教师就必须重视并讲究教学切入的方式、方法.在平时的教学实践中,有的教师埋怨学生不愿上道德与法治课,道德与法治课几乎是教师的“一厢情愿”.其实,出现这种现象的原因尽管是多方面的,但在很大程度上是与教师没有选准教学的切入点有关.
