Cet article est un complément de l’édito de ce numéro des TIPA. Il présente le continuum entre les approches actionnelles et performatives en didactique des langues vivantes, et met en évidence la complémentarité et les tensions entre ces approches dans les contextes éducatifs français et allemand. Réinterroger les concepts émergents du 21e siècle dans le champ de l’enseignement des langues favorise la mise en œuvre de pédagogies du sensible intégrant la créativité et les médiations. Ces approches ont des implications majeures pour la formation des enseignants, elle-même ancrée dans la recherche. Les contributions de ce numéro des TIPA s’intéressent alors aux implications méthodologiques de ces approches, tant en recherche que sur le terrain de l’école et/ou de l’université, en privilégiant des méthodes qualitatives et mixtes pour analyser les pratiques pédagogiques. Sur le plan empirique, la recherche sur les approches performatives en didactique des langues nécessite des méthodologies adaptées à la complexité des interactions en classe. Les méthodologies de recherche basées sur les arts (Arts-Based Research methodologies, ABR) offrent des perspectives innovantes pour étudier ces dynamiques, en articulant la théorie des rhizomes, la phénoménologie et la cognition incarnée.
Die in diesem Beitrag vorgestellte interdisziplinäre Studie wurde in einem bayrischen Kindergarten mit sieben fünf-siebenjährigen Kindern unterschiedlicher Erstsprachen durchgeführt. Sie untersucht, welche kindlichen Entwicklungen sich in leiborientierten, sprachlichen Lernszenarien ergeben und wie diese anhand von Bewegungs- und Sprachprofilen sichtbar gemacht werden können. Der Beitrag begründet aus phänomenologischer, bewegungs- und entwicklungstheoretischer sowie sprachdidaktischer Perspektive die Bedeutung einer leiborientierten Sprachbildung im Elementarbereich. Um der Komplexität der multimodalen Prozesse der Sprachaneignung gerecht zu werden, wurde ein eigenes forschungsmethodologisches Setting mit interdisziplinär angepassten Instrumenten entwickelt. Dieser innovative methodische Ansatz ermöglicht eine mehrperspektivische Analyse der sprachlichen Entwicklung, indem sprachliche, kognitive und leibliche Prozesse systematisch über Datentriangulation verknüpft werden. Die Integration der Verfahren erlaubt nicht nur eine differenzierte Erfassung individueller Entwicklungsverläufe, sondern auch eine präzise Untersuchung der Zusammenhänge zwischen Leiblichkeit und (fremd)sprachlichem Handeln in unterschiedlichen Lernkontexten.Hierfür wurden zwei subjektorientierte Verfahren eingesetzt: das Kestenberg Movement Profile (KMP) (Kestenberg-Amighi et al., 1999, 2018) und HAVAS 5 – das Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstandes bei Fünfjährigen (Reich & Roth, 2007). Zusätzlich vertiefen Kinderzeichnungen und Interviews zu diesen Zeichnungen, die nach den HAVAS 5-Kriterien ausgewertet werden, die sprachliche Analyse.Um die institutionellen und familiären Rahmenbedingungen als sprachbildendes Umfeld der Kinder zu erfassen, werden leitfadengestützte Expert*inneninterviews (Kuckartz, 2007) durchgeführt. Darüber hinaus wird eine leiblich-affektive Forschungshaltung reflektiert, die sich durch einen phänomenologischen Zugang auszeichnet. Diese Forschungshaltung ermöglicht es, die subjektiven, vor-reflexiven Erfahrungen der Kinder in den Mittelpunkt zu stellen und ihre körperlichen sowie sprachlichen Entwicklungen in einem ganzheitlichen Rahmen zu verstehen.
Le document explore une approche performative du « translangager » visant à stimuler la créativité langagière chez des adolescents franco-russes bilingues en France. À travers un atelier théâtral, ces jeunes créent et mettent en scène en complète autonomie une pièce bilingue et ils y intégrent des éléments verbaux, émotionnels, culturels et sensoriels. Basée sur le paradigme de l’énaction, qui considère le langage comme une expérience incarnée, énactée et dynamique, l’analyse croise des entretiens d’explicitation avec une analyse interactionnelle textuelle et gestuelle. Elle met en lumière la capacité des participants à improviser et à hybrider leurs répertoires linguistiques pour produire du sens partagé. L’étude montre comment cette méthode favorise des capacités sociales, émotionnelles et linguistiques et remet en question les approches pédagogiques standardisées au profit d’un apprentissage énactif plus créatif, inclusif et collaboratif.
Sprachmittlung hat sich seit der Einführung im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen im Jahr 2001 in Deutschland zu einem eigenständigen Konzept im Fremdsprachenunterricht entwickelt. Unter Sprachmittlung wird das Übertragen der für den:die Adressat:in im Kontext der Situation und für das Ziel der Kommunikation relevanten Inhalte eines mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes von einer in eine andere Sprache verstanden (KMK, 2014: 18). Dass Kommunikation immer in einer kulturellen Rahmung stattfindet, verleiht Sprachmittlung notwendigerweise eine kulturelle Komponente. Diese wird in aktuellen Lern- und Prüfungsaufgaben jedoch häufig vernachlässigt; durch die wenigen Informationen, die über die Adressat:innen zur Verfügung gestellt werden, kann eine Anpassung an diese im Rahmen der Mittlung oft nicht stattfinden. Sprachmittlungsaufgaben bilden dementsprechend häufig nicht die authentischen Kommunikationssituationen ab, auf die sie die Schüler:innen vorbereiten sollen. Im vorliegenden Artikel wird darum anhand erster Erkenntnisse einer Design-Based Research-Studie sowie Erfahrungen aus einem englischdidaktischen Seminar in der Lehrkräfteausbildung aufgezeigt, wie mündliche Sprachmittlungsaufgaben mit Hilfe dramapädagogischer Elemente authentischer gestaltet werden können.
Cet article porte un regard explorateur sur un projet mené pendant des périodes de vacances dans un lieu d’apprentissage extrascolaire, centré sur un travail créatif-performatif autour de l’ouvrage Les Trois Brigands (1961) de Tomi Ungerer. Dans notre travail, basé sur la méthodologie de la « théorie ancrée », nous présentons l’exemple du projet « Construire un monde de brigands », qui ouvre une perspective sur la question de la démarche créative-performative pour aborder un album de jeunesse et sur les pratiques langagières des apprenants qui caractérisent cette forme de découverte littéraire. Ce regard est teinté du concept de translanguaging et de l’une de ses composantes, la créativité. Nous montrons comment les apprenants créent leur propre toile de références à partir de l’album. L’intérêt de notre recherche concerne en particulier des questions de matérialité de l’apprentissage d’une langue étrangère. Les éléments centraux de notre étude portent sur les leviers et les processus de compréhension de la lecture, la créativité et la fabrication et l’utilisation d’artefacts à des fins de compréhension de la langue vivante étrangère dans sa forme écrite. Par la présentation de ce projet, nous verrons comment les objets, par leur nature et leur disposition dans l’espace, peuvent inciter les élèves qui les perçoivent à agir et à réfléchir dans la langue. Un résultat saillant concerne le « citer et copier » comme pratique fondamentale pour le rapport à l’album.
Der Artikel befasst sich mit den Konzepten Handlungsorientierung, Leiblichkeit und Mediation. Unter Rückgriff auf Theorien des Enaktivismus (vgl. Aden/Eschenauer, 2020) und der embodiment-Forschung (vgl. Fuchs/Koch, 2014) wird der Bezug zu einem erweiterten Modell der Handlungsorientierung hergestellt (vgl. Abendroth-Timmer/Gerlach, 2021: 284). Demgemäß ist sprachliches und sozial-interaktives Handeln ein Prozess der Bedeutungshervorbringung, der in unterrichtlich inszenierten Kommunikations-, Lern- und Mediationsprozessen Gestalt annimmt und auf der Ebene der Identität wirksam wird. Sodann wird anhand von Daten aus einem virtuellen Schulprojekt gezeigt, wie sprachlich-kulturelles Handeln und Mitteln durch die Unterrichtsebenen Raum, Leiblichkeit, Interaktion und Aufgabengestaltung didaktisch modelliert und hervorgebracht werden. Im virtuellen und mehrsprachigen Austausch zwischen Schüler:innen und internationalen Forschenden entstehen für die Identität der Beteiligten bedeutungsvolle Situationen der Mittlung von sprachlich-kulturellen Gesprächsinhalten, die durch Aufgaben, Materialien und digitale Tools gerahmt sind. Dabei stellt sich heraus, welche Bedeutung und welche Grenzen der virtuelle Raum für das Leiblichkeitsempfinden, die mehrsprachige Kommunikation und die Entwicklung von Agency hat.
