Bei der Gesamtschweizerischen Tagung für Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer, die am 20. und 21. Juni 2008 an der Universität Bern stattfand, hielt Prof. Dr. Claudia Riemer einen der Plenarvorträge. Ihr Thema: DaF- und DaZ-Lernende -- Gemeinsamkeiten und Unterschiede aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsforschung. Dabei beschäftigte sie sich ausführlich mit der sprachlichen Entwicklung von Migranten und den Bedingungen individueller Lernprozesse, auf die auch die Attritionsforschung ihr besonderes Interesse gerichtet hat. Insofern schien es nur logisch, Frau Riemer nach dem möglichen Einfluss dieser Forschung auf den Fremdsprachenunterricht zu fragen. Hier ihre Antworten auf die schriftlich gestellten Fragen.
L’article présente les aspects théoriques de l’effet d’une deuxième langue sur la L1, décrit la nature de l’influence réciproque entre ces deux langues et propose des exemples. On y constate que l’effet L2L1 est sensiblement différent de celui L1L2. L’influence de L2 est plus cognitive et pragmatique que syntaxique ou lexicale. L’effet bénéfique de l’apprentissage de la L2 sur le développement de compétences en L1 est une opportunité, pas une nécessité, cependant pas tout les types d’apprentissage débouchent sur le développement de multi-compétences. L’étude de la L2 apporte des changement dans le système monolingue seulement si le processus d’acquisition est suffisamment intensif, riche en contenus et lié à la motivation de l’apprenant.
En général, les sons évoluent selon les lois phonétiques. Ainsi le b de l’indoeuropéen *reub-/*roub- a passé à p en germanique, puis à f en allemand (rauf-), tandis que le p de la variante *reup-/*roup- est devenu b en allemand (raub-).
This article reviews psycholinguistic studies that compare monolingual and bilingual speakers’ performance in a number of tasks that involve lexical access (the naming of pictures and two-digit numbers, the categorization of word meanings, speeded reading, and lexical decision). The reviewed studies suggest that bilinguals are at a disadvantage in lexical retrieval tasks in their first language (as reflected by lower speed and reduced accuracy in word retrieval) compared to monolinguals. Bilingual speakers also experience higher rates of tip-of-the-tongue states in laboratory studies compared with monolinguals. While reduced access speed and increased error proneness in the first language are costs associated with multilingualism, the benefits associated with it certainly outweigh its costs.
L’acquisition, l’apprentissage et la perte des langues premières, secondes et étrangères sont des objets théorisés non seulement dans le domaine scientifique, mais aussi dans les milieux « laïcs ». On retrouve d’ailleurs souvent à la base des décisions de politique scolaire des positions proches des approches nativistes en linguistique, soit des concepts tels que la période critique, ou la dichotomie entre la vitesse et l’automaticité presque préprogrammée de l’acquisition précoce en opposition aux grandes difficultés et la mise en oeuvre de beaucoup d’efforts dans l’apprentissage plus tardif des langues secondes/étrangères. Dans cette contribution, quelques aspects de ces présuppositions à la fois scientifiques et populaires – appelées homunculi en raison de leur pouvoir miraculeux d’« expliquer » de manière simple le développement linguistique – seront discutés, et un modèle alternatif qui met l’accent sur le lien entre usage du langage et développement du répertoire plurilingue sera esquissé. Dans ce type de modèle, la déperdition des compétences linguistiques est conçue non pas comme accidentelle ou anormale, mais comme faisant partie intégrante de la dynamique des répertoires plurilingues.
Eine Konsequenz von Migration ist meist ein radikaler Wandel der sprachlichen Umgebung und Gewohnheiten. Die Dominanz der Zweitsprache im Alltag leitet oft zu Veränderungen in der Erstsprache. Solche Veränderungen können vom Sprecher und auch von zurückgebliebenen Familienangehörigen und Freunden als unnatürlich und schockierend empfunden werden. Die vorliegende Einleitung gibt einen Überblick, welche Arten von Einfluss der Zweit- auf die Erstsprache im allgemeinen erscheinen, und in welcher Weise Charakteristika der Person, der Umgebung, der inneren Haltung und der Sprachgewohnheiten einen solchen Sprachwandel beschleunigen oder verlangsamen können.
Zahlreiche kognitiv-orientierte Studien beweisen, dass der Prozess des Zweitsprachenerwerbs in einer bestimmten natürlichen Phasenabfolge verläuft, die jedoch nicht ganz kontinuierlich ist und Blockaden wie Fossilisierung und Regression einschliesst. Seit langem sind diese Phänomene Gegenstand der Auseinandersetzung innerhalb der Literatur. Fossilisierung und Regression kommen bei unterschiedlichen Lernertypen verschiedener Muttersprachen vor, trotz verschiedener Modalitäten im Detail und unterschiedlicher Dauer. Das lässt vermuten, dass es sich um natürliche Phänomene handelt, die mit dem Spracherwerbsprozess unmittelbar zusammenhängen. Es stellt sich die Frage, ob und wieweit ihr Auftreten durch äusserliche Faktoren wie Alter, kognitive Entwicklung, Motivation, Affektivität und didaktischen Input beeinflusst wird. Aufgrund einer Untersuchung an der Universität Pisa zum Erwerb der grammatischen Strukturen des Deutschen als Fremdsprache in schriftlichen und mündlichen Texten beschreibt der vorliegende Beitrag Fossilisierung und Regression bei italophonen Studierenden. Die Ergebnisse zeigen, dass viele Variablen zu den genannten Phänomenen beitragen können. Aus dieser Erkenntnis werden im letzten Teil Vorschläge entwickelt, um die Analyse der verschiedenen Fossilisierungsund Regressionstypen für die DaF-Didaktik und den DaF-Unterricht zu nützen.
Quali possibili scenari d’integrazione è lecito immaginare per le lingue d’origine degli allievi alloglotti? L’articolo analizza la situazione attuale delle L1 (lingue d’origine) rispetto al contesto scolastico e alle altre lingue insegnate, con una griglia di lettura che tiene conto degli obiettivi mirati, di tipo cognitivo-linguistico, rispettivamente di tipo socioculturale. Nel primo caso, viene perseguito un rafforzamento delle competenze in L1, che porti ad un bilinguismo equilibrato capace di concorrere al successo scolastico. Per quanto riguarda l’obiettivo socioculturale, si ricercherà uno statuto più equilibrato della L1 e della lingua della scuola, necessariamente dominante, per contribuire alla riduzione dei conflitti che si manifestano durante l’apprendimento degli allievi alloglotti. In questo senso, il materiale didattico EOLE, a disposizione di tutti gli insegnanti, rappresenta uno strumento di sicura qualità. Alcune particolari esperienze, che tentano un coordinamento dell’insegnamento della lingua della scuola e della lingua d’origine tendenti a sviluppare meglio le capacità linguistiche e le capacità di transfert, hanno messo in evidenza l’opportunità di una riflessione sui piani di studio comune ai due ordini di insegnamento (scuole pubbliche e Corsi di Lingua e Cultura d’Origine) affinché sia possibile, più facilmente di quanto non avvenga oggi, la condivisione degli obiettivi di apprendimento.
Ces activités s’adressent à des apprenants du niveau secondaire I et traitent le thème grammatical de la formation des mots d’après les principes de la méthode intercompréhensive. Il s’agit de comparer les différentes langues entre elles afin de mettre en évidence les liens et leurs points communs. Dans un premier temps, les élèves réfléchissent, dans leur langue de scolarisation, leur langue d’origine et les langues qu’ils/ elles connaissent, à la construction des mots composés et des mots dérivés. A partir d’une activité simple, les apprenants pourront constater de subtiles divergences dans la formation des mots qu’ils/elles noteront dans un portfolio annexe.
In this contribution, we present a training device which is based on an integrated didactic approach for teaching and learning languages. One of the major advantages of this device is the development of plurilingual and intercultural resources for improving the teaching of literacy. In this way, we intend to provide teachers in training a broadened vision, respect and awareness, that can help them teach reading skills in the Geneva’s classrooms of 2008. The preliminary analysis of this training device anticipates, and contributes to the activities that would take place in the classroom. The preliminary analysis emphasizes four considerations: the bilingual book as a cultural and a material object; the bilingual book as part of a genre (big pictures book, comics, fairy tale, etc.); the bilingual book as a way to teach scriptural code; and the bilingual book as a way to establish relations between languages. This preliminary step is followed by the development of activities for the bilingual book that will be tested in a classroom by the beginning teacher. At that instant, all the languages and cultures available in the classroom must become new resources in order to teach and learn reading skills.
L’enseignement de l’intercompréhension s’est avéré être un puissant outil au niveau de la croissance de la compétence d’apprentissage des langues (multi-language and learning awareness raising strategy). Mais avant que l’intercompréhension puisse déployer ce potentiel, cet enseignement doit se conformer à certains critères contrôlant la qualité des processus mentaux. A la lumière des recherches sur l’intercompréhension, l’article suivant se propose de développer des critères «praticables».
Il testo propone in primo luogo una enumerazione e un tentativo di classificazione dei nuovi approcci che la didattica delle lingue sta sviluppando nel quadro di una riflessione globale sulle lingue che tiene conto tanto della loro diversità che del loro sviluppo all’interno di una competenza plurilingue. La classificazione si realizza intorno a due polarità che non si oppongono né si escludono vicendevolmente: l’integrazione (inter- et trans-disciplinarità) e la pluralità delle lingue. Per ognuno degli approcci integrati e/o plurali così classificati, il testo tenta di evidenziare le finalità che gli sono specifiche e che gli permettono di rispondere in modo diversificato ai bisogni linguistici di ogni contesto particolare. Per indicare il modo in cui questi approcci diversi – o alcuni di essi – potrebbero articolarsi e contribuire in modo originale alla costruzione d’un curricolo linguistico aperto alla pluralità in modo da rispondere ai bisogni di un contesto definito, il testo propone una procedura per scenari. Dopo aver definito lo «scenario curricolare finalizzato» e le sue caratteristiche, il testo presenta le sue finalità ed i suoi possibili impieghi nella costruzione curricolare.
Alors que les textes littéraires occupent une place importante dans l’enseignement – surtout gymnasial – du français langue étrangère, les textes à contenu scientifique ou technique y sont rares. Pourtant, le Cadre européen commun de référence insiste sur la nécessité de garantir un accès aux réalités sociales et culturelles, mais aussi scientifiques, techniques et commerciales des pays étrangers. C’est pourquoi le Portfolio européen des langues préconise l’étude de textes factuels à contenu spécialisé, essentiellement scientifique. Ces contenus, souvent très actuels, rencontrent un vif intérêt auprès des élèves qui y retrouvent des problèmes évoqués dans des matières telles que la biologie ou la physique. La lecture de textes scientifiques en français est exigeante, tant pour la langue que pour les sujets traités. Cependant, leur étude apporte un profit certain pour la progression des compétences communicatives, sans parler de l’intérêt de ce genre d’articles de vulgarisation scientifique, souvent écrits par les plus grands savants. Un exemple devenu célèbre de vulgarisation scientifique réussie est constitué par «La plus belle histoire du monde», livre qui a inauguré une série à grand succès d’ouvrages analogues.
Die Autorin gibt hier einen ersten Anstoss zum Thema der Mehrsprachigkeitsdidaktik, indem sie die Entwicklung dieser aktuellen Thematik im schweizerischen Kontext aufzeigt. Einerseits zeigt dieser Beitrag auf, dass eine solche Didaktik schon längst bevor dieser Begriff existierte, umgesetzt wurde. Andererseits wird auf die vielfältigen Bedeutungen , sowie auf das Fehlen einer einheitlichen Terminologie verwiesen. Nach diesem ersten Überblick und terminologischen Fragen, wird die Problematik einer mehr oder weniger erweiterten Definition erläutert, indem die Autorin sich mit den Ansätzen und Methoden, welche eine solche „moderne“ Didaktik integrieren sollte, auseinandersetzt.
Das vorliegende Manifest wurde vom Réseau Français de Sociolinguistique als Gegenreaktion zum Benisti Bericht im Internet veröffentlicht. Die Auswirkungen des Benisti Berichts, der sich mit den Ursachen von Jugendkriminalität und vorbeugenden Massnahmen befasst, sind heute noch in der Presse spürbar. Die AutorInnen des Manifests weisen darauf hin, dass der Bericht ungerechtfertigte Vorurteile über die Sprachkompetenzen von Jugendlichen aus nicht privilegierten Schichten mit Migrationshintergrund verbreitet. Die Behauptungen, dass eine schlechte Sprachumgebung und die neuen pädagogischen und didaktischen Methoden des Sprachunterrichts die Ursachen für schlechte Sprachkompetenzen sein sollten, werden in diesem Manifest vehement bestritten. Zudem scheinen Untersuchungen darauf hinzudeuten, dass der schulische Misserfolg eher auf den ungenügenden Einsatz neuerer Methoden des Sprachunterrichts zurückzuführen ist. Dies sind zwei gute Gründe um das Interesse an der Zeitschrift Babylonia zu wecken und diese Aktion zu unterstützen. Denn wir sind der Überzeugung, dass die Berücksichtigung der Herkunftssprachen ein Bestandteil der Förderung der Mehrsprachigkeit ist, und dass sich die Reflexion über die Praxis des Sprachunterrichts allgemein fortsetzen muss.
Cet article traite la question du rapport entre les différentes langues dans le plurilinguisme. D’une part, il soutient la thèse selon laquelle pensée et langue sont intimément liées, mais, d’autre part, il s’oppose à la théorie d’un relativisme absolu qui prétend que chaque langue possède sa manière à elle de penser. A l’aide d’une poésie de Mallarmé, il montre à quel point la littérature est capable d’ouvrir les registres trop restreints d’une langue dite de communication, et à quel point une ambiguïté irréductible qui lui est inhérente peut nous amener à considérer les langues dans un état de naissance continuelle qui les met en rapport avec d’autres langues. En évoquant “Le monologisme de l’autre” de Derrida, il aborde pour finir les questions délicates de l’identité linguistique et culturelle ainsi que celle de l’unité d’une langue. Il constate une impossibilité de parler de “sa propre” langue, celle-ci étant déjà plurilingue, un mélange d’autres dialectes et langues. Le monolinguisme est toujours celui de l’autre, d’une nation, d’un empire, etc. qui veulent réduire les langues à l’Un, à l’hégémonie de l’homogène.
Gemäss dem Beschluss der EDK aus dem Jahr 2004 sind die Westschweizer Kantone gegenwärtig damit beschäftigt, die Einführung des Englischunterrichts an der Primarschule vorzubereiten. Bis 2012/2013 soll die zweite Fremdsprache ab der 5. Primarklasse eingeführt sein. Die Vorverlegung des Englischunterrichts ist ein ambitioniertes Projekt, das eine Reihe von Fragen aufwirft, für die noch geeignete Lösungen gefunden werden müssen, aber sie erlaubt es auch, bei sämtlichen Vorbereitungsarbeiten die neuesten Erkenntnisse der Linguistik und der Didaktik zu berücksichtigen. Im ganzen Projekt sollen die Grundsätze einer integrierten Sprachendidaktik angewendet werden, insbesondere im Bereich der Ausbildung der Lehrpersonen (für die v. a. die Fachhochschulen verantwortlich sind), bei den Lehrplänen sowie bei den Lehrwerken, für die eine Ausschreibung erfolgt ist, die unter anderem die Berücksichtigung der anderen Fremdsprachen verlangt. Auch bei der Evaluierung der Pilotphase wird der Englischunterricht nicht isoliert betrachtet, sondern im Zusammenhang mit den anderen unterrichteten Sprachen, sowie mit den Erfahrungen, die die Lehrpersonen mit der integrierten Sprachdidaktik machen.
Auch italienische Lehrmittel richten sich vollkommen auf den GER: Siehe „Affresco italiano“ A1, A2, B1, B2 (Le Monnier). Es ist jedoch zu hoffen, dass die Literatur ihren Stellenwert im Sprachunterricht nicht verlieren wird. Denn nur auf diese Weise wird eine Sprache verinnerlicht („Fleisch [Referenzrahemen] und Blut [Literatur]). Unter anderem wird in diesem Beitrag die Lektüre der Tragikomödie „Sehen ohne zu sehen / Vedere senza vedere“ (Schena) empfohlen.
There are many open questions due to the introduction of late start primary English (5th grade). The roles of the three languages (French, German, English) but also the links between them must still be defined. The workshop at the 3e Forum des Langues was devoted to dealing with such questions before any curricula and syllabi are designed. Many possibilities were explored: in particular, the possibilities of creating links between German and English on a linguistic, meta-linguistic, intercultural and meta-cognitive level emerged because of the linguistic proximity of the two languages. Beside these possibilities, CLIL was evoked to respond to the fact that the introduction of a third language was time-consuming. Finally, participants thought that it is necessary to modify course books and to introduce modular course books that correspond to these needs of flexibility between the languages.
Une didactique intégrée présuppose des objectifs spécifiques dont la réalisation doit faire l’objet d’une évaluation idoine. Se basant sur les prémisses du Cadre européen pour les langues préconisant une compétence transversale englobant toutes les langues apprises par un individu, l’auteur voit le but de cette intégration dans le développement de compétences plurilingues et pluriculturelles par-dessus les limites disciplinaires scolaires. Il détaille les objectifs pertinents (relatifs aux compétences langagières générales, aux compétences communicatives et aux capacités orientées aux tâches) pour la didactique intégrée des langues et les met en relation avec l’évaluation spécifique de cette didactique, en précisant les domaines des compétences impliquées, tels que l’interculturalité, les dispositions, les stratégies, etc. Des possibilités s’ouvrent sans doute dans une évaluation différenciée des habiletés langagières (entre réception et production, entre oral et écrit, etc.) et l’intégration des compétences de médiation au sein de l’évaluation communicative, qui semble être une voie prometteuse, tout comme des évaluations effectuées dans des groupes plurilingues. Par ailleurs, l’évaluation scolaire devra à terme être complétée par des évaluations scientifiques dans ce domaine.
