Se tuvo como objetivo analizar, de manera diferenciada, la victimización y la perpetración de abuso cibernético en adolescentes de Lima Metropolitana, evaluando su relación con la dependencia emocional, las habilidades sociales y el sexo. Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal, de alcance correlacional–predictivo, con una muestra de 800 estudiantes de secundaria (404 mujeres, 396 varones; 14-17 años). Se aplicaron el Cyber Dating Abuse Questionnaire (CDAQ), la Escala de Dependencia Emocional ACCA y el Cuestionario de Habilidades Sociales (CHASO). Se evidenció que la dependencia emocional se relacionó positiva y significativamente con la victimización (rho = .324; p < .001) y la perpetración (rho = .343; p < .001). En la regresión para victimización, el modelo fue significativo (F(3, 796) = 64.89; p < .001) y explicó el 19.7% de la varianza (R² = .197), destacando la dependencia emocional (β = .418; p < .001), las habilidades sociales (β = .139; p < .001) y el sexo (β = .087; p = .007). En perpetración, el modelo explicó el 21.7% (F(3, 796) = 73.53; p < .001; R² = .217), con efectos significativos de dependencia emocional (β = .442; p < .001), habilidades sociales (β = .140; p < .001) y sexo (β = .087; p = .006). El término de interacción dependencia emocional × sexo no fue significativo (p = .497), indicando ausencia de moderación. En conjunto, los hallazgos sugieren que la dependencia emocional constituye un predictor central del abuso cibernético en ambos roles, mientras que las habilidades sociales aportan varianza adicional en modelos multivariados, y el sexo se asocia a diferencias promedio sin modificar los mecanismos psicológicos evaluados.
El objetivo de este estudio fue evaluar las propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer en pacientes con hipertensión en tratamiento en un establecimiento de salud de Lima. Se desarrolló un estudio instrumental con una muestra de 178 pacientes. La validez basada en la estructura interna se examinó mediante análisis factorial confirmatorio, utilizando el estimador de mínimos cuadrados ponderados diagonalmente (DWLS) sobre matrices de correlación policórica, adecuado para variables ordinales tipo Likert y adicionalmente se aplicó remuestreo en el que se consideró 1000 muestras bootstrap lográndose estimadores con muy buena estabilidad. Se evaluaron dos modelos de medida: uno de 10 ítems y otro de 8. Los resultados mostraron un buen ajuste para ambos modelos (modelo de 10 ítems: CFI = .99, TLI = .99, RMSEA = .05 [IC 90%: .01–.08], SRMR = .06; modelo de 8 ítems: CFI = .99, TLI = .99, RMSEA = .05 [IC 90%: .00–.09], SRMR = .04). La consistencia interna fue alta en ambos casos (α y ω entre .91 y .93). Estas estimaciones se interpretan en función del adecuado ajuste del modelo de medida, en coherencia con los enfoques psicométricos actuales. Además, se observó evidencia de validez convergente, con valores de varianza media extraídos superiores a .50 en ambos modelos. En conjunto, los hallazgos respaldan la estructura unidimensional de la escala y aportan evidencia de su consistencia interna y validez convergente en población clínica.
El objetivo fue evaluar la efectividad del programa Cultivando mi salud mental positiva en estudiantes de una universidad pública de Lima, mediante un diseño cuasiexperimental con 157 participantes: 83 del grupo de intervención (GI) y 74 del grupo de contraste (GC), incorporados mediante muestreo no probabilístico voluntario. El programa constó de 12 sesiones y fue validado por juicio de expertos; la medición se realizó con la Escala de Salud Mental Positiva de Lluch. Los resultados del contraste paramétrico mediante la prueba t de Student y el tamaño del efecto estimado con d de Cohen evidenciaron la efectividad del programa en el GI (t = 9,32922; α = ,000; d = 1,024), a diferencia del GC (t = ,605; α = ,547; d = ,071). Estos resultados se replicaron al analizar las seis dimensiones del constructo en el GI y el GC. Asimismo, se evaluaron los puntajes pre y postintervención del GI según subgrupos de sexo, especialidad y año de estudios, observándose incrementos en las medidas postintervención con tamaños del efecto grandes (d > ,80 y r > ,50), excepto en los estudiantes de Ciencias de la Empresa y del primer año, en quienes se identificaron tamaños del efecto moderados. Esta investigación corrobora el valor de las intervenciones con enfoque positivo y permite explicar cómo algunas condiciones sociodemográficas se diferencian en la adquisición de recursos que fortalecen y mantienen la salud mental.
The main purpose of this systematic review was to describe the effectiveness and contributions of video games to mental health and psychological intervention in people aged 8 to 60 years. The PRISMA statement was used as the methodology, considering the Web of Science, Scopus, and PsycINFO databases. The keywords used were: influences, contributions, video games, mental health, intervention, psychology. Scientific research in Spanish and English from 2019 to 2024 was included. The search initially yielded a total of 10,070 articles, of which 32 met the established criteria. Boolean operators AND, OR, and NOT were used in the search strategy to optimize the accuracy of the results. The research found emphasizes the need to continue promoting interventions that integrate technology, video games and mental health with due care and professional attention and monitoring of the people in charge. In conclusion, the growing scientific literature has highlighted relationships between video games and mental health, emphasizing that video games offer a valuable opportunity to reveal problems that affect mental health, highlighting their potential as a complementary tool in the therapeutic context.
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la intención emprendedora, la tolerancia al riesgo y el desarrollo de ideas de negocio en jóvenes peruanos durante el año 2026. Se desarrolló una investigación cuantitativa, de diseño no experimental y corte transversal, con una muestra de 275 jóvenes entre 18 y 29 años seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicaron la Entrepreneurial Behavior Scale (EBS), la Domain-Specific Risk-Taking Scale (DOSPERT) y el Entrepreneurial Intention Questionnaire (EIQ). El análisis se realizó mediante modelamiento de ecuaciones estructurales con mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM) utilizando SmartPLS 4.1.2, evaluando validez convergente, discriminante y el modelo estructural a través de coeficientes de trayectoria y bootstrapping. Los resultados evidenciaron que la conducta intención emprendedora (β = 0.719; p < .001) y la tolerancia al riesgo (β = 0.804; p < .001) influyeron positiva y significativamente en el desarrollo de ideas de negocio, destacándose la tolerancia al riesgo como el predictor más fuerte. Se concluyó que ambas variables constituyeron factores clave para fortalecer la estructuración y viabilidad de iniciativas emprendedoras juveniles.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha consolidado como una metodología activa que promueve el aprendizaje significativo y la participación estudiantil. No obstante, la evidencia empírica sobre su impacto en contextos de educación técnica en América Latina es aún limitada. El objetivo de este estudio fue analizar el efecto del ABP sobre el rendimiento académico y la motivación académica en estudiantes de educación técnica en Perú. Se utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo control no equivalente y mediciones pretest–postest. La muestra estuvo conformada por 20 estudiantes, distribuidos en un grupo experimental (n = 10) y un grupo control (n = 10). Se emplearon registros académicos y una versión adaptada del Intrinsic Motivation Inventory (IMI). Los análisis incluyeron pruebas t para muestras relacionadas e independientes, correlación de Pearson y tamaños del efecto. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el rendimiento académico (t = 2.63, p < .05, d = 0.58) y en la motivación (t = 2.87, p < .01, d = 0.65) en el grupo experimental. Asimismo, se encontró una correlación positiva moderada entre motivación y rendimiento (r = .52, p < .01). Se concluye que el ABP se asocia con mejoras en resultados cognitivos y motivacionales en educación técnica.
El presente estudio tuvo como objetivo examinar la relación entre la clima de diversidad etaria y el clima psicoeducativo en docentes de educación básica de Arequipa, considerando el papel mediador del apoyo social percibido. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental de corte transversal y una muestra no probabilístico por conveniencia de 275 docentes. Los instrumentos utilizados fueron la Age Diversity Climate Scale, la Delaware School Climate Survey–Teacher Version y la Multidimensional Scale of Perceived Social Support. El análisis se realizó mediante modelamiento de ecuaciones estructurales con PLS-SEM (SmartPLS 4.1.2), evaluando la validez del modelo a través de la varianza media extraída (AVE > 0.50), la fiabilidad compuesta (CR > 0.70), evidenciando adecuados niveles de consistencia interna y calidad del modelo. Los resultados mostraron que el clima de diversidad etaria se relaciona significativamente con el clima psicoeducativo (β = 0.807, p < .001) y con el apoyo social percibido (β = 0.614, p < .001), mientras que el apoyo social predice el clima (β = 0.709, p < .001). Asimismo, se confirmó una mediación parcial del apoyo social. Desde una perspectiva teórica, los hallazgos amplían la comprensión del clima psicoeducativo al integrar la diversidad generacional como antecedente y el apoyo social como mecanismo explicativo, aportando evidencia empírica al marco de la teoría del intercambio social en contextos educativos latinoamericanos
El objetivo fue determinar la influencia de la inflexibilidad psicológica, ansiedad y depresión en la ideación suicida en estudiantes universitarios de la facultad de ciencias de la salud de una universidad de Huancayo, y así validar el modelo contextual del sufrimiento humano. La metodología fue no experimental, explicativo y transversal con variables latentes y el procesamiento de datos fue la técnica SEM basado en covarianzas; la muestra no probabilística criterial se conformó por 1030 estudiantes. Los instrumentos aplicados fueron el Cuestionario de Aceptación y Acción (AAQ-II), la Escala de Ansiedad de Lima–EAL20, la Escala de Psicopatología depresiva–EPD6 y el Inventario de Frecuencia de Ideación Suicida–IFIS. Los resultados demostraron que el modelo 1, donde no se eliminó ningún ítem de los cuestionarios, posee un ajuste adecuado; no obstante, el modelo 2, donde se concibe a la inflexibilidad psicológica como una estructura unidimensional de 7 ítems con errores de medición correlacionados (ítem 2 y 5), posee un mejor ajuste y más parsimonioso (CFI=.939, TLI=.934, RMSE [IC90%]=.037 [.034-.039], SRMR=.041), señalando que la inflexibilidad psicológica tiene una influencia directa sobre la ansiedad (β=.647) y depresión (β=.646), y estas variables correlacionadas (r=.473) influyen en la ideación suicida (βA=.190, βD=.509, r2=.429, f2=.751). Los resultados sugieren que la inflexibilidad psicológica actúa como factor que incrementa el sufrimiento humano (Ansiedad y depresión), el mismo que incrementa la ideación suicida, destacando la necesidad de intervenir en estas variables para mitigar el riesgo suicida
The relationship between engagement, academic burnout, and academic procrastination was studied in students at a state university in Metropolitan Lima. A correlational design was used. A total of 1058 university students participated, obtained through a non-probabilistic quota sampling procedure. The Academic Engagement Questionnaire (SAE), the Maslach Burnout Inventory for Students (MBI-SS) and the Academic Procrastination Scale (EPA) were used. The results show the existence of a significant relationship between engagement, academic burnout and procrastination in students at a state university in Metropolitan Lima. Inverse and significant correlations are observed between academic engagement and the emotional exhaustion and cynicism dimensions of academic burnout; a direct and significant correlation between academic engagement and the academic competence dimension of academic burnout; inverse and significant correlates between academic engagement and academic procrastination; direct and significant correlations between academic procrastination and the emotional exhaustion and cynicism dimensions of academic burnout, and an inverse and significant correlation between academic procrastination and the academic competence dimension of academic burnout.
La formación en psicología enfrenta el desafío de promover competencias integrales del saber, hacer y ser para una inserción profesional pertinente. Este estudio analizó las competencias ejercidas por estudiantes en práctica profesional de psicología de la Universidad Católica Luis Amigó en tres campos ocupacionales (organizacional, educativo y social comunitario), con el fin de identificar brechas entre la formación académica y las demandas de los contextos reales. Se desarrolló un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico y de alcance descriptivo-interpretativo, enmarcado en un paradigma interpretativo. Participaron 30 estudiantes de último semestre. Se realizaron grupos focales con guía semiestructurada y se aplicó análisis temático apoyado en NVivo 12, a partir de las categorías saber, hacer y ser establecidas por el Colegio Colombiano de Psicólogos. El rigor cualitativo se fortaleció mediante triangulación por investigadores y triangulación de fuentes. Los hallazgos evidencian que, aunque el estudiantado reconoce funciones propias del psicólogo en cada campo, presenta limitaciones en la fundamentación teórica y normativa, en la aplicación metodológica para la intervención y en la apropiación ética y deontológica. En conjunto, se identificó una brecha entre las competencias esperadas y las efectivamente ejercidas en la práctica. Se concluye que la formación en psicología requiere estrategias que articulen de manera más consistente teoría, intervención y ética en escenarios reales.
Los enfoques de aprendizaje describen diferentes maneras que los estudiantes emplean para aprender. Su elección depende de la percepción que el alumno tiene del contexto de enseñanza-aprendizaje. Existen dos enfoques: superficial y profundo. El primero, describe un aprendizaje basado en una motivación extrínseca y el empleo de procesos cognitivos básicos (memorización). El segundo, refiere a un aprendizaje basado en una motivación intrínseca y procesos cognitivos complejos (articulación conceptual). Este trabajo propone adaptar lingüística conceptual y métricamente el Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio, Dos Factores (R-SPQ-2F) a estudiantes de bachiller de Uruguay. Participaron 325 estudiantes de nivel medio. Se realizó la adaptación lingüística de la consigna e ítems. Luego, se analizaron evidencias de validez de contenido y aparente, que permitieron adecuar el instrumento al contexto local. Posteriormente, mediante un análisis factorial confirmatorio, se verificó la estructura bifactorial del instrumento (índices CFI y TLI >.90, RMSEA y SRMR ≤ .08). Además, se verificó una adecuada consistencia interna de las dimensiones, tanto para el tanto para el enfoque profundo (.779), como para el superficial (.798). Por último, se obtuvieron evidencias de validez externa concurrente. Este trabajo aporta una herramienta que les permitiría a los profesionales del ámbito educativo evaluar los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de modo válido y confiable.
En la actualidad, las investigaciones indican que las personas autistas tienen tanto el derecho como la necesidad de recibir una educación sexual adecuada que fomente su desarrollo integral. Sin embargo, hasta el momento, no se ha realizado ninguna revisión sistemática que permita sintetizar los hallazgos de investigación sobre este tema. El objetivo de esta revisión sistemática fue examinar y sintetizar las investigaciones sobre la educación sexual para personas autistas. Se seleccionaron 17 estudios publicados entre los años 1976 y 2022, extraídos de WoS, Scopus, PubMed, PsycArticles y ProQuest. Se utilizó el método PRISMA como guía metodológica, y la calidad de los estudios seleccionados se evaluó mediante el QATSDD. Los resultados revelaron la existencia de cuatro perspectivas para abordar la educación sexual de adolescentes, jóvenes y adultos autistas. Además, los hallazgos de esta investigación demuestran que las personas autistas tienen menos oportunidades de acceder a educación sexual, lo que subraya la necesidad de proporcionar una mayor cobertura en la enseñanza en esta área. Se discuten las implicaciones para la práctica, la política y la investigación futura.
Objetivo: Examinar la asociación de la regulación emocional y el bienestar estudiantil con la autoeficacia académica en estudiantes adultos de programas de posgrado en el Perú. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y de alcance asociativo-explicativo. La muestra estuvo conformada por 374 estudiantes adultos de 35 a 50 años, seleccionados mediante muestreo probabilístico estratificado proporcional en tres universidades peruanas. Se utilizaron el Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), un instrumento de bienestar estudiantil y la Escala de Autoeficacia Percibida en Situaciones Académicas (EAPESA). Los datos fueron analizados mediante modelamiento de ecuaciones estructurales basado en covarianzas CB-SEM con AMOS v.26. Se evaluó el modelo de medición mediante cargas factoriales, fiabilidad compuesta, varianza media extraída y validez discriminante; posteriormente, se estimó el modelo estructural y su ajuste global. Resultados: El modelo presentó índices de ajuste aceptables χ²/gl = 2.314, CFI = .934, TLI = .921, RMSEA = .058 y SRMR = .049. La regulación emocional se asoció positiva y significativamente con la autoeficacia académica β = .571, p < .001, al igual que el bienestar estudiantil β = .612, p < .001. Asimismo, la regulación emocional se relacionó positivamente con el bienestar estudiantil β = .421, p < .001. Los indicadores del modelo de medición mostraron evidencia general de validez convergente y discriminante, aunque algunos valores sugieren la necesidad de una interpretación prudente. Conclusiones: Los hallazgos sugieren que la autoeficacia académica en estudiantes adultos de posgrado se relaciona tanto con recursos personales, como la regulación emocional, como con condiciones contextuales vinculadas al bienestar estudiantil. Estos resultados aportan evidencia preliminar sobre la importancia de integrar variables emocionales e institucionales en el estudio de la experiencia académica adulta.
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la capacidad predictiva de la inteligencia emocional y el aprendizaje colaborativo sobre la autoeficacia creativa en estudiantes universitarios de una universidad privada de Arequipa, Perú. La muestra estuvo conformada por 273 estudiantes de pregrado de una universidad privada de Arequipa, con edades entre 18 y 25 años. La investigación fue de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal y de alcance explicativo. Se utilizaron la escala WLEIS-S para inteligencia emocional, la Cooperative Learning Scale (CLS) para aprendizaje colaborativo y la Creative Self-Efficacy Scale para la autoeficacia creativa. El análisis estadístico se realizó mediante SPSS versión 26, aplicando estadísticos descriptivos, prueba de normalidad Kolmogorov–Smirnov y regresión logística, considerando un nivel de significancia de .05. Los resultados evidencian que la inteligencia emocional explica la autoeficacia creativa global con valores de R² de .318 (Cox y Snell) y .438 (Nagelkerke), mientras que el aprendizaje colaborativo alcanza .292 y .404; sin embargo, al combinar ambas (IE + AC) se incrementa la explicación a .372 y .521. En la generación de ideas, la inteligencia emocional presenta .241 y .332, el aprendizaje colaborativo .218 y .304, y juntos .289 y .401. Para el desempeño creativo, la inteligencia emocional alcanza .265 y .364, el aprendizaje colaborativo .246 y .343, y el modelo combinado .316 y .447. Finalmente, en la autoevaluación, la inteligencia emocional explica .229 y .318, el aprendizaje colaborativo .207 y .292, y la combinación de ambas .278 y .389, confirmando que el modelo conjunto ofrece mayor poder explicativo en todas las dimensiones.
El desarrollo del pensamiento crítico constituye una competencia fundamental en la formación universitaria; sin embargo, diversos estudios evidencian limitaciones en la capacidad de los estudiantes para analizar, evaluar y argumentar información de manera reflexiva. En este contexto, el objetivo del estudio fue analizar la relación entre la aplicación de estrategias didácticas basadas en competencias argumentativas y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación superior, con el propósito de aportar evidencia empírica sobre su contribución en procesos de formación académica. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo aplicado, con diseño no experimental de corte transversal y alcance correlacional-explicativo. La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes universitarios seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para el análisis de la información se emplearon análisis factorial exploratorio, estimación de confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach y modelamiento de ecuaciones estructurales utilizando el método de estimación ULS. Los resultados evidenciaron niveles adecuados de validez y consistencia interna del instrumento (α > 0.80). Asimismo, el modelo estructural presentó índices de ajuste satisfactorios (CFI > 0.90; RMSEA < 0.08), mostrando que las estrategias didácticas activas explican aproximadamente el 60% de la variabilidad del pensamiento crítico en los estudiantes analizados. Se concluye que la incorporación sistemática de estrategias pedagógicas centradas en la argumentación académica, el debate y el aprendizaje colaborativo contribuye significativamente al fortalecimiento del pensamiento crítico en educación superior. El estudio aporta evidencia empírica para el diseño de propuestas pedagógicas orientadas al desarrollo de competencias cognitivas superiores en contextos universitarios.
El presente estudio tuvo como objetivo realizar un análisis bibliométrico sobre el desarrollo del emprendimiento social entre 2003 y 2024. La metodología utilizada fue un análisis bibliométrico para cuantificar la producción científica mediante el análisis de datos. Se consideraron 1475 documentos de Scopus para su inclusión en la investigación en función de su relevancia y de las palabras clave en inglés (economic impact, social entrepreneurship). En 2023 se produjo un notable crecimiento de la producción científica (n=238; 16,1%), con Estados Unidos a la cabeza con un 11,7%. Sustainability Switzerland fue la fuente más importante, con 93 publicaciones. El autor Welter, F. obtuvo el mayor número de citas (1918) y cuatro artículos. De estas publicaciones, el 82% eran artículos académicos y el 28% se clasificaban en los temas de empresa, gestión y contabilidad. Se concluye que hay más fuentes, una mayor variedad de autores y temas tratados, y más recursos en general respecto al desarrollo del emprendimiento social. Esto ofrece una imagen más completa de la visibilidad, influencia e importancia de la producción científica mundial dentro del emprendimiento. Al llevar a cabo una evaluación exhaustiva de la literatura actual, este estudio bibliométrico proporciona un apoyo basado en pruebas, sentando así las bases para futuras investigaciones del crecimiento del emprendimiento social a nivel internacional.
Con el objetivo de comprender las percepciones subjetivas de estudiantes universitarios de Perú y México sobre la relación entre espiritualidad y salud mental, se adoptó un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio e interpretativo. Participaron 159 estudiantes universitarios de pregrado y matriculados a tiempo completo. El muestreo fue no probabilístico por bola de nieve. La recolección de información se realizó mediante una encuesta cualitativa online con preguntas abiertas. El análisis de datos se llevó a cabo mediante un análisis temático, siguiendo las etapas de codificación inicial, construcción de categorías y síntesis de temas. El proceso de análisis se apoyó en criterios de credibilidad y reflexividad. Los hallazgos muestran que la espiritualidad posee las dimensiones interpersonal, trascendente, relacional y ética, y que la salud mental es comprendida como condición de salud y equilibrio interno, y que posee una dimensión social. Se concluye que la espiritualidad constituye un recurso relevante para el bienestar psicológico y la construcción de sentido vital en jóvenes universitarios, con implicaciones para el diseño de programas de acompañamiento integral en las universidades. Asimismo, se sugieren líneas futuras de investigación orientadas a explorar diferencias entre contextos culturales y a integrar metodologías mixtas.
Promover habilidades lectoras en la niñez media es fundamental para su desarrollo integral. Sin embargo, investigaciones globales, nacionales y locales destacan un limitado progreso en estas habilidades. Este estudio evaluó el impacto de un programa de intervención para mejorar las habilidades lectoras en 73 estudiantes de quinto año en escuelas de Cuenca, distribuidos en tres estudios cuasi-experimentales. Se utilizó el PROLEC-R para evaluar a los participantes en fases pre test-pos test. Los grupos experimentales participaron en 8 sesiones temáticas. Se utilizaron las pruebas estadísticas U de Mann-Whitney y W de Wilcoxon para el análisis de diferencias. Los resultados evidenciaron mejoras intragrupales significativas (p ≤ 0,05) en los tres estudios. En el análisis pos test intergrupal del tercer estudio, el grupo experimental mostró diferencias significativas (p ≤ 0,05) en Identificación de letras (Igual-Diferente) y Comprensión semántica (Comprensión de oraciones y textos). En conclusión, aunque todos los estudios evidenciaron mejoras a nivel intragrupal, el análisis intergrupal del tercer estudio demostró la eficacia del programa de intervención, destacando la importancia de las actividades gamificadas en el fortalecimiento de los procesos lectores.
El estudio analizó la influencia del desempeño logístico sobre la satisfacción del consumidor en adultos peruanos usuarios del servicio de instalación de gas natural. Se desarrolló un diseño cuantitativo, correlacional y predictivo con una muestra de 180 consumidores seleccionados por conveniencia. Se aplicaron dos instrumentos validados —una escala de percepción del desempeño logístico y otra de satisfacción del consumidor— con adecuados índices de fiabilidad (α = .87 y α = .92, respectivamente). Los análisis psicométricos mediante el estimador WLSMV evidenciaron un ajuste satisfactorio de los modelos factoriales. Los resultados de regresión lineal mostraron que la percepción del desempeño logístico explica el 56.4% de la variabilidad en la satisfacción del consumidor (R² = .564, p < .001), confirmando su capacidad predictiva significativa. A nivel dimensional, los costos logísticos (β = .142, p = .038), la utilización de recursos (β = .397, p < .001) y la calidad del servicio (β = .315, p < .001) demostraron efectos positivos, siendo la eficiencia en la gestión de recursos el factor más determinante. Estos hallazgos respaldan la Teoría de la Confirmación de Expectativas y destacan la importancia de optimizar los procesos logísticos, no solo desde la eficiencia operativa, sino desde la percepción de valor generada en el cliente. Se concluye que una gestión logística efectiva fortalece la satisfacción y fidelización del consumidor, consolidando la competitividad empresarial en el contexto peruano.
La detección y el diagnóstico de la depresión en adolescentes presentan desafíos significativos lo que resalta la necesidad de contar con instrumentos válidos y confiables diseñados específicamente para esta población. Con este propósito, se desarrolló la Escala de Depresión Rasgo para Adolescentes (EDRA). Inicialmente, se realizaron grupos focales para construir los reactivos. La estructura factorial inicial y la consistencia interna del instrumento se probaron con los datos obtenidos de 215 adolescentes de 15 a 19 años. Posteriormente, se evaluó a 600 adolescentes en el mismo rango de edad. Se confirmó la estructura factorial del instrumento con un Análisis Factorial Confirmatorio, se evaluó la consistencia interna y se obtuvieron evidencias de validez convergente y de criterio. Como resultado, se obtuvo un instrumento teóricamente coherente, con la validez de estructura, convergente y de criterio requeridas. El instrumento cuenta con coeficientes de alfa de Cronbach (.970) y omega de McDonald (.970) que indican una alta fiabilidad de la escala. Se concluye que la EDRA es útil, válida y confiable para medir depresión rasgo en adolescentes, siendo una herramienta prometedora para la detección temprana y el monitoreo de la depresión en este grupo poblacional, con potenciales aplicaciones en entornos clínicos, educativos e investigativos.
