La agenda 2030 impulsa a las universidades a integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en formación inicial y vinculación con el medio, posicionando el Aprendizaje-Servicio (ApS) como metodología clave para articular currículo, territorio y justicia social. Sin embargo, la evidencia sobre ApS-ODS en la educación superior está geopolíticamente concentrada. El objetivo de este estudio es analizar cómo se han implementado experiencias de ApS orientadas a los ODS en la educación superior, problematizando la posición del Sur Global en este campo. Se realizó una revisión sistemática siguiendo la declaración PRISMA 2020, aplicando criterios de calidad metodológica y focalizando en intervenciones universitarias que integran ApS y ODS entre el 2021-2025 en WoS y Scopus. Se analizaron 15 estudios con análisis mixto bibliográfico-temático. Los resultados muestran un campo en expansión, concentrado en Europa y Norteamérica, donde las experiencias articulan ApS, sostenibilidad y compromiso cívico, dejando en último plano la presencia de estudios del Sur Global. La discusión aborda las tensiones entre racionalidades instrumentales y transformadoras en la implementación de ApS-ODS y plantea desafíos para la institucionalización crítica de estas prácticas en América Latina. Se concluye resaltando la necesidad de políticas universitarias, formación docente y marcos de investigación decoloniales que reconozcan saberes territoriales y consoliden al ApS como vector de innovación social sostenible en la región.
El presente artículo analiza críticamente la escasez de docentes en Chile desde la perspectiva de la gestión escolar y las políticas públicas. Su objetivo es examinar las causas estructurales de la deserción temprana de profesores jóvenes y las limitadas acciones implementadas por el Estado para revertir esta tendencia. Basado en una revisión documental y evidencia reciente, el estudio explora el rol que las escuelas pueden asumir para retener a sus profesionales, enfatizando la importancia del bienestar emocional, los incentivos laborales, la formación continua y el liderazgo pedagógico. Los hallazgos sugieren que, si bien la crisis docente responde a condiciones sistémicas, la gestión escolar puede constituirse en un espacio clave para fortalecer la identidad profesional y generar sentido de pertenencia institucional. El aporte teórico de este trabajo radica en vincular la gestión educativa con la sostenibilidad del cuerpo docente, ofreciendo una mirada crítica y propositiva sobre la formación, retención y valoración del profesorado chileno.
El liderazgo educativo ha pasado a ocupar un lugar estratégico en la discusión sobre mejora escolar, particularmente en sistemas que buscan combinar calidad, inclusión y pertinencia territorial. En ese marco, este artículo tiene por objetivo analizar de qué manera la mejora de la educación pública rural chilena exige comprender la dirección escolar como una práctica pedagógica, institucional y territorialmente situada. Metodológicamente, se desarrolla un análisis documental de carácter cualitativo e interpretativo, sustentado en normativa educacional, documentos de política y literatura especializada sobre liderazgo escolar, mejora educativa, inclusión, ruralidad y nueva educación pública, con énfasis en aportes recientes producidos en Chile y América Latina. El análisis muestra cuatro hallazgos convergentes: el liderazgo constituye un factor intraescuela decisivo; la ruralidad modifica sustantivamente las condiciones de conducción; la nueva educación pública demanda mayores capacidades de articulación entre niveles; y la mejora sostenible requiere integrar enseñanza, convivencia educativa, inclusión y trabajo con el territorio. Se concluye que el desafío chileno no consiste solo en fortalecer habilidades individuales de los directivos, sino en crear condiciones sistémicas para un liderazgo pedagógico, distribuido y contextualmente pertinente.
El presente artículo buscó analizar la producción académica sobre pedagogía de la muerte publicada en Scopus® entre 2021 y mayo de 2025, con énfasis en tendencias globales y en América Latina, identificando las tendencias y temas emergentes a través de indicadores bibliométricos, además de comparar los hallazgos en relación con los antecedentes existentes. Para ello se aplicó un análisis bibliométrico con criterios PRISMA, empleando RStudio® y Bibliometrix® sobre 349 publicaciones seleccionadas. Entre los resultados se destaca que la producción global muestra una tendencia creciente, con predominio en ciencias sociales y salud. Se identificaron clústeres temáticos centrados en afrontamiento, educación, salud mental y teorías sobre la muerte. Las redes de coautoría revelan colaboraciones regionales fragmentadas. Aunque el campo muestra consolidación, persiste una baja participación latinoamericana. Se identificaron temas emergentes como el duelo climático y la autotrascendencia. Se propone fortalecer alianzas regionales e incluir voces locales para enriquecer el discurso global respecto de esta temática.
The following study aims to explore the use of authentic materials as a way of contextualizing EFL teaching practices in Chilean classrooms within the Bío-Bío region. The research investigates teachers’ understanding of traditional, authentic, and contextualized materials, as well as their implementation in EFL classrooms. It seeks to identify the challenges educators may face before, during, and after the use of authentic materials, along with their beliefs about these resources. The sample consisted of three teachers from private and private-subsidized schools. The study followed a qualitative research design with a narrative approach. In addition, data triangulation and constant comparative methods were used to code and analyze recurring elements from semi-structured interviews and classroom observation field notes. The results indicate that teachers lacked knowledge of authentic and contextualized materials due to a variety of challenges. Overall, the study recommends that future research examine classroom materials in greater depth to gain more robust insights into the implementation of authentic materials.
En la educación, aún se discute acerca de si las competencias emocionales pueden ser consideradas parte de los saberes pedagógicos. Durante las últimas décadas, este constructo se ha desarrollado con diversas propuestas teóricas y estudios empíricos. Sin embargo, la construcción de saberes respecto a la emocionalidad es afectada por las tensiones epistemológicas y metodológicas que resultan de la persistencia dicotómica entre razón y emoción. La pedagogización excesiva y la implementación de políticas educativas impactan al giro afectivo, promoviendo una densificación del currículum, la competitividad y los discursos hegemónicos, en desmedro de la educación emocional. En este contexto, se plantea la pregunta ¿son las competencias emocionales son un saber pedagógico? El objetivo de esta revisión teórica es responder de acuerdo a una postura crítica que cuestiona la tendencia del sistema educativo (y de ciertos enfoques pedagógicos), a subordinar lo emocional a lo cognitivo, invisibilizando su valor formativo y limitando su reconocimiento como saber pedagógico. Se concluye que la desvalorización de la dimensión emocional sigue presente en el debate actual sin una resolución clara. Superar esta situación requiere repensar la relación entre lo emocional y lo pedagógico, reconociendo su complementariedad para una educación integral.
Este artículo analiza el impacto social en los socios comunitarios del Aprendizaje-Servicio (ApS). La literatura revisada se centra en el impacto que se produce en el alumnado universitario y, en muy pocas ocasiones, se considera el punto de vista de los socios comunitarios, en quienes se centra el presente artículo. La experiencia se desarrolla en la carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad Arturo Prat, Iquique, Chile. Mediante una metodología cualitativa e interpretativa, se realizaron diez entrevistas en profundidad a socios comunitarios que participaron en proyectos de ApS propuestos por el alumnado universitario. Se indagó en los factores facilitadores y obstaculizadores experimentados, así como en las sugerencias para mejorar futuras actuaciones de la universidad desde la perspectiva de la comunidad. Los resultados evidencian que el ApS contribuye al desarrollo de competencias profesionales del alumnado. Asimismo, se concluye que los socios comunitarios perciben una mejora en la relación universidad-sociedad, al aprovechar el conocimiento para mejorar la calidad de vida de personas en situación de mayor vulnerabilidad, y manifiestan la necesidad de avanzar hacia una mayor institucionalización de estas relaciones.
In the Chilean educational context, attention to Autism Spectrum Disorder (ASD) has mainly focused on childhood, supported by legal frameworks such as Law 21.545. However, adulthood, starting at 18 years, remains largely unaddressed, creating a significant gap in supports and strategies. This study aims to analyze the consequences of the lack of adequate policies and supports for autistic adults, considering their impact on economic, social, emotional, and labor aspects. A documentary analysis and systematic review of regulations, research, and recent qualitative studies on inclusion and support for people with ASD in Chile and other contexts were conducted. The results show that the lack of continuity in supports after schooling limits autonomy, labor insertion, and social participation of autistic adults, exposing them to exclusion and vulnerability. Finally, the urgent need to design and implement comprehensive public policies is emphasized, promoting inclusion, respect for rights, and full development of this population, overcoming infantilization and ensuring their recognition as active and autonomous members of society.
Esta investigación cualitativa exploró las prácticas de integración escolar para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) durante y después de la pandemia de COVID-19 en cuatro escuelas chilenas. El objetivo fue identificar prácticas fortalecidas durante la pandemia y analizar su continuidad tras el retorno a clases presenciales. La fundamentación radica en la necesidad de comprender cómo la pandemia impactó la educación inclusiva y qué aprendizajes pueden aplicarse para mejorarla. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 64 participantes, incluyendo docentes, miembros de equipos PIE y apoderados. Los resultados revelaron que, si bien la pandemia inicialmente dificultó la integración, impulsó el uso de tecnologías y adaptaciones que beneficiaron a los estudiantes con TEA. Sin embargo, muchos de estos avances se perdieron en el retorno a la presencialidad debido a la falta de evaluación y planificación. Se concluye que la tecnología y los entornos de aprendizaje adaptados son cruciales para la inclusión de estudiantes con TEA, y que es esencial evaluar y capitalizar las experiencias pandémicas para mejorar las prácticas educativas inclusivas.
EEste artículo describe e interpreta las teorías subjetivas (TS) de profesores de Enseñanza Básica de una Escuela Municipal de la comuna de Paihuano, Región de Coquimbo, Chile, en relación con la implementación de evaluaciones formativas. Se utilizó el método cualitativo, basado en el diseño propuesto por la grounded theory. Los recursos metodológicos empleados fueron entrevistas en profundidad, las que fueron realizadas a diez profesores, y un focus group en el que participaron seis profesores que previamente habían sido entrevistados. Los resultados obtenidos indican que las TS de profesores influyen de manera importante en las prácticas pedagógicas, especialmente en los procesos evaluativos. Asimismo, se identificaron barreras asociadas con la escasez de recursos y de tiempo, factores que dificultan la implementación de evaluaciones formativas. A partir de estos hallazgos, se destaca la importancia de promover espacios educativos basados en la reflexión y en el trabajo colaborativo, con el propósito de potenciar la implementación de evaluaciones formativas.
Este artículo presenta un ensayo teórico sobre el Sistema de Apropiación del Perfil de Egreso en la Formación Inicial Docente (SAPEFID), propuesta conceptual orientada a fortalecer el vínculo entre el currículo declarado y las trayectorias reales de aprendizaje en las carreras de Pedagogía en Educación Física de una universidad chilena. Este diseño es replicable y adaptable a otras especialidades de la formación docente. Con el fin de que el estudiantado comprenda, internalice y proyecte las competencias de su perfil de egreso, SAPEFID se estructura en cuatro fases: familiarización conceptual, aplicación experiencial, apropiación reflexiva y autogestión profesional. Cada fase se fundamenta en enfoques como el aprendizaje significativo, la evaluación formativa, la reflexión crítica y la taxonomía de Marzano, integrando metodologías activas, dispositivos de autoevaluación y experiencias situadas. Su desarrollo se sustenta en referentes conceptuales y experiencias previas, asegurando la coherencia interna del modelo. SAPEFID propone una progresión formativa coherente, desde el reconocimiento inicial de las competencias hasta su ejercicio autónomo y crítico en contextos reales, promoviendo la construcción de una identidad profesional ética y reflexiva.
Este estudio analiza el impacto de las tecnologías emergentes en la educación STE(A)M (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) a través de un análisis bibliométrico de publicaciones en la base de datos Scopus. Los resultados muestran un crecimiento exponencial en la investigación sobre este tema desde 2015, con un pico en 2021, impulsado por la digitalización acelerada y la necesidad de innovación pedagógica tras la pandemia de COVID-19. Las áreas de mayor interés incluyen la inteligencia artificial, la realidad aumentada, la robótica educativa y la gamificación, las cuales han demostrado mejorar la adquisición de habilidades cognitivas y prácticas en estudiantes. Sin embargo, la integración efectiva de estas tecnologías en los sistemas educativos aún enfrenta desafíos, como la falta de capacitación docente, la brecha digital y la necesidad de marcos éticos y regulatorios claros. El estudio destaca la importancia de la formación docente continua, la colaboración internacional y la inversión en investigación para maximizar el impacto de las tecnologías emergentes en la educación STE(A)M.
El pensamiento crítico en clases de matemáticas resulta una necesidad educativa en muchos países, aunque en la práctica esta deba lidiar con el bajo desempeño académico y la poca motivación de los estudiantes hacia la asignatura. La siguiente revisión sistemática analiza la evidencia existente en la investigación en educación matemática acerca del pensamiento crítico en clases de matemáticas en la educación media (12-17 años). Para ello, se asume como referente metodológico la declaración PRISMA, permitiendo seleccionar y analizar 13 artículos publicados entre 2010-2022 y extraídos de las bases de datos académicas Scopus y Web of Science. Los resultados revelan cuatro temas emergentes: características generales, importancia atribuida, caracterización del pensamiento crítico y su relación con la percepción estudiantil. Los resultados destacan la necesidad de más investigación en educación matemática que subraye la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y la responsabilidad de los profesores en su promoción, a pesar de los desafíos actuales en el desempeño y motivación estudiantil.
Introducción: La equidad educativa empieza no solo por la ampliación de la cobertura sino por el aumento en la calidad de la educación básica y media. En este sentido, conocer la oferta pública disponible en los PDET por medio de estadísticas espaciales permitirá determinar las opciones de calidad de las que disponen los colombianos en las zonas de post conflicto. Objetivo: El presente estudio tiene por objeto identificar, caracterizar y localiza geográficamente a los establecimientos de bajo desempeño y a sus alternativas cercanas, de manera de describir el contexto local y examinar las opciones educativas de las familias. Método Se identifican las instituciones educativas por nivel de desempeño de acuerdo con la clasificación del ICFES (A+, A, B, C o D) según los resultados en las pruebas SABER11 de los 3 últimos años. Para localizar territorialmente a las escuelas se utiliza una base georreferenciada con registros en formato KML (Google Earth) o en formato shape. La base final se exporta al software ArcGIS Desktop7, el cual permite desarrollar análisis espaciales y la visualización de datos Resultados: Se obtuvo el porcentaje de escuelas en los territorios PDET y su distribución espacial. Todos los municipios presentan sobre representación de oferta educativa de calidad deficiente y no tienen ninguna opción cercana de calidad. Solo un 1% de instituciones es de calidad A+. Conclusiones: En los municipios PDET las familias no tienen mayor acceso a instituciones educativas de calidad, lo que impacta los proyectos de vida de los jóvenes de los PDET determinando su salida del sistema educativo o su inserción temprana en el trabajo informal.
En este artículo se abordó como eje temático la equidad educativa y el papel que desempeña para lograr una sociedad más inclusiva. Para ello se estableció que desde el enfoque de los derechos humanos, esta propicia el desarrollo de dicha inclusividad. Así, se presentaron hechos históricos relevantes a la temática y ejemplos de políticas en países que buscan la equidad educativa, por ejemplo, Costa Rica, Chile y El Salvador. Además de mencionar la escuela, como un escenario por excelencia de equidad, que cumple el papel fundamental de propiciar espacios de inclusión social al favorecer el crecimiento integral de una nación. Este crecimiento se relaciona significativamente con el Índice de Desarrollo Humano (IDH) y se ve reflejado en la expectativa de vida, educación, y calidad de vida de los seres humanos, lo cual favorece aún más la estrecha relación que existe entre la educación y la transformación, la equidad y la convivencia pacífica en los países, arrojando como resultados naciones con alto índice de felicidad nacional bruta. Como conclusión, se presentaron los beneficios de aplicar las políticas de los países mencionados, así como la importancia desde los derechos humanos; y se estableció que, efectivamente, la equidad educativa ofrece una gran oportunidad para lograr la inclusión social al permitir el desarrollo de escenarios de aprendizaje para ciudadanos críticos y empáticos comprometidos con la construcción de sociedades justas e incluyentes.
La historia de la psicomotricidad en Chile ha sido abordada episódica y superficialmente por los especialistas nacionales, donde la evidencia publicada sobre los inicios de la disciplina es breve y parcializada. Ante este escenario, el presente artículo corresponde a una recopilación de los antecedentes más importantes de la historia de la psicomotricidad bajo la corriente vivencial-relacional en Chile. Se emplea una metodología de tipo histórico-documental y descriptiva-exploratoria bajo un enfoque cualitativo, donde, en primera instancia, se analizaron diversas fuentes escritas, incluyendo artículos científicos, libros, revistas impresas y en formato digital, y, en segunda instancia, se incorporó el enfoque de historia oral, donde, a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia y aplicando criterios de inclusión preestablecidos, se seleccionaron nueve participantes especializados en psicomotricidad (siete mujeres y dos hombres), a quienes se administraron entrevistas semiestructuradas. Los resultados obtenidos permiten la construcción de una narrativa cronológica verificable que demuestra que la psicomotricidad vivencial-relacional se introduce en el país en 1981 mediante de la visita de Bernard Aucouturier, creador de la práctica psicomotriz. Se concluye que la incorporación de esta corriente en Chile se enmarca, inicialmente, dentro de la educación especial, gracias al aporte de académicas vinculadas a la Universidad de Chile y, posteriormente, a la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
La propuesta a abordar, tiene como propósito el poder describir la experiencia de innovación que realizó el Colegio Metodista Robert Johnson, de Alto Hospicio, cuyo principal objetivo era gestionar una estrategia educativa relacionada al proceso lector articulando el nivel inicial y el área técnico profesional. En este sentido, el problema a abordar tiene relación a los bajos niveles de lectura que tenían los estudiantes de segundo básico tras las evaluaciones iniciales del diagnóstico integral de aprendizaje. La muestra fueron 96 estudiantes de segundo básico y 78 estudiantes de 3º y 4º medio de la especialidad de atención de párvulos. Los resultados demostraron el progreso que tuvieron las y los estudiantes de segundo básico, quienes avanzaron hacia los niveles intermedio y avanzado. En conclusión, armonizar el trabajo educativo integrando dos áreas, para muchos disímiles, fue un desafío con resultados exitosos en el proceso lector y en las competencias de las estudiantes de Educación Parvularia.
La teoría de la actividad histórico-cultural es una propuesta conceptual interdisciplinaria para la psicología y las ciencias sociales que pone el acento en la comprensión de la conducta social humana en los más diversos ámbitos de la cultura y la vida social. A su vez, la teoría del aprendizaje expansivo revela las conexiones profundas entre el aprendizaje colectivo, la interacción y las prácticas sociales. Para ambas teorías, los sistemas de actividad están en el centro de las transformaciones y los procesos sociales, cruzados por sendas contradicciones, que moldean el carácter de la sociedad del conocimiento y determinan cómo se dan en esta la educación, el aprendizaje y la innovación. El argumento central de este trabajo es que el marco conceptual de ambas teorías debe extender el pensamiento dialéctico a la configuración sociedad/naturaleza, de tal modo de abordar de mejor manera los actuales desafíos de la educación y del aprendizaje.
El objetivo del presente artículo es profundizar en la comprensión acerca del modo en que los estudiantes resuelven sus conflictos como sujetos políticos en formación, a través de procesos de mediación y conciliación. Parte desde una metodología comprensiva, tomando la sistematización de experiencias como modalidad investigativa, desde un enfoque cualitativo, con un diseño etnográfico aplicado en una institución distrital de Bogotá, durante el ciclo escolar, de 2014 a 2016. La muestra está conformada por cuarenta relatos, en los que se encuentran las voces de tres estudiantes, dos exalumnos, seis docentes, tres directivos docentes, un padre de familia y cada uno de los cinco investigadores. Los resultados revelan el fortalecimiento de habilidades de resolución pacífica de conflictos entre estudiantes y docentes. Las conclusiones apuntan a la importancia de reconocer el conflicto como oportunidad de aprendizaje y a la necesidad de contextualizar estrategias pedagógicas. Este artículo contribuye al campo educativo, resaltando la sistematización como herramienta para el desarrollo de enfoques pedagógicos efectivos.
