В связи с активным проникновением генеративного искусственного интеллекта в образовательный процесс высшей школы возникает задача организации продуктивной учебной деятельности студентов в новых условиях. Поскольку применительно к учебной деятельности генеративный искусственный интеллект может являться не только важным ресурсом, но и препятствием для развития познавательной и творческой активности обучающихся, необходимым становится изучение взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом, что позволит осуществлять целенаправленное педагогическое регулирование данного процесса. В то же время следует отметить недостаточную изученность того, каковы типы взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом и с какими личностными особенностями может быть связано предпочтение студентами того или иного типа. Целью исследования является выявление личностных характеристик студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Исследование опирается на субъектно-деятельностный подход, в соответствии с которым характеристики личности студентов как субъектов учебной деятельности могут являться значимыми для выбора типа взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Авторами обоснована типология вариантов взаимодействия студентов с генеративным искусственным интеллектом. В эмпирическом исследовании выявлены личностные характеристики студентов, ориентированных на разные типы взаимодействия с генеративным искусственным интеллектом. Установлена связь между вовлеченностью в сферу искусственного интеллекта, внутренней академической мотивацией, позитивной концепцией интеллекта и установкой на содержательное обучение у студентов и их ориентацией на позиции «соавторства» и «лидерства» во взаимодействии с генеративным искусственным интеллектом. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и регламентов организации обучения студентов вуза с использованием генеративного искусственного интеллекта.
Важнейшими составляющими творческого процесса студентов, изучающих иностранный язык, являются креативность и творческое мышление, которые реализуются при решении нестандартных ситуаций, позволяют искать ответ для одной задачи сразу во многих направлениях. В последние пять-десять лет наблюдается переосмысление значимости развития навыков творческого мышления и креативности. Активное развитие искусственного интеллекта неоспоримо указывает на грядущие изменения на рынке труда, заставляя пересмотреть роль профессий, в том числе тех, что опираются на творческую составляющую человеческого потенциала. Основная задача сегодня – понять, как развивать креативность и гибкое творческое мышление, не теряя при этом концентрации, когда медиа переполнены короткими, быстро сменяющимися фрагментами информации. Именно поэтому мы считаем, что изучение связи между творчеством и вниманием представляет особую ценность для дальнейшего изучения. Актуальность темы подчеркивается тем, что она затрагивает студенческий возраст. Творчество выступает здесь как двойной ресурс: оно способствует всестороннему развитию личности и одновременно является неотъемлемой составляющей будущей профессиональной деятельности, значительно повышающей шансы на успех в карьере. Результаты исследования показывают ключевые взаимосвязи между устойчивостью и избирательностью внимания с различными аспектами креативности и эмоциональности. Полученные данные свидетельствуют, что устойчивость и избирательность внимания у студентов, изучающих иностранный язык, имеют сильную отрицательную корреляцию с творческим мышлением в идеальном восприятии («Я идеальное»), т. е. респонденты, демонстрирующие более низкое творческое мышление, имеют более высокую устойчивость и избирательность внимания. Способность сосредотачиваться на задаче обратно связана с представлением о собственной творческой креативности. Практическая значимость состоит в возможности использовать материалы исследования в консультативной работе для улучшения когнитивных навыков и повышения уровня креативности студентов, изучающих иностранный язык. Результаты исследования также могут быть использованы для создания групповых тренингов, направленных на одновременное развитие внимания и творческого мышления, что может быть особенно полезно в образовательном и корпоративном контексте.
В центре внимания историко-педагогический анализ эволюции идеала учителя в общественной мысли и государственной политике России XIX в. Актуальность исследования обусловлена современными процессами трансформации педагогического образования и дискуссиями о соотношении профессиональных компетенций и личностных качеств педагога, что требует обращения к традиционным ценностно-смысловым основаниям профессии, сформировавшимся в период становления отечественной педагогики. Целью исследования является раскрытие содержания и генезис ключевых противоречий, определивших становление идеала педагога в русской общественно-педагогической мысли XIX в., и определение на этой основе динамики ценностно-смысловых ориентиров педагогической профессии в рассматриваемый период. Методологическую базу составили историко-педагогический и аксиологический подходы, реализованные посредством историко-генетического, сравнительно-исторического и проблемно-хронологического методов, а также контент-анализа различных документов и трудов педагогов прошлого. В результате исследования установлено и обосновано фундаментальное противоречие между возвышенным нравственным идеалом российского учителя, формируемым общественно-педагогической мыслью и православной традицией, и бюрократическими механизмами отбора, ориентированными на политическую благонадежность и формальную исполнительность. Показано, что динамика ценностно-смысловых ориентиров на протяжении XIX в. характеризовалась сдвигом доминант: от абсолютного приоритета нравственности (христианской любви и смирения) через признание ценности антропологической образованности к институционализации методической компетентности при сохранении напряженного диалога с западноевропейскими рациональными моделями. Прослежено, как идеи К.Д. Ушинского о «сильной личности» педагога вступали в конфликт с государственной регламентацией, а становление сети педагогических семинарий и институтов к концу столетия зафиксировало переход от декларативного идеала к его системному воспроизводству. Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о генезисе аксиологических ориентиров отечественного педагогического образования, в частности, в обосновании исторической первичности нравственно-личностного ядра профессии над формально-методическими требованиями. Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности их использования для рефлексии современных процессов стандартизации педагогической деятельности. Анализ противоречий XIX в. позволяет увидеть преемственность ценностных оснований (понимание труда как служения, приоритет воспитательного влияния личности) в нынешних дискуссиях о профессиональном стандарте педагога, предостерегая от одностороннего крена в сторону формализации компетенций и подчеркивая неустранимую значимость духовно-нравственного измерения учительской профессии.
Одной из отраслей, которая активно развивается сейчас в контексте устойчивого развития экономики страны, является ядерная медицина. Несмотря на технологический прогресс, наблюдается региональное неравенство в обеспечении методов высокоточной диагностики кадровыми ресурсами. Причины проблемы включают недостаток образовательных программ, учитывающих междисциплинарный характер отрасли, слабую интеграцию образовательных учреждений с промышленным и медицинским сектором. Это определяет потребность в методологии проектирования гибких образовательных траекторий. Цель исследования – разработка стратегически обоснованной методологии проектирования специализированного высшего образования в области ядерной медицины, направленной на преодоление кадрового дефицита через синтез историко-отраслевого анализа, прогноза региональных потребностей и оценки потенциала образовательной экосистемы. Методологическая основа исследования базируется на системном подходе, включающем компаративный анализ отечественных и международных педагогических практик в высшем инженерном трансдисциплинарном образовании, ориентированном на компетентностные модели и преодоление кадрового дефицита, структурирование элементов образовательной стратегии с акцентом на идентификацию компетенций, проектирование учебных модулей и механизмы взаимодействия с работодателями. Апробация методологии на данный момент проведена на примере магистерской программы ФТИ УрФУ с применением SWOT-анализа, SMART и CDIO-подходов. В результате разработан универсальный алгоритм проектирования образовательных программ, обеспечивающий интеграцию требований рынка труда, гибкость траекторий и адаптацию к технологическим изменениям. Универсальность подхода к проектированию позволяет перенести уже апробированную на профессиональной магистратуре модель, включившую стажировки, проектное обучение и кейсы от предприятий, на новую систему высшего инженерного образования России, в которой магистратура трансформируется в специализированное высшее образование. Определены критерии оценки эффективности стратегии: гибкость образовательных траекторий, адаптированных к динамике технологического развития отрасли, вовлеченность работодателей в учебный процесс. Научная новизна заключается в создании методологии, объединяющей: мониторинг качества образования на основе данных о трудоустройстве; динамическую адаптацию программ к изменениям в отрасли; механизмы коллаборации вузов и предприятий через платформы стажировок и совместных проектов. Практическая значимость состоит в направленности предложенной стратегии на минимизацию дисбаланса между выпуском специалистов и запросами высокотехнологичных отраслей, что соответствует стратегическим целям регионального развития.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на системное изучение взаимосвязи личностных особенностей и профессиональной направленности студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО). Целью статьи выступило представление рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению абитуриентов учреждений СПО на основе выявленных специфических личностных профилей студентов, соответствующих различным профессиональным видам деятельности: авиационно-техническому, химико-технологическому и парикмахерскому искусству. Исследование проводилось на базе трех колледжей г. Новосибирска на выборке 150 студентов 2–3-го курсов. Диагностический комплекс включал в себя опросник 16-PF Р. Кеттелла в адаптации А.Н. Капустиной, методики определения профессиональных типов личности Дж. Голланда и профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной, методику «Нарциссические черты личности» О.А. Шамшиковой, Н.М. Клепиковой, русскоязычную версию опросника хикикомори HQ-25 Я.С. Лякиной и А.А. Федорова. В результате анализа данных установлены достоверные различия в личностных профилях студентов трех колледжей. Выявлены значимые корреляции между профессиональным типом, склонностями студентов и их личностными особенностями. Полученные результаты послужили основой для разработки рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению абитуриентов СПО, которые включают диагностику их личностных особенностей, системный анализ полученных данных, коррекцию профессиональной мотивации и построение индивидуальных образовательных траекторий. Предложенные рекомендации нацелены на сохранение контингента обучающихся за счет минимизации рисков академической неуспеваемости, психологической дезадаптации и эмоционального выгорания посредством обеспечения осознанного, информированного выбора абитуриентами своей профессиональной траектории развития. Такая работа позволяет абитуриентам группы риска пересмотреть свой выбор направления подготовки, осуществить поиск личностных ресурсов для компенсации психологических проблем или заняться развитием недостающих профессионально значимых качеств личности.
Автор данной статьи выводит в центр научного исследования довольно актуальную проблему для российского общества – это поиск новых инновационных подходов в воспитании патриотизма у подрастающего поколения. Исследователь, будучи практикующим учителем, предлагает решать поставленную проблему через возрождение и популяризацию института отцовского воспитания – посредством разработки и внедрения универсального способа педагогического взаимодействия отца и ребенка. Для этого на констатирующем этапе была проанализирована научная литература и систематизирован собственный педагогический опыт. Проведена диагностика на основе анкеты «Мой отец и я – лучшие друзья» с целью выявления, насколько активно отец реализует свои социальные и культурные практики и насколько ребенок близок к отцу. Анкетирование показало очень низкие результаты по представленным блокам вопросов. В результате был обоснован факт об эффективности реализации предложенного опыта в контексте родительского клуба «Педагогический унисон: от отца к детям» на базе определенной школы, что стало основанием для разработки программы клуба, которая включила в себя следующие модули: «Кубок ценностей и традиций», «Хранители семейного очага», «Сундучок добрых дел», «Тривиум: спорт, туризм, знание». Внедрение программы и открытие клуба проходило на формирующем этапе. Клуб предполагал очные встречи в рамках определенных совместных проектов детей и отцов, а также участие в различных мероприятиях. На контрольном этапе повторное анкетирование показало более высокие результаты в аспекте представленных вопросов анкеты. Был сделан вывод о том, что отцовское воспитание в контексте апробированного педагогического взаимодействия позволяет обеспечить качественное формирование патриотизма в личности подрастающего поколения. Прикладное значение данного исследования подтверждается тем, что на форуме учителей и классных руководителей Приволжского федерального округа обоснованная программа и работа клуба получили положительную оценку экспертов. В настоящее время они успешно реализуются в 20 школах Республики Башкортостан.
Научно-педагогическое знание о развитии детской инициативности оформлялось в истории педагогики в течение долгого времени. В период с XVII в. до начала XX в. педагоги – сторонники свободного воспитания связывали развитие инициативности ребенка с освоением им познавательной, творческой, игровой, эстетической деятельности. Они полагали, что для развития инициативности детей педагогу необходимо учитывать их возрастные особенности, создавать для них необходимую предметную среду и предоставлять им возможность как можно больше действовать самостоятельно. В 20–30-х гг. XX в. в педагогике стало уделяться особое внимание влиянию социальной среды на развитие ребенка. В частности, Л.С. Выготский, придерживаясь радикальных взглядов на свободное воспитание, считал, что совместная деятельность ребенка с другими людьми является решающим фактором развития его инициативности – свободы от внешних воздействий и способности выходить за пределы воспринимаемой ситуации. Идеи Л.С. Выготского начали развиваться его последователями начиная с 50-х гг. XX в. в связи с изучением ими особенностей становления детских видов деятельности под руководством взрослого, их влияния на развитие личности, инициативности ребенка. Анализ положений авторских концепций генезиса коммуникативной, познавательно-исследовательской, творческой, продуктивной, игровой деятельности ребенка, совместной деятельности взрослого и детей позволил уточнить понятие, виды, компоненты, специфику формирования инициативности ребенка. Одним из перспективных направлений дальнейшего исследования может быть обзор современных публикаций по рассматриваемому в статье вопросу, их сравнительный анализ с концептуальными положениями представителей педагогики развития ребенка в деятельности.
Настоящее исследование направлено на выявление опосредованного влияния ролевого конфликта работающей матери на социально-психологическую и учебную адаптацию ребенка в начальной школе. Актуальность работы обусловлена ростом числа семей, где совмещение профессиональных и родительских ролей создает у матерей хронический стресс, способный негативно транслироваться на детско-родительские отношения и процесс школьной адаптации. Центральное внимание в работе уделяется разработке и апробации авторской научно-практической программы «Психологическое сопровождение матерей, переживающих ролевой конфликт». Реализация указанной программы предполагает системное взаимодействие психолога с матерью, ориентированное на снижение внутреннего напряжения, гармонизацию ролевой структуры и формирование поддерживающей, ресурсной семейной среды для развития ребенка. В исследовании рассматриваются не только риски дезадаптации, связанные с ролевым конфликтом матери, но и конкретные направления профилактической и коррекционной работы, фокусирующейся на укреплении ее психологического благополучия как ключевого условия успешности ребенка в образовательной среде. Научная новизна исследования заключается в эмпирическом установлении взаимосвязи между выраженностью ролевого конфликта у матери и уровнем адаптационных трудностей у ребенка младшего школьного возраста. Практическая значимость определяется авторской научно-практической программой «Психологическое сопровождение матерей, переживающих ролевой конфликт». Результаты апробации подтвердили, что авторская программа является эффективным инструментом снижения уровня ролевого напряжения у матерей, что в свою очередь положительно коррелирует с улучшением показателей адаптации их детей. Полученные данные подтверждают необходимость внедрения в образовательную практику комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающего в фокус внимания не только детей, но и их родителей, в частности матерей, для создания условий оптимальной адаптации ребенка к школе.
Современная отечественная система непрерывного профессионального развития педагогов имеет стратегическое значение для построения высокоэффективной системы образования. Исследование посвящено изучению процесса развития системы непрерывного образования педагогов в нашей стране в середине XIX – первой четверти XXI в., что позволило охарактеризовать его формы, выявить тенденции, определить проблемы и предположить перспективы развития. В работе показано, что становление системы повышения квалификации учителей берет свое начало в середине XIX в., сделан обзор функционирования союзов, обществ, съездов, курсов, педагогических изданий, которые способствовали распространению актуальных педагогических знаний. Обращено внимание, что опыт царской России был расширен советской системой непрерывного профессионального развития учителей (1920–1990-е гг.), отмечены такие его новые формы, как заочные курсы, экскурсии производственного и общекультурного характера, практикумы, стажировки. Дан экскурс создания Центральных курсов по повышению квалификации работников социального воспитания, институтов усовершенствования учителей, секторов и кафедр повышения квалификации в учебных заведениях, показаны формы и направления их деятельности. Раскрыт характер изменения системы непрерывного образования на рубеже XX–XXI вв., представлены такие формы, как симпозиумы, семинары, мастер-классы, конференции, наставничество, профессиональные учебные сообщества, исследовательские проекты и проекты по изучению педагогической практики. Изучены отечественные онлайн-платформы, с помощью которых непрерывное развитие педагогов становится более содержательным, гибким, доступным, наглядным. Высказано предположение, что перспективными векторами станут как гибридные, так и персонализированные модели непрерывного развития учителей, предпочтение онлайн-курсов, востребованными темами останутся активные методы обучения, искусственный интеллект, инклюзивное образование. Сделан вывод о том, что непрерывное развитие педагогов является значимым компонентом их профессионального роста, успеха учащихся и совершенствования образовательного процесса учебных заведений.
В статье представлены результаты эмпирического исследования семантической структуры образа матери у студенток. Образ матери имеет большое значение на протяжении всей жизни человека. Являясь фундаментальной категорией образной сферы человека, включает представления о материнстве, которые с возрастом претерпевают изменения. Актуальность определена формированием готовности к материнству в юности, когда формируется базовая структура системы ценностей, личностных установок и появляется субъективная позиция к будущему родительству, одновременно с этим период обучения в вузе способствует тому, что позиция относительно собственного будущего приобретает определенность и адекватность. Для выявления семантической структуры образа матери использовались личностный дифференциал и факторный анализ. В исследовании приняли участие 117 студенток педагогического института 17–25 лет без опыта материнства. Выявлено, что категориальными критериями оценки образа матери являются энергичность, ответственность, независимость, расслабленность и сдержанность. Представления об идеальной маме и о себе как будущей матери близки к традиционным представлениям о материнстве. Проведенное сравнение представлений девушек-студенток об идеальной маме, о себе как женщине и будущей маме показало значимые различия по факторам энергичности, ответственности, расслабленности и сдержанности. Семантика образа «я как женщина» имеет у девушек преимущественно негативную окраску: молчаливая, критичная, пассивная, неуверенная, эгоистичная. В то время как семантика образа «идеальная мама» определена позитивными характеристиками: энергичная, ответственная, разговорчивая, расслабленная. Отсутствие достоверных различий между семантикой образов идеальной мамы, себя как матери и как женщины по фактору «независимость» показывает, что в сознании студенток мать должна быть активной не только в семье, но и в других сферах жизни общества. Выявленные различия в содержании образа матери могут свидетельствовать о недостаточной готовности девушек-студенток к материнству.
Рассматривается проблема применения искусственного интеллекта (ИИ) в образовании. Постепенно искусственный интеллект из экспериментальной технологии трансформировался в один из ключевых факторов экономики в целом. Изменения роли искусственного интеллекта вызвали необходимость замены привычной экономической структуры, рынка труда и профессионального образования. Именно образование формирует человеческий капитал для цифровой экономики, что обуславливает государственную, общественную и педагогическую актуальность исследуемой проблематики. ИИ в образовании выступает как средство подготовки кадров в сфере искусственного интеллекта и переподготовки преподавателей и служит для повышения качества, персонализации и эффективности профессионального образования. Цель данного исследования – на основе теоретического и конкретно-исторического анализа научно-технической и психолого-педагогической литературы выявить ключевые этапы эволюции развития ИИ и его применения в профессиональном образовании, основные методологические подходы к исследованию применения искусственного интеллекта в образовании, влияющие на трансформации в образовательной системе. Для реализации поставленной цели были использованы: эмпирические методы научно-педагогических исследований – наблюдение; теоретические: конкретно-исторический анализ для выявления этапов эволюции использования искусственного интеллекта на основе качественных изменений, имевших место в развитии ИИ и основных методологических подходов к исследованию проблем ИИ в образовании; теоретический анализ научной литературы для определения степени разработанности исследуемой проблематики; статистико-математические методы для количественного анализа результатов поисковых запросов в национальной электронной библиотеке. Эмпирический массив составляют исследовательские монографии, диссертации, книги, материалы конференций и научные статьи отечественных авторов. В развитии искусственного интеллекта выделено четыре этапа, ИИ выступает, с одной стороны, объектом профессиональной подготовки и, с другой стороны, инструментом, обновляющим содержание, формы и управление образовательным процессом. Теоретический и конкретно-исторический анализ научно-технической и психолого-педагогической литературы дал возможность определить четыре основных методологических подхода к исследованию проблем ИИ: цифровизационный, функционально-педагогический, социально-гуманитарный и междисциплинарный.
В статье представлены результаты исследования субъективного психологического благополучия старшеклассников в связи с процессами формирования ключевых для этого возрастного периода статусов идентичности (гендерной, личностной и профессиональной). Выборку исследования составили 179 учащихся 10–11-х классов средних школ в возрасте 15–17 лет (110 юношей и 69 девушек). Психодиагностические методы: методика изучения гендерной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения личностной идентичности Л.Б. Шнейдер, методика изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, а также шкала субъективного благополучия Э. Динера в адаптации Е.Н. Осина и Д.А. Леонтьева. Показано, для старшеклассников 15–17 лет характерна неоднородность статусов гендерной, личностной, профессиональной идентичности в связи с видом идентичности и полом респондентов. Показано также, что возраст 15–17 лет является сензитивным для смены непродуктивных статусов гендерной и личностной идентичности. Процесс формирования гендерной идентичности у юношей носит кризисный характер, проявляясь в статусе моратория. У девушек преобладает преждевременный статус, указывая на более раннее и бескризисное усвоение полоролевых норм. Личностное самоопределение характеризуется противоречивыми тенденциями процессов самоидентификации: мораторием как кризисным и активным поиском идентичности и диффузией как демонстрацией пассивности и неопределенности. Высокий процент представленности диффузной профессиональной идентичности у девушек в сочетании с низким процентом достигнутого статуса показывает проблемность ситуации профессионального самоопределения особенно для девушек. Профессиональная самоидентификация в целом отличается выраженностью статуса псевдоидентичности, что может указывать на трудности в понимании себя, своих способностей и интересов, а также на слабую информированность в мире профессий. Старшеклассники в целом удовлетворены своей жизнью, однако девушки чаще отмечают, что довольны тем, как складываются обстоятельства их жизни. Результаты корреляционного анализа показали, что разные виды идентичности, отражающие процессы самоидентификации старшеклассников, выступают маркерами и ресурсами их субъективного психологического благополучия.
Исследование направлено на разработку и проверку эффективности психокоррекционной программы, основанной на применении якутских народных сказок для снижения уровня тревожности и преодоления страхов у младших школьников. Важность работы объясняется широким распространением детских страхов, отрицательно влияющих на эмоциональное благополучие и успешную социальную адаптацию ребенка. Данная статья посвящена изучению эффективности применения якутских народных сказок в психокоррекции страхов у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью проблемы детских страхов, влияющих на эмоциональное состояние и адаптацию ребенка в школе. Цель заключалась в оценке эффективности использования якутских народных сказок как ресурса для психокоррекционной работы. Научная новизна заключается в интеграции традиционного культурного наследия народов Якутии в современную психокоррекционную практику. Методологическая основа включает положения известных ученых о закономерностях развития психики, подходы к организации образовательной деятельности, а также современные достижения исследований психологии сказки и метафоры. Основной гипотезой выступает предположение, что использование психокоррекционной программы, основанной на якутских народных сказках, ведет к снижению тревожности и преодолению страхов у детей младшего школьного возраста, проживающих в Республике Саха. Результаты исследования подтвердили предположение о благоприятном воздействии якутских народных сказок на уменьшение страха и снижении тревожности младших школьников. Исследование было проведено на базе МОБУ «Национальная гимназия „Айыы Кыһата“» г. Якутска Республики Саха (Якутия). В качестве респондентов выступили 79 детей младших классов. Анализ результатов установил благотворное влияниет якутских народных сказок на самочувствие детей, у них снизился уровень тревожности и уменьшилось количество страхов. Итоги исследования доказали результативность разработанного подхода и подтвердили значимость включения этнокультурного компонента в психологическую коррекцию. Конечные выводы дают возможность для последующего развития локальных методов в психологической коррекции детских страхов, включая элементы этнокультурной традиции в образовательную деятельность.
Исследуется актуальная методическая проблема, связанная с преподаванием сложной грамматической категории таксиса (временной и логико-временной соотнесенности действий) в курсе практической грамматики немецкого языка в лингвистическом вузе. Актуальность исследования обусловлена требованиями компетентностного подхода, который предполагает преодоление разрыва между формальным знанием грамматических правил и способностью к их осознанному, вариативному использованию в реальной коммуникации. Недостаточность традиционных, формально-ориентированных методов при работе с полифункциональным и вариативным полем таксиса обуславливает необходимость в поиске новых, системных подходов к его дидактизации. Методологической основой исследования выступает теория функциональной грамматики А.В. Бондарко, в частности концепция функционально-семантического поля (ФСП) как системного объединения разноуровневых языковых средств вокруг инвариантного смыслового ядра. Под дидактизацией понимается специально организованный процесс трансформации лингвистических знаний в учебное содержание, нацеленное на формирование целостной грамматической компетенции. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая демонстрация авторской трехуровневой модели дидактизации ФСП таксиса. Данная модель представляет собой последовательную методическую систему, включающую три взаимосвязанных этапа: 1) семантико-когнитивное осознание (выявление инвариантного смысла через анализ категориальных ситуаций); 2) системное структурирование (построение целостной картины поля, контрастивный анализ синонимичных средств, учет прототипичности и синкретизма) и 3) коммуникативно-мотивированное применение (продуктивное использование средств таксиса для решения комплексных речевых задач в смоделированных контекстах). Научная новизна исследования заключается в первой разработке и апробации такой трехуровневой модели, а также в лингводидактической операционализации ключевых понятий теории функциональной грамматики (категориальная ситуация, функция-потенция и функцияреализация, полисинкретический комплекс) применительно к преподаванию немецкой грамматики. Практическая значимость работы состоит в детально представленной типологии учебных заданий для каждого этапа модели, которые формируют у обучающихся способность к металингвистическому анализу и осознанному выбору грамматических средств. Предложенный подход позволяет сформировать у студентов системное представление о таксисе как о функциональном единстве, эффективно интегрируя знания из отдельных грамматических тем. В перспективе модель открывает возможности для дальнейших исследований, включая педагогический эксперимент и цифровизацию учебного процесса.
В условиях глобальной трансформации рынка труда, характеризующейся растущим разрывом между академическими знаниями и практическими требованиями работодателей, дуальное обучение утвердилось как ключевой механизм подготовки конкурентоспособных кадров. Интегрируя теоретическую подготовку в образовательных учреждениях с систематическим освоением профессиональных компетенций непосредственно на рабочем месте в компаниях-партнерах, эта модель доказала свою высокую эффективность в ряде стран. Несмотря на активное внедрение элементов дуального обучения в России и странах СНГ в рамках национальных стратегий развития образования, сохраняются значительные вызовы, связанные с адаптацией зарубежного опыта к специфическим социально-экономическим и институциональным условиям. В настоящем исследовании проводится детальный сравнительный анализ сложившихся моделей дуального обучения в пяти странах: Германии (как общепризнанном эталоне), Швейцарии, Великобритании, Казахстане и России. Основной фокус анализа направлен на систематизацию и сопоставление выгод, получаемых тремя ключевыми стейкхолдерами системы: студентами, высшими учебными заведениями (вузами) и бизнесом. Проанализированы фундаментальные и современные научные публикации, монографии, диссертационные исследования, посвященные теории и практике дуального и практико-ориентированного образования в сравнительной перспективе, позволившие раскрыть историко-педагогический аспект исследуемого педагогического феномена и увидеть перспективы его дальнейшего развития. Предложенная статья вносит практический вклад в развитие теории дуального обучения и может быть полезна в современном образовательном пространстве для разных категорий исследователей как практико-ориентированный вариант историко-педагогического знания. Рассмотрены критические факторы успеха модели дуального обучения, а также глубина и устойчивость партнерства, ведущая роль работодателей и их объединений, эффективная система стимулирования бизнеса, четкая и гибкая нормативно-правовая база и высокий общественный престиж. Практическая ценность исследования состоит в том, что рассматриваемое дуальное обучение связано с разработкой действенных стимулов для массового вовлечения бизнеса (включая МСП), развитием инфраструктуры поддержки (отраслевые советы, центры компетенций, подготовка наставников) и последовательным повышением престижа рабочих и инженерных профессий, осваиваемых через дуальное обучение.
Новый вектор развития образования ‒ цифровизация ‒ обусловливает необходимость формирования цифровой культуры обучающихся. Нормативные документы требуют от учителя владения современными цифровыми технологиями, знаний обучающих цифровых платформ, сформированной культуры их применения в образовательной практике. Цель настоящего исследования заключается в научной разработке проектируемых плановых действий по формированию в процессе иноязычного образования лингвоцифровой культуры будущих педагогов как составляющей их профессиональной культуры в современных условиях. В качестве инновационной площадки выступил институт филологии и межкультурной коммуникации ЕГУ им. И.А. Бунина. Экспериментом были охвачены 104 студента направления подготовки «Педагогическое образование». В процессе исследования проведен анализ нормативных и законодательных документов, анализ научной литературы, современных онлайн-курсов, цифровых мобильных приложений для изучения иностранного языка, а также пилотажное исследование с помощью опроса. В работе использован метод моделирования. В результате исследования конкретизированы понятия «лингвоцифровая культура» и «стратегия» применительно к иноязычной подготовке будущего педагога, спроектирована теоретическая модель данной стратегии, разработаны ее основные модули (педагогические условия, принципы, педагогический инструментарий). Лингвоцифровая культура студента педагогического направления подготовки имеет сложную, многогранную структуру, обеспечивающую его эффективную профессиональную деятельность в условиях цифрового образования. Теоретическая значимость исследования заключается во введении в педагогическую терминологию нового понятия «лингвоцифровая культура будущего педагога», которая трактуется как сложное, многоструктурное образование, служащее будущим педагогам ключевым ориентиром для осуществления успешной профессиональной деятельности. Стратегия формирования лингвоцифровой культуры будущего учителя заключается в решении тактических задач, состоящих в последовательном взаимодействии ресурсного потенциала и планирования развития возможностей и педагогического обеспечения ее формирования (педагогических условий, принципов, педагогического инструментария) с целью совершенствования готовности будущего педагога к осуществлению иноязычной коммуникации в условиях цифровой лингвосреды. Практическая значимость данного исследования видится в возможности модернизации процесса обучения иностранному языку студентов педагогического направления подготовки на основе разработанного учебно-методического контента.
Уважаемые читатели и авторы журнала «Научно-педагогическое обозрение»! Поздравляю вас с новым, 2026 годом!
Актуальность рассмотрения вопроса психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обусловлена постоянным увеличением в стране в целом, а также в различных регионах количества детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В связи с этим перед обществом и перед психолого-педагогическими службами стоит задача организации для таких детей благоприятных условий для получения образования, лечения, воспитания, коррекции и, самое главное, для формирования адаптации к жизни в социуме. Немаловажную роль в ее решении играет психологическое состояние и устойчивость родителей, их готовность принимать полноценное участие в данном процессе. Вопрос психолого-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, становится все более востребованным инструментом эффективной помощи родителям и детям. Организация данного процесса подразумевает слаженную работу, наличие продуктивных механизмов коммуникации и единых согласованных целей для всех основных участников: родителей, детей и помогающих специалистов. В статье рассмотрен опыт оказания психолого-педагогической поддержки родителям, воспитывающим детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с применением дистанционных технологий ассоциации «Союз родителей детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов детства» г. Томска. Показано, что дистанционный формат имеет ряд преимуществ психологического сопровождения родителей особенных детей. Обозначена специфика дистанционного формата, приведены составляющие психолого-педагогического сопровождения: информационно-просветительское направление, самостоятельная работа с возможностью получения обратной связи, терапевтический блок с групповой и индивидуальной работой для родителей. Активное внедрение новых форм психологической помощи, терапии и сопровождения с использованием дистанционных форматов взаимодействия позволяет значительно увеличить охват родителей, которые смогут получать психологическую помощь. Для многих семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, формат получения помощи онлайн не только удобен и единственно доступен ввиду сложностей с организацией очного посещения психолога, но и наиболее психологически комфортен.
Рассматриваются принципы и особенности реализации профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности студентов, обучающихся математике (на нематематических специальностях). Такая деятельность решает две тесно связанных между собой проблемы. Первая из них состоит в том, чтобы абстрактные математические понятия были наполнены содержанием, связанным с будущей профессией студента. Вторая проблема – это перевод профессиональных задач на язык математического моделирования. Представлены разнообразные примеры организации проектно-исследовательской деятельности (от учебных иллюстраций до серьезных научных разработок). В частности, изложены подходы к иллюстрированию связи между графиком функции и графиком ее производной (первообразной); приведен список научно-технических приложений дифференциальных уравнений (в зависимости от направления подготовки студентов), представлено содержание учебного проекта, охватывающего большую часть учебного раздела по теории вероятностей. На примере корреляционного и регрессионного анализа показано, что студентам можно поручать самостоятельную постановку задач, разработку и анализ моделей. Описано создание студентами метода классификации данных, который можно использовать в качестве практического инструмента идентификации или верификации личности по рукописному тексту.
