The aim of the present study was to characterise technique predominance and scoring technique predominance among judokas competing in the final stages of international competitions contributing to the Olympic ranking. A total of 285 judo contests from different male and female weight categories were observed during the final stages of seven international competitions included in the qualification process for Tokyo 2021. An observational system based on the Kodokan classification of judo techniques was used. In Tachi-Waza, leg techniques (Ashi-Waza) and arm techniques (Te-Waza) were the predominant technical classes, whereas in Ne-Waza, immobilisation techniques (Osaekomi-Waza) predominated, followed by choking techniques (Shime-Waza) and elbow joint locking techniques (Kansetsu-Waza). Differences between sexes, significant associations between weight categories, and variations in technical behaviour according to the different phases of combat were also observed.
El objetivo de este estudio fue validar HANDTAC, un test específico para la evaluación cuantitativa del rendimiento táctico en balonmano. Se aplicó un diseño de validación de instrumentos en tres fases: (1) análisis de validez de contenido, (2) sensibilidad para discriminar entre jugadoras con distinta experiencia, y (3) confiabilidad mediante test–retest. El protocolo se desarrolló en situaciones de 3 vs 3 más porteras en un espacio de 15 × 30 m, con dos tiempos de 3 minutos. Participaron 36 jugadoras U-21 (19 con mayor experiencia, 17 con menor experiencia). La validez de contenido fue excelente (CVC = 0.932). El test mostró alta sensibilidad al diferenciar significativamente ambos grupos en el índice de rendimiento táctico ofensivo y defensivo (p < 0.001; d = 1.89 y 1.41). La confiabilidad fue moderada en jugadoras con mayor experiencia (CCI = 0.50–0.59) y variable en las de menor experiencia (CCI = 0.18-0.64), con dispersión moderada según los gráficos de Bland-Altman. En conclusión, HANDTAC constituye una herramienta válida y sensible para la medición del rendimiento táctico en balonmano, aportando un recurso aplicable a entrenadores e investigadores para optimizar metodologías de entrenamiento y profundizar en la evaluación científica del juego.
El crecimiento exponencial del uso de TikTok y su popularidad entre la población joven incrementaron la atención hacia esta red social en la comunidad académico-científica. En este contexto, los #TikTokChallenge emergen como formas de interacción social con posibles implicaciones en el ámbito físico-motor. La literatura previa advierte que, al igual que otras redes sociales, TikTok puede conllevar riesgos para la salud y el desarrollo de las personas, además de actuar como agente transmisor de ideología y desigualdad de género, lo que justifica la necesidad de profundizar en su análisis. El presente trabajo responde a un diseño metodológico de naturaleza cualitativa, cuyo objetivo fue desarrollar instrumentos para el análisis crítico de retos de TikTok con contenido físico-motriz desde la perspectiva de género. Para ello se procedió a lo largo de cinco fases: revisión bibliográfica, diseño inicial, revisión de expertos, pruebas piloto y diseño-revisión final. Como principal aportación metodológica, se presentaron dos instrumentos: “Sistema de codificación observacional de #TikTokChallenge físico-motrices con perspectiva de género” y “Escala observacional-crítica del valor coeducativo de los #TikTokChallenges físico-motrices”. Se discute la aplicabilidad de estos instrumentos para el análisis cualitativo-crítico de los retos físico-motrices difundidos en TikTok, y su complementariedad metodológica con futuras aproximaciones cuantitativas orientadas al diseño y validación psicométrica de instrumentos derivados con fines de medición.
La educación inclusiva depende fundamentalmente de la labor docente, siendo clave su autoeficacia a la hora de afrontar situaciones de aprendizaje inclusivas. Este estudio analizó la percepción de autoeficacia del profesorado en Educación Física en relación con la inclusión, considerando variables como la experiencia y la formación. La muestra incluyó 116 participantes: 34 docentes (29,3%) con más de 10 años de experiencia, 13 (11,4%) con menos de 10 años y 69 (59,5%) estudiantes en formación. Se utilizó un diseño cuantitativo y transversal con el cuestionario SE-PETE-D adaptado al sistema educativo español. Los datos fueron analizados con el software SPSS 29.0 y tratados mediante pruebas no paramétricas (H de Kruskal-Wallis y post hoc) por la no normalidad de la muestra. Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas entre los tres grupos en las escalas totales, salvo en una subescala. Sin embargo, al considerar únicamente a los docentes en activo, si se hallaron diferencias significativas en todas las escalas y subescalas según su formación en inclusión. Aquellos docentes con una formación inclusive continuada mostraron una mayor percepción de autoeficacia. Se concluye como la formación inclusive resulta fundamental para fomentar prácticas educativas de calidad y fortalecer la autoeficacia docente.
El objetivo de este estudio fue analizar cómo influyen los puntos de inicio del jugador en los parámetros técnicos y físicos durante las tareas de entrenamiento, en diferentes formatos de juego reducido. La muestra estuvo compuesta por jugadores de fútbol masculino (N = 20) de la categoría sub-16 (15,3 ± 0,5 años), pertenecientes a la academia de un club profesional de la primera división del fútbol español en la temporada 2023-2024.Se diseñaron dos formatos de juegos reducidos (2x2+P MPI; 2X2+P DPI) donde se utilizaba el condicionante de mantener el mismo punto de inicio y diferente punto de inicio por parte de los jugadores durante el desarrollo de la tarea. Se analizaron las variables físicas externas de distancia total, distancia a diferentes velocidades (7-13 km·h-1;13-18 km·h-1;18-21 km·h-1;21-24 km·h-1), velocidad máxima (<24km·h-1), medias (entre 2 y 3 m. s-2), altas aceleraciones/deceleraciones (> 3 m. s-2) y variables técnicas relacionadas con el tiro y el control. Los resultados mostraron diferencias significativas en la gran mayoría de variables físicas y también en la gran mayoría de variables técnicas. Estos datos permiten, a través de este condicionante, generar una mayor variabilidad tanto física como técnica a las tareas para que los técnicos puedan diseñar entornos de aprendizaje más próximos al juego.
