Academic writing is conventionally characterised by formality, yet recent research highlights a growing use of informal features in academic discourse. This study is a comparative corpus-based analysis of informality in 40 human-written and 40 AI-generated argumentative essays, with the latter produced using ChatGPT under standardised prompting conditions. Drawing on a framework of 12 informality markers, the study examines the frequency and rhetorical function of these features across both corpora. The human-written dataset, drawn from the Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), exhibited a markedly higher use of informal features, with first-person pronouns, anaphoric reference, and sentence-initial conjunctions being most common. In contrast, the AI-generated dataset contained significantly fewer informal markers, avoiding most conversational elements such as contractions, second-person pronouns, and fragments, but showing a strong tendency toward sentence-initial conjunctions. Chi-square tests confirmed statistically significant differences for nearly all features, indicating that while human writers frequently blur the boundary between spoken and written registers, ChatGPT consistently suppresses informality, producing a more formal style. Qualitative analysis further revealed that students employ informality to engage readers, convey stance, and create conversational flow, whereas ChatGPT maintains detachment and structural control, sometimes at the expense of personal voice. These findings contribute to applied linguistics research by demonstrating how AI-generated texts may both model and distort academic style. The study underscores the pedagogical implications of integrating AI in higher education academic writing instruction (e. g., EAP and composition courses), particularly in guiding students to critically evaluate stylistic conventions. Akademisches Schreiben wird konventionell durch Formalit & auml;t gekennzeichnet, doch neuere Forschung hebt eine zunehmende Verwendung informeller Merkmale im akademischen Diskurs hervor. Diese Studie stellt eine vergleichende, korpusbasierte Analyse von Informalit & auml;t in 40 von Menschen verfassten und 40 KI-generierten argumentativen Essays dar, wobei letztere unter standardisierten Prompting-Bedingungen mit ChatGPT erstellt wurden. Aufbauend auf einem Rahmenmodell von 12 Informalit & auml;tsmarkern untersucht die Studie die H & auml;ufigkeit und die rhetorische Funktion dieser Merkmale in beiden Korpora. Der von Menschen verfasste Datensatz, entnommen aus dem Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), zeigte eine deutlich h & ouml;here Verwendung informeller Merkmale, wobei Personalpronomen der ersten Person, anaphorische Referenzen und satzinitiale Konjunktionen am h & auml;ufigsten auftraten. Im Gegensatz dazu enthielt der KI-generierte Datensatz signifikant weniger Informalit & auml;tsmarker, vermied weitgehend konversationelle Elemente wie Kontraktionen, Personalpronomen der zweiten Person und Satzfragmente, zeigte jedoch eine ausgepr & auml;gte Tendenz zu satzinitialen Konjunktionen. Chi-Quadrat-Tests best & auml;tigten statistisch signifikante Unterschiede f & uuml;r nahezu alle Merkmale, was darauf hindeutet, dass menschliche Schreibende h & auml;ufig die Grenze zwischen m & uuml;ndlichen und schriftlichen Registern verwischen, w & auml;hrend ChatGPT Informalit & auml;t konsequent unterdr & uuml;ckt und einen formaleren Stil produziert. Die qualitative Analyse zeigte zudem, dass Studierende Informalit & auml;t einsetzen, um Leser einzubeziehen, Haltung auszudr & uuml;cken und einen dialogischen Schreibfluss zu erzeugen, w & auml;hrend ChatGPT Distanz und strukturelle Kontrolle wahrt - mitunter auf Kosten einer pers & ouml;nlichen Stimme. Diese Ergebnisse leisten einen Beitrag zur angewandten Linguistik, indem sie aufzeigen, wie KI-generierte Texte akademischen Stil sowohl modellieren als auch verzerren k & ouml;nnen. Die Studie unterstreicht die p & auml;dagogischen Implikationen der Integration von KI in die akademische Schreibdidaktik im Hochschulbereich (z. B. EAP- und Schreibkurse), insbesondere im Hinblick darauf, Studierende dazu anzuleiten, stilistische Konventionen kritisch zu reflektieren. La escritura acad & eacute;mica se caracteriza convencionalmente por la formalidad; sin embargo, investigaciones recientes destacan un creciente uso de rasgos informales en el discurso acad & eacute;mico. Este estudio presenta un an & aacute;lisis comparativo basado en corpus de la informalidad en 40 ensayos argumentativos escritos por humanos y 40 generados por IA, estos & uacute;ltimos producidos mediante ChatGPT bajo condiciones de prompting estandarizadas. Bas & aacute;ndose en un marco de 12 marcadores de informalidad, el estudio examina la frecuencia y la funci & oacute;n ret & oacute;rica de estos rasgos en ambos corpus. El conjunto de datos escrito por humanos, extra & iacute;do del Louvain Corpus of Native English Essays (LOCNESS), mostr & oacute; un uso marcadamente mayor de rasgos informales, siendo m & aacute;s frecuentes los pronombres en primera persona, la referencia anaf & oacute;rica y las conjunciones en posici & oacute;n inicial de oraci & oacute;n. En contraste, el conjunto generado por IA present & oacute; significativamente menos marcadores de informalidad, evitando en gran medida elementos conversacionales como las contracciones, los pronombres de segunda persona y los fragmentos oracionales, aunque mostr & oacute; una fuerte tendencia al uso de conjunciones al inicio de la oraci & oacute;n. Las pruebas de chi-cuadrado confirmaron diferencias estad & iacute;sticamente significativas en casi todos los rasgos, lo que indica que los escritores humanos suelen difuminar la frontera entre los registros oral y escrito, mientras que ChatGPT suprime sistem & aacute;ticamente la informalidad, produciendo un estilo m & aacute;s formal. El an & aacute;lisis cualitativo revel & oacute; adem & aacute;s que los estudiantes emplean la informalidad para involucrar a los lectores, expresar postura y generar un flujo conversacional, mientras que ChatGPT mantiene el distanciamiento y el control estructural, a veces a expensas de la voz personal. Estos hallazgos contribuyen a la investigaci & oacute;n en ling & uuml;& iacute;stica aplicada al demostrar c & oacute;mo los textos generados por IA pueden tanto modelar como distorsionar el estilo acad & eacute;mico. El estudio subraya las implicaciones pedag & oacute;gicas de integrar la IA en la ense & ntilde;anza de la escritura acad & eacute;mica en la educaci & oacute;n superior (por ejemplo, en cursos de EAP y redacci & oacute;n), particularmente en la orientaci & oacute;n de los estudiantes para evaluar cr & iacute;ticamente las convenciones estil & iacute;sticas.
Recent research on language practices in universities has explored the role of English in the internationalisation of higher education. Analysis of higher education policy documents shows that in line with its role as a lingua franca across main social domains, higher education policies construct English as a symbol of modernity and internationality. This paper investigates how English-first universities fit in this picture using data obtained from a university-wide language use and attitudes survey carried out at a major Irish university. The data were assessed quantitatively using descriptive and inferential bivariate correlational statistics. This Irish university compares favourably to previous survey-based studies of language use among university staff in terms of the number of languages reported. However, staff fall into two groups, they are either 1. local and largely monolingual or 2. belong to mobile populations with diverse linguistic backgrounds, suggesting tension between market-driven and community-grounded views about language. While the number of languages one speaks correlates with positive attitudes towards multilingualism, the university markets itself from an elite multilingual or monolingual perspective. This places the major Irish university at odds as to how it views linguistic diversity and how its staff views linguistic diversity. La bibliograf & iacute;a reciente sobre las pr & aacute;cticas ling & uuml;& iacute;sticas en el & aacute;mbito universitario han examinado el papel del ingl & eacute;s en los procesos de internacionalizaci & oacute;n de la educaci & oacute;n superior. El an & aacute;lisis de documentos de pol & iacute;tica universitaria muestra que, en consonancia con su funci & oacute;n como lengua franca en los principales dominios sociales, las pol & iacute;ticas educativas construyen al ingl & eacute;s como un s & iacute;mbolo de modernidad e internacionalidad. Este art & iacute;culo investiga c & oacute;mo se posicionan las universidades con una orientaci & oacute;n "English-first" en este panorama, a partir de datos obtenidos mediante una encuesta institucional sobre usos ling & uuml;& iacute;sticos y actitudes hacia las lenguas, realizada en una universidad irlandesa de gran tama & ntilde;o. Los datos se analizaron cuantitativamente empleando estad & iacute;stica descriptiva y an & aacute;lisis bivariante. Esta universidad irlandesa se compara favorablemente con encuestas previas sobre el uso de lenguas entre el personal universitario con respecto al n & uacute;mero de lenguas declaradas. Sin embargo, el personal aparece dividido en dos grupos: 1. personas locales y generalmente monoling & uuml;es y 2. personas que forman parte de grupos poblacionales m & oacute;viles con perfiles ling & uuml;& iacute;sticos diversos, lo que sugiere tension entre visiones del lenguaje orientadas al mercado y perspectivas basadas en la comunidad. Mientras que el n & uacute;mero de lenguas habladas se correlaciona con una visi & oacute;n positiva del multiling & uuml;ismo, la universidad proyecta una imagen institucional desde una perspectiva elitista mono- o multiling & uuml;e. Esta desacuerdos en la percepci & oacute;n de la diversidad ling & uuml;& iacute;stica de esta universidad irlandesa y las percepciones y pr & aacute;cticas ling & uuml;& iacute;sticas de algunos de sus personal universitario. J & uuml;ngere Arbeiten zu Sprachpraktiken an Universit & auml;ten konzentrieren sich h & auml;ufig auf die Rolle des Englischen in Internationalisierungsprozessen von Universit & auml;ten. Die Auswertung Universit & auml;ten Dokumente zeigt, dass Englisch - im Einklang mit seiner Funktion als Lingua franca in zentralen gesellschaftlichen Bereichen - in Universit & auml;ten Diskursen als ein Symbol f & uuml;r Modernit & auml;t und Internationalit & auml;t konstruiert wird. Dieser Beitrag untersucht wie sich Universit & auml;ten mit einer prim & auml;r englischsprachigen Ausrichtung (& bdquo;English-first") in dieses Gesamtbild einf & uuml;gen mithilfe von Daten, die aus einer universit & auml;tsweiten Befragung zur Sprachverwendung und zu Einstellungen gewonnen wurden, die an einer gro ss en irischen Universit & auml;t durchgef & uuml;hrt wurde. Die Daten wurden quantitativ mithilfe deskriptiver und multivariater Statistik analysiert. Die irische Universit & auml;t schneidet im Vergleich zu fr & uuml;heren Umfrage-basierten Studien zu Sprachgebrauch des Universit & auml;tspersonals hinsichtlich der Anzahl benannter Sprachen positiv ab. Allerdings lassen sich die Befragten in zwei Gruppen einteilen: Entweder sind sie 1. lokal und weitgehend einsprachig oder 2. geh & ouml;ren zu mobilen Bev & ouml;lkerungsgruppen mit unterschiedlichen sprachlichen Hintergr & uuml;nden, was auf Spannungen zwischen marktorientiert und gemeinschaftsorientierten Sprachauffassungen hindeutet. W & auml;hrend die Anzahl der gesprochenen Sprachen mit positiven Einstellungen zu Mehrsprachigkeit korreliert, pr & auml;sentiert sich die Universit & auml;t institutionell aus einer elit & auml;ren mehrsprachigen oder einsprachigen Perspektive. Diese stellen die irische Universit & auml;t vor ein Spannungsverh & auml;ltnis in Bezug auf ihre Sichtweise auf sprachliche Vielfalt und den sprachbezogenen Wahrnehmungen und Praktiken einige ihres Personals.
This study analyses the use of deliberate metaphors in L2 writing in argumentative and narrative texts. We examine both the density and functions of deliberate metaphors and analyse non-conventional metaphorical uses. The corpus consists of texts written by university level advanced L1 French learners of Spanish and L1 Spanish speakers, each producing two texts: one narrative and one argumentative. Results reveal that deliberate metaphors are essential in both L1 and L2 writing, although their use depends on writing styles. Metaphorical transfer seems to work unconsciously and is attributable to errors that come across as creative uses. However, learners actively manipulate language to generate innovative metaphors, even more than native speakers. Deliberate metaphors used in the two genres under investigation differ not in density but in communicative functions, contributing to achieving genre-specific communicative goals. Results are discussed in relation to pedagogical implications. En este estudio se analiza el uso de met & aacute;foras deliberadas en la escritura de una L2 en textos narrativos y argumentativos. Se examina la densidad y las funciones comunicativas de estas met & aacute;foras y se analizan los usos metaf & oacute;ricos no convencionales. El corpus est & aacute; formado por textos producidos por 11 aprendices de espa & ntilde;ol como L2 de nivel avanzado con franc & eacute;s como L1 y por 10 hablantes nativos de espa & ntilde;ol. Cada participante escribi & oacute; dos textos: uno narrativo y otro argumentativo. Los resultados indican que las met & aacute;foras deliberadas son fundamentales en la escritura en L1 y en L2, aunque su empleo var & iacute;a en funci & oacute;n del estilo de escritura. La transferencia metaf & oacute;rica parece producirse de manera inconsciente y se manifiesta en errores que pueden interpretarse como usos creativos del lenguaje. No obstante, los aprendices tambi & eacute;n manipulan el lenguaje de forma consciente para producir met & aacute;foras creativas, incluso con mayor frecuencia que los hablantes nativos. Los resultados se discuten en relaci & oacute;n con sus implicaciones pedag & oacute;gicas. Cette & eacute;tude analyse l'emploi des m & eacute;taphores d & eacute;lib & eacute;r & eacute;es dans la r & eacute;daction de textes narratifs et argumentatifs en L2. La densit & eacute; et les fonctions communicatives de ces m & eacute;taphores sont analys & eacute;es, ainsi que les emplois m & eacute;taphoriques non conventionnels. Le corpus est constitu & eacute; de textes produits par 11 apprenants de l'espagnol comme L2 de niveau avanc & eacute; et ayant le fran & ccedil;ais comme L1, et de 10 locuteurs natifs de l'espagnol. Chaque participant a & eacute;crit deux textes : un texte narratif et un texte argumentatif. Les r & eacute;sultats montrent que les m & eacute;taphores d & eacute;lib & eacute;r & eacute;es sont fondamentales pour la r & eacute;daction en L1 et L2, mais leur emploi varie selon le style de r & eacute;daction. Le transfert m & eacute;taphorique semble se produire de fa & ccedil;on inconsciente et peut & ecirc;tre attribu & eacute; & agrave; des erreurs qui peuvent & ecirc;tre interpr & eacute;t & eacute;es comme des emplois cr & eacute;atifs du langage. Or, les apprenants manipulent le langage & eacute;galement de fa & ccedil;on consciente pour produire des m & eacute;taphores cr & eacute;atives, et ce m & ecirc;me avec une fr & eacute;quence plus & eacute;lev & eacute;e que ne le font les locuteurs natifs. Les r & eacute;sultats sont pr & eacute;sent & eacute;s en lien avec leurs implications p & eacute;dagogiques.
In recent years, research on phraseology has advanced rapidly, particularly in the field of written academic discourse. However, while continuous phraseological patterns such as collocations and lexical bundles, have been widely examined, discontinuous phraseological patterns -especially phrase-frames (p-frames) and their pedagogical application in EAP contexts have relatively received limited attention in academic discourse analysis. With this in mind, this study aims to address this gap by investigating four-word p-frames within the IMRAD sections of research articles in the discipline of Applied Linguistics. Utilizing the integration of quantitative (e.g. corpus statistics) and qualitative (e.g. manual filtering) methods, the study identified a final list of 213 four-word p-frames. Dependent on these analyses, these frames were categorized using both structural and functional taxonomies. The functional classifications were further validated via inter-rater reliability checks, achieving a high agreement rate of 91,5 %. Despite certain limitations, this corpus-based study compiles a pedagogically oriented list of p-frames that may inform academic writing instruction in EAP contexts and foster learners' phraseological competence to support effective academic writing. In den letzten Jahren hat sich die Forschung zur Phraseologie insbesondere im Bereich des schriftlichen akademischen Diskurses rasch weiterentwickelt. W & auml;hrend kontinuierliche phraseologische Muster wie Kollokationen und lexikalische B & uuml;ndel umfassend untersucht wurden, haben diskontinuierliche phraseologische Muster - insbesondere Phrase-Frames (p-frames) und ihre p & auml;dagogische Anwendung in EAP-Kontexten - in der akademischen Diskursanalyse bislang vergleichsweise wenig Aufmerksamkeit erhalten. Vor diesem Hintergrund zielt die vorliegende Studie darauf ab, diese Forschungsl & uuml;cke zu schlie ss en, indem sie Vier-Wort-p-Frames in den IMRAD-Abschnitten von Forschungsartikeln aus der Disziplin der Angewandten Linguistik untersucht. Unter Anwendung einer Kombination quantitativer (z. B. Korpusstatistiken) und qualitativer (z. B. manuelle Filterung) Methoden identifizierte die Studie eine endg & uuml;ltige Liste von 213 Vier-Wort-p-Frames. Auf Grundlage dieser Analysen wurden die Frames sowohl strukturellen als auch funktionalen Taxonomien zugeordnet. Die funktionalen Klassifikationen wurden zus & auml;tzlich durch Interrater-Reliabilit & auml;tspr & uuml;fungen validiert, wobei eine hohe & Uuml;bereinstimmungsrate von 91,5 % erreicht wurde. Trotz bestimmter Einschr & auml;nkungen erstellt diese korpusbasierte Studie eine p & auml;dagogisch ausgerichtete Liste von p-Frames, die den akademischen Schreibunterricht in EAP-Kontexten unterst & uuml;tzen und die phraseologische Kompetenz von Lernenden zur F & ouml;rderung effektiven akademischen Schreibens st & auml;rken kann. En los & uacute;ltimos a & ntilde;os, la investigaci & oacute;n sobre la fraseolog & iacute;a ha avanzado r & aacute;pidamente, particularmente en el & aacute;mbito del discurso acad & eacute;mico escrito. Sin embargo, aunque los patrones fraseol & oacute;gicos continuos, como las colocaciones y los paquetes l & eacute;xicos, han sido ampliamente examinados, los patrones fraseol & oacute;gicos discontinuos -especialmente los phrase-frames (p-frames) y su aplicaci & oacute;n pedag & oacute;gica en contextos de Ingl & eacute;s para Fines Acad & eacute;micos (EAP)- han recibido relativamente poca atenci & oacute;n en el an & aacute;lisis del discurso acad & eacute;mico. Con esto en mente, el presente estudio tiene como objetivo abordar esta laguna mediante la investigaci & oacute;n de p-frames de cuatro palabras dentro de las secciones IMRAD de art & iacute;culos de investigaci & oacute;n en la disciplina de la Ling & uuml;& iacute;stica Aplicada. Utilizando una integraci & oacute;n de m & eacute;todos cuantitativos (por ejemplo, estad & iacute;sticas de corpus) y cualitativos (por ejemplo, filtrado manual), el estudio identific & oacute; una lista final de 213 p-frames de cuatro palabras. A partir de estos an & aacute;lisis, dichos frames fueron categorizados utilizando taxonom & iacute;as tanto estructurales como funcionales. Las clasificaciones funcionales fueron adem & aacute;s validadas mediante comprobaciones de fiabilidad interevaluador, alcanzando una alta tasa de acuerdo del 91,5 %. A pesar de ciertas limitaciones, este estudio basado en corpus compila una lista de p-frames orientada pedag & oacute;gicamente que puede contribuir a la ense & ntilde;anza de la escritura acad & eacute;mica en contextos de EAP y fomentar la competencia fraseol & oacute;gica de los estudiantes para apoyar una escritura acad & eacute;mica eficaz.
Language education offers tremendous potential for implementing Education for Sustainable Development (ESD) in higher education (HE), as the pedagogical processes of language teaching and ESD are complementary to each other. Researchers have recognised this potential, but it has yet to be fully utilised. The study analyses HE language teachers' (n = 43) questionnaire data to determine how often they incorporate different sustainable development (SD) dimensions into their teaching, and which factors are associated with the frequency of teaching SD. The data was analyzed using percentage distributions and Spearman's correlation, while open-ended responses were analyzed using thematic categorization. Cultural sustainability was the most frequently integrated dimension into language teaching. A majority of teachers were motivated to teach SD, but only a third reported high self-efficacy in doing so. Similarly, only a third reported sufficient institutional support. Self-efficacy correlated with SD teaching motivation, and both correlated with the SD teaching frequency. Institutional support correlated with motivation and the frequency of teaching ecological and social sustainability. The challenges of teaching SD were related to time constraints and availability of teaching materials. Teachers who had access to SD materials were less likely to perceive time constraints as a barrier.
