In recent years, the inclusion of students with Special Educational Needs (SEN) in mainstream schools has gained relevance in the Chilean educational system, driven by policies aimed at promoting more equitable education; however, its implementation continues to pose challenges for teachers, particularly in Mathematics, due to its level of abstraction and curricular demands. This study aimed to understand the perceptions and experiences of secondary school Mathematics teachers regarding educational inclusion and pedagogical work with students with SEN in schools in the Biobío region, Chile. Using a qualitative approach and a phenomenological design, semi-structured interviews were conducted with ten teachers experienced in inclusive educational contexts. Thematic analysis identified four main categories: perceptions of inclusion, teacher training, pedagogical practices, and institutional support. The results reveal generally positive attitudes toward inclusion, but also a perceived lack of adequate preparation to address classroom diversity. Inclusive strategies and assessment adaptations are mainly developed through professional experience and collaborative work with special education teachers, rather than through systematic training. Additionally, tensions are observed related to resources, the functioning of the School Integration Program (PIE), and co-teaching dynamics. It is concluded that advancing toward inclusive mathematics teaching requires strengthening teacher education and consolidating sustained institutional support.
La educación superior a distancia ha ampliado significativamente el acceso para poblaciones históricamente excluidas, particularmente estudiantes no tradicionales. No obstante, este crecimiento ha evidenciado que el acceso por sí solo no garantiza trayectorias académicas sostenibles ni equitativas. En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre variables estructurales y las trayectorias iniciales de estudiantes de primer año en modalidad semipresencial en Chile. Mediante un enfoque cuantitativo de carácter exploratorio, que integra análisis descriptivo, inferencial y técnicas de segmentación (clústeres), se identifican perfiles estudiantiles diferenciados que reflejan condiciones desiguales de integración académica. La muestra está compuesta por 106 estudiantes de primer año de la cohorte 2025, en la Universidad de Aconcagua, en Chile. Los resultados evidencian que las trayectorias están fuertemente condicionadas por la conciliación entre estudio y trabajo, por las brechas en competencias digitales y diferencias en la demanda, y por el uso del apoyo institucional, además de por barreras estructurales que afectan de manera diferenciada a ciertos grupos. Asimismo, los hallazgos muestran que la educación a distancia no es neutral, sino que representa un espacio donde las desigualdades se reconfiguran. Se concluye que el principal desafío no radica únicamente en ampliar el acceso, sino en avanzar hacia modelos formativos que aseguren permanencia, equidad y calidad en las trayectorias académicas.
La educación ha sido, a lo largo de la historia, el principal medio por el cual las sociedades preservan su memoria, transmiten sus valores y preparan a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de su tiempo. En la actualidad, esta misión adquiere una complejidad sin precedentes debido a la convergencia de los saberes heredados, la acelerada transformación científica y tecnológica, la expansión de la inteligencia artificial y la emergencia de problemas globales que cuestionan las formas tradicionales de comprender el conocimiento y la formación humana. Educar entre la tradición y el futuro implica reconocer que la innovación solo adquiere verdadero sentido cuando se sustenta en principios filosóficos capaces de articular el legado cultural de la humanidad con las exigencias de una sociedad en permanente transformación.
Esta reseña evalúa la obra T & A: "Trainees in Action". Book 2 (Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE), una propuesta orientada a la enseñanza del inglés para fines específicos (ESP) en el ámbito militar ecuatoriano. Estructurado en cinco capítulos y doce unidades, el manual articula contenidos lingüísticos con manuales doctrinarios auténticos, equipamiento real y escenarios operativos. La propuesta pedagógica destaca por aplicar enfoques comunicativos y basados en tareas, integrando las cuatro destrezas básicas, terminología técnica y jerga militar que fomentan el aprendizaje autónomo. No obstante, el autor advierte ciertas limitaciones: los textos de lectura presentan escasa variedad tipológica, las tareas de producción oral y escrita podrían ampliarse hacia debates o resolución de problemas, y el enfoque local prescinde de marcos internacionales como los protocolos de la OTAN. En conclusión, se valora como una herramienta rigurosa, altamente contextualizada y recomendable para el Ejército ecuatoriano.
Las experiencias de educación superior impulsadas por pueblos indígenas en América Latina han sido estudiadas con herramientas teóricas que no logran captar su especificidad, lo que constituye una brecha entre la abundante producción descriptiva y la escasez de marcos conceptuales adecuados. Mediante un ensayo teórico-conceptual basado en la revisión documental crítica de tres tradiciones —la comunalidad como matriz epistémica de los pueblos mesoamericanos, las pedagogías críticas y territoriales latinoamericanas, y las epistemologías del Sur—, este trabajo propone la noción de pedagogía territorial como reconceptualización que articula aportes previos (pedagogías territorializadas, geopedagogías, pedagogías sentipensantes) en un marco integrado. Se argumenta que las universidades comunitarias indígenas no constituyen versiones incompletas del modelo convencional, sino proyectos educativos enraizados en ontologías relacionales en que el territorio, la asamblea, la comunidad y el trabajo colectivo operan como principios pedagógicos. El concepto se organiza en cinco dimensiones: el territorio como principio epistemológico, la epistemología relacional, la autonomía como condición pedagógica, la coexistencia ch’ixi de saberes y el horizonte de la interculturalidad crítica. El caso de la Universidad Comunitaria Mexcala ilustra cómo estas dimensiones se expresan en un proceso concreto de construcción.
