La educación superior latinoamericana enfrenta el desafío de transitar de políticas de acceso formal hacia prácticas pedagógicas genuinamente inclusivas. Esta revisión sistemática, realizada conforme a la declaración Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA 2020), analiza las tendencias pedagógicas orientadas a la didáctica inclusiva en la región entre 2016 y 2026, examinando cómo incorporan las dimensiones de equidad y resiliencia. A partir de 10 estudios seleccionados de Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, y mediante síntesis temática, se identificaron tres vectores pedagógicos: accesibilidad curricular, tradición crítica latinoamericana y dispositivos de acompañamiento. Los hallazgos revelan que la equidad predomina como eje de la producción científica regional, mientras que la resiliencia, en su dimensión sistémica e institucional, representa un vacío significativo. La implementación de prácticas inclusivas está moderada por factores como el liderazgo institucional, la formación docente continua y las brechas digitales. Se concluye que el campo se encuentra en una etapa emergente, con desafíos pendientes en la integración de la resiliencia y la articulación de los vectores pedagógicos en diseños institucionales coherentes.
La profesionalización pedagógica del docente de educación superior en América Latina enfrenta el desafío de superar enfoques centrados solo en la actualización disciplinar o tecnológica, para integrar una formación didáctica, reflexiva e investigativa que impacte la calidad educativa. En este sentido, se propone analizar las tendencias recientes en la superación postgraduada orientada a la profesionalización pedagógica del docente de educación superior y sus aportes a la mejora de la calidad educativa en América Latina. Para ello se ejecutó una revisión cualitativa de literatura publicada entre 2020 y 2025, con búsqueda en Google Académico y análisis temático de 14 fuentes seleccionadas en inglés, español y portugués. Los resultados muestran que las tendencias identificadas se relacionaron con el tránsito de la capacitación instrumental a la formación integral, la valoración de la superación postgraduada como proceso sostenido, la construcción de identidad pedagógica mediante reflexión e investigación sobre la práctica y la vinculación de la formación pedagógica con la enseñanza centrada en el estudiante. En este sentido, la profesionalización pedagógica requiere procesos formativos continuos, institucionalmente respaldados, que integren saber didáctico, reflexión crítica e investigación de la práctica para aportar genuinamente a la calidad educativa universitaria.
El trastorno del espectro autista o algunas señales que denotan su alarma temprana, se convierte en un gran desafío para la familia, los docentes y los especialistas, quienes reclaman orientaciones que les ayuden a entender y tratar lo que ocurre; sin embargo, los docentes no siempre tienen la preparación suficiente para dar respuesta a las exigencias de estos educandos y, en ocasiones, los medios de enseñanza no son variados y atractivos; por lo que se propuso como objetivo socializar un sistema de medios de enseñanza para la estimulación de la comunicación en educandos con señales de alarma del trastorno del espectro autista. Se emplearon métodos del nivel teórico y empírico como: histórico-lógico, enfoque sistémico estructural, observación participante y directa, entrevista en profundidad y herramientas digitales para la creación de los pictogramas educativos. Como resultados, se diseñó un sistema de medios de enseñanza para estimular la comunicación de los educandos con señales de alarma del trastorno del espectro autista. De manera general, se consideró que para el mundo de estos educandos el uso adecuado, oportuno e individualizado de los medios de enseñanza mejoraron las habilidades comunicativas para expresar sus emociones y comprender las que le rodearon, lo que impulsó su interacción, autonomía, desarrollo, adaptación e inclusión social.
El pensamiento crítico hoy en día representa una competencia muy importante en la formación de profesionales; en cuanto a su desarrollo sigue siendo limitado en contextos donde predominan metodologías tradicionales que siguen latentes. El presente estudio tuvo como objetivo determinar la influencia de la metodología de aula invertida en el desarrollo del pensamiento crítico de estudiantes de enfermería de un Instituto Superior, integrando el tema de la autorregulación del aprendizaje como marco para realizar las interpretaciones. La investigación referente a los métodos aplicados utilizó un enfoque cuantitativo, nivel explicativo y diseño cuasi experimental, con una muestra total de 120 estudiantes distribuidos en grupo control (n=61) y grupo experimental (n=59). El pensamiento crítico fue medido mediante un cuestionario de 24 ítems en total, basado en los ocho elementos parte del razonamiento propuestos por Paul y Elder (2003), con una escala de medición tipo Likert de cinco puntos. Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney muestran diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos (U=562,500, p=.000), mostrando al grupo experimental superior en todos los niveles que se evaluaron. Se concluye que la metodología de aula invertida influye significativamente en el desarrollo del pensamiento crítico, analizado desde el marco teórico de la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación superior tecnológica.
El audiovisual como manifestación artística juega un importante papel en la representación de la vida de la sociedad, de ahí que pueda convertirse en un medio vital para la formación integral de la personalidad de los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Su apreciación desde la asignatura Cultura Artística, por los estudiantes de décimo grado en la Educación Preuniversitaria, es de vital importancia, pues posibilita el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético, favorece la preparación cultural, aporta conocimientos sobre el mundo que les rodea y mejora su capacidad de observación; es una manifestación del arte que es fundamental en la actualidad. Es por ello que se propuso como objetivo de este artículo proponer un modelo didáctico que favorezca la apreciación del audiovisual, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Cultura Artística, por los estudiantes de décimo grado de los Institutos Preuniversitarios Urbanos del municipio Pinar del Río. En la investigación se combinaron métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemáticos, desde un enfoque explicativo con base en el materialismo dialéctico. Primeramente, se realizó un diagnóstico que permitió constatar el bajo nivel de desarrollo de la apreciación audiovisual por los estudiantes de décimo grado desde la asignatura Cultura Artística; así como la limitada preparación de los docentes para aplicar actividades que propicien el tratamiento a la apreciación del audiovisual. Posteriormente, se definió el término apreciación del audiovisual, se elaboró el modelo didáctico, se realizaron las acciones para su aplicación práctica y se valoró su efectividad.
