Canada’s federally-funded English language programming has historically overlooked the holistic learning needs of adult literacy learners, who have limited prior education and low English proficiency. Literacy learners’ educational and language needs are further compounded by limited digital literacy, as they face barriers accessing and navigating digital interfaces, which are increasingly integrated into educational spaces. The challenge falls on literacy instructors to address these challenges. Yet instructors lack sufficient support, training, and resources to do so effectively. This study addresses this gap using a participatory approach to develop a teacher toolkit to support literacy educators in integrating technology and transitioning to hybrid modes of instruction. The research team collaborated with an advisory group (n=7) made up of literacy educators to co-design a teacher toolkit. The toolkit was pilot-tested by literacy educators (n=24) on a local and national scale and was iteratively revised according to their feedback. Three themes emerged that shaped the toolkit: adapting a multifaceted, dynamic, flexible role as an instructor, addressing the diverse needs of literacy learners, and adapting to digital pedagogies. We explain how the toolkit addresses each theme and reflect on the methodological implications of using a participatory approach for toolkit development. Les programmes d’apprentissage de l’anglais financés par le gouvernement fédéral canadien ont historiquement négligé les besoins holistiques d’apprentissage des apprenants adultes en apprentissage de la littératie et qui ont un niveau d’éducation préalable limité et une faible maîtrise de l’anglais. Les besoins éducatifs et linguistiques des apprenants en apprentissage de la littératie sont davantage complexifiés par une littératie numérique limitée. En effet, ces apprenants se heurtent à des obstacles pour accéder et naviguer les interfaces numériques, qui sont de plus en plus intégrées dans les espaces éducatifs. C’est aux enseignants en alphabétisation qu’il incombe de relever ces défis. Or, ces derniers ne disposent pas d’un soutien, d’une formation et de ressources suffisants pour y parvenir efficacement. Cette étude comble cette lacune en utilisant une approche participative pour développer une boîte à outils afin d’aider les enseignants en alphabétisation à intégrer la technologie et à passer à des modes d’enseignement hybrides. L’équipe de recherche a collaboré avec un groupe consultatif (n = 7) d’enseignants en alphabétisation pour concevoir conjointement une boîte à outils pour les enseignants. La boîte à outils a été testée par des enseignants en alphabétisation (n = 24) à l’échelle locale et nationale et a été révisée de manière itérative en fonction de leurs commentaires. Trois thèmes ont émergé et ont façonné la boîte à outils : s’adapter à un rôle multidimensionnel, dynamique et flexible en tant qu’enseignant, répondre aux besoins variés des apprenants en alphabétisation et s’adapter aux pédagogies numériques. Nous expliquons comment la boîte à outils aborde chaque thème et réfléchissons aux implications méthodologiques de l’utilisation d’une approche participative pour le développement de boîtes à outils.
Les portraits de langues (PDL) sont de véritables portes d’entrée vers la découverte du vécu et de l’identité linguistique d’un individu. À partir d’une silhoue=e pré-dessinée ou non, ils consistent à représenter visuellement les diverses langues dans des parties de ce corps imaginé. Ce sont dès lors des outils précieux afin de (se) rendre compte de la richesse de la diversité des répertoires langagiers. Dans l’enseignement de l’anglais langue additionnelle (désormais EALx), comme celui d’autres langues additionnelles, les PDL font leur preuve dans la reconnaissance du plurilinguisme chez les personnes apprenantes. Pourtant, les PDL semblent avoir un potentiel encore plus important. Cet article propose d’engager une conversation sur le potentiel décolonisateur des PDL en tant qu’activité pédagogique dans l’EALx. En présentant et en prenant appui sur un projet-pilote de PDL visant des personnes apprenantes préadolescentes sur l’île française de la Guadeloupe, les autrices discutent de la portée critique de l’utilisation des PDL dans l’EALx afin de contribuer à déconstruire la colonialité du système scolaire au Canada et à valoriser la richesse du plurilinguisme ambiant. Language portraits are truly gateways to discovering an individual’s linguistic experience and identity. Starting with a pre-drawn silhouette or none at all, they allow individuals to visually represent the many languages in parts of that imagined body. Language portraits are therefore invaluable tools for (personal) reflection on the rich diversity of linguistic repertoires. In the field of teaching additional languages, especially English (Teaching of English as an Additional Language, “EAL”), language portraits are proving their worth in recognizing the plurilingualism of learners. However, language portraits seem to have even greater potential. This article offers to initiate a conversation about the decolonizing potential of language portraits as a pedagogical activity in EAL. Drawing on a pilot project with pre-teenager school learners on the French island of Guadeloupe, the authors discuss the critical importance of using language portraits in EAL to contribute to the deconstruction of the coloniality of the Canadian school system and the valorization of the richness of ambient plurilingualism.
Phrasal verbs present persistent challenges for second language (L2) learners due to their figurative meanings, multiple interpretations, and variable word order. This article reviews five strands of research that contribute to effective phrasal verb instruction: corpus-based studies, which identify what to teach, and four instructional approaches—input-based, output-based, retrieval-based, and cognitive linguistic—that offer insights into how to teach. Corpus studies identify high-frequency phrasal verbs, common meanings, and register variation, while learner corpus research reveals patterns of underuse and cross-linguistic influence. Instructional studies show that textual enhancement promotes noticing, and output and retrieval tasks improve retention when carefully sequenced. Cognitive linguistic (CL) approaches foster generalization through conceptual metaphors and particle meanings, though their success depends on learner readiness. Despite these advances, most strands have been examined in isolation. This review calls for research on integrated instructional sequences that align corpus-informed selection, CL scaffolding, and retrieval practice. It also highlights the need to investigate how retrieval and communicative output can be coordinated to support durable, flexible phrasal verb use in L2 learning. Les verbes à particule posent des problèmes persistants aux apprenants d’une langue seconde (L2) en raison de leurs sens figurés, de leurs interprétations multiples et de l’ordre variable des mots. Cet article passe en revue cinq axes de recherche qui contribuent à un enseignement efficace des verbes à particule : les études basées sur des corpus, qui identifient ce qu’il faut enseigner, et quatre approches pédagogiques — basées sur l’intrant, basées sur la production, basées sur la récupération et la linguistique cognitive — qui offrent des éclairages sur la manière d’enseigner ces verbes. Les études de corpus identifient les verbes à particule très fréquents, les sens fréquents et les variations de registre, tandis que les recherches sur les corpus d’apprenants révèlent des tendances de sous-utilisation et d’influence translinguistique. Les études pédagogiques montrent que la mise en évidence du texte favorise la prise de conscience, et que les tâches de production et de récupération améliorent la rétention lorsqu’elles sont soigneusement ordonnées. Les approches de linguistique cognitive (LC) favorisent la généralisation par le biais de métaphores conceptuelles et des sens des particules, bien que leur succès dépende du degré de préparation de l’apprenant. Malgré ces avancées, la plupart des axes de recherche ont été examinés de manière isolée. Ce texte appelle à des recherches sur des séquences d’enseignement intégrées qui alignent la sélection basée sur le corpus, l’échafaudage offert par la LC et la pratique de récupération. Il souligne également la nécessité d’étudier la manière dont la récupération et la production communicative peuvent être coordonnées pour soutenir l’utilisation durable et flexible des verbes à particule dans l’apprentissage d’une L2.
