虚拟仿真实验教学即技术与教学深度融合的产物,是践行"两创"的重要载体与手段.如何在虚拟仿真实验教学过程中践行"两创"是目前亟需解决的难题.当虚拟仿真实验教学内容指向中华优秀传统文化时,就会促使教学更加注重中华优秀传统文化内涵的挖掘和拓展,从而使其教学内容与设计不断创新.

"两创"与"新文科"同时在中华民族的伟大复兴节点上被提出,决定了二者之间具有深刻的内在关联.这种关联体现为两种"契合":一是精神内蕴层面的契合,二者都强调中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的深度融合;二是技术需求层面的契合,二者都强调科技赋能,且赋能的对象都是中华优秀传统文化.这种内在逻辑决定了"两创"需要融入"新文科"建设之中.然而,在融入过程中,出现了"新文科"文化属性认识不足、二者衔接度较低、"两创"实践性较弱等困境.解决这些难题,可从"加强顶层设计,凸显文化属性""重构文化课程体系,编纂'新文科'系列精品教材""创设文化实践教学基地,构建中华优秀传统文化实践转化模式"等路径进行.

<正>一、强化措施,激励学生敢于说话低年级学生从以游戏活动为主幼儿教育进入正规化学习教育阶段,既给儿童带来了好奇心与求知欲,也给他们带来了焦虑与不安,对学习新环境、新任务还存在一定的不适应性。有的学生虽然在家里性格开朗、能说会道,但一进入学校却不愿与他人谈话和交流,甚至一言不发,心理上存在着胆怯、犹豫等问题。因此,教师必须研究和把握低年级学生的心理特

Language is a system of symbolic expressions of acts.Speech acts subsume linguistic symbols.Studies of speech act efficacy focus on discourse intent,the process of discourse construction and the efficacy in evoking acts.An operational mechanism of speech acts is induced based on a big multitude of daily discourse analysis.

教师口语的评价模式,直接关系到教师口语课程教学内容的确定和教学方法的改进。基于扎根理论,对100名受访者进行半结构式访谈,通过对访谈结果进行开放式编码、关联式编码和核心式编码,探讨得出:教师口语评价模式应当包括形式维度、内容维度和调控维度三部分,并且它们之间是不可分割、息息相关的。

本文基于日常会话自然语料库,选取存现效能话语行为,结合个体语义网络的建构,分图式未颗粒化、图式颗粒化-未结构化、图式颗粒化-结构化三个阶段,展示个体在功能驱动下,运用符号置换机制习得话语行为效能的过程。并以此说明:语言的习得,既是基于认知经验的语义网络自建构过程,也是基于行为经验的话语行为效能自模仿过程。语义网络的建构是语言知识的建构,而话语行为的习得是行为效能的建构,二者的同步发展才使个体获得了语言能力。

语言是行为的符号表达,话语行为大于语言符号。幼儿话语行为效能研究着眼于话语的建构意图、建构过程与行为效能,综合研究幼儿话语行为效能,建构了一个深度为三级的话语行为效能范畴系统。通过与皮亚杰等功能分类的比较,展示该系统的全面性;通过175万字次的大规模语料标注,检验了该系统的效度和信度,为探寻幼儿话语行为效能的习得与分布提供了分析工具与数据。

Based on function marking on natural corpus of daily conversation,this study gives statistical analysis of the amount and distribution of the functions of discourse action of children between the age 2-6 according their levels and age stages.The analysis finds that the function of discourse action,which occupies a large proportion in children communication,is adjusting function,rather than,as Piaget suggested,the self-centered function.This result indicates that the interactive language communication among children and adults plays decisive role in language acquisition and development.

从色彩词的词形推知汉语色彩词的产生经历了两个阶段。第一阶段:色彩词依附于具有色彩的事物名词。第二阶段:从事物名词中脱离出来聚合成类,了解汉族先民对色彩的认知由自然到自觉的过程。

小品语言新颖、幽默是求变、变异的结果.本文从语音、词汇和语法三个方面,具体分析小品语言变异修辞的超常设置,探寻语言创造性表达的新途径.

本文从色彩词的构成着手,分析色彩词的构成与语法功能的对应关系,从而在对色彩词的语法特点有了较为全面了解的基础上,确定汉语色彩词的词性有四种:名词、形容词、动词、区别词.

不同民族有不同的色彩审美观,语言中的色彩词是人们审美意识的特殊载体.英汉色彩词的词义与使用,体现出英汉民族色彩审美的共性与差异,以及英汉色彩审美的交流.

莫言在小说中运用色彩词来绘色赋形、凸现主题意识、实现文学象征,从而形成他自己的一种色调和追求.使色彩词的潜能得到充分的发展和延伸.

The degree of interpersonal linguistics at the linguistic level may be categorized into three kinds: redundancy, ambiguity and uniformity. In terms of language use, it may be classified into smoothness, courteousness, and euphemisticity as well as validity. Linguistic context determines these categories and facilitates their application.