高等教育可持续发展是一种高标准、高质量、高站位的发展,不仅服务于经济社会高质量发展需求,而且服务于高校本体和人的全面发展需求.只有以可持续发展的理念和标准建设高质量高等教育体系,才能更快、更好地实现高等教育强国、中国式现代化和中华民族伟大复兴等长期目标.为此,我国必须深刻认识和准确把握建设高质量高等教育体系的价值意蕴,以实现中国式现代化为方向、以新发展理念为行动框架,积极解决服务国家战略"急"、学科建设"平"、教育评价"唯"、国际化发展"弱"、资源供给"低"等问题,加快建设高质量高等教育服务体系、学科体系、评价体系、对外开放体系和资源共享体系.

"有树无果"或"树大果疏"是对我国高等教育研究表面繁荣实则匮乏的一种形容,原因之一是长期以来研究的西方化范式取向使然.本土化是走出困境的有效路径.本土化既是对单一西方范式的超越,也是中西融通与"互化"关系中生成的具有中国特色的研究范式.实现高等教育研究的本土化转变,关键要做好两项工作:一是在顶层设计上,坚持评价标准多元化、评价载体丰富化、评价周期长期化和评价元素中国化;二是在实践探索上,需要建立一支直面现实问题、多元开放和充满自信的研究队伍.

高质量发展是新时代高等教育事业的发展理念和目标指向.推动高等教育高质量发展不仅是服务国家战略、促进经济社会转型以及办人民满意教育的客观要求,也是高等教育自身发展的必然结果.高等教育高质量发展是一个既包含质量又强调发展的动态过程,需要厘清"高质量"与"有质量"、"发展"与"增长"的区别,并且明确高等教育高质量发展应以新发展理念为指导理念、以高质量高等教育体系为发展框架、以人的高质量发展为终极目标.高等教育高质量发展应该围绕"高质量"展开,需要完善治理体系改革,释放高等教育办学活力;贯彻新发展理念,强化与经济高质量发展关联;突出办学特色,构建多样化高校分类体系;强调以人为本的价值观,着力培养时代新人.

大学可持续发展既是高等教育创新发展的重要命题,也是国家实现现代化发展的重要方面.进入新发展阶段,大学可持续发展的本真意涵为何?大学在可持续发展进程中会面临何种挑战?大学应选择哪些可持续发展路径来应对挑战?这一系列问题均亟待解决.为此,大学迫切需要重新审思可持续发展目标,促进可持续发展理念守正创新,主动适应和引领经济社会发展,为推进可持续发展发挥更强有力的作用.本期的5 篇笔谈文章分别从大学可持续发展的中国经验、大学教育评价改革、数字赋能高等教育可持续发展、教师教育现代化及职业教育产教深度融合等角度各抒己见,力求为大学可持续发展提供智慧支持.

The modernization of higher education with Chinese-style is an important part of China’s modernization. Promoting the modernization of Chinese-style higher education is a systematic and continuous project, which requires both clarifying theoretical understanding and exploring practical strategies. The transformation of higher education from modernization to Chinese-style modernization reflects the new height of the Party’s understanding of the nature and law of educational modernization. The modernization of Chinese-style higher education should establish the basic observance of Chinese-style, make Chinese-style rational choices, and carry the sacred mission of Chinese-style. Efforts should be made to serve the strategic needs of national modernization, grasp the historical goal of building a powerful country in higher education, and consolidate the basic connotation of a high-quality higher education system. Universities should take the initiative to support the construction of Chinese-style modernization, and play a supporting role in adhering to the mission and tasks, grasping the connotation of science, promoting the coordinated development of educational and scientific and technological talents, taking root in the land of China to run universities, implementing high-level opening up, deepening reform and innovative development. To comprehensively improve the quality of independent talent training, it is urgent to build a training community to create top-notch innovative talents. It is necessary to promote the modernization of Chinese-style higher education governance in grasping the relationship between modernity and localization. The convergence of higher education modernization and technological evolution is the core of innovation-driven strategy and the key to higher education modernization. The relationship between the modernization of higher education and curriculum teaching is inseparable, and it is necessary to strengthen curriculum construction to lay the foundation for higher education modernization, deepen teaching reform to increase the capacity of higher education modernization, improve curriculum teaching efficiency, and accumulate strength for higher education modernization.

The ideological and political theory course is a key course for universities to implement the fundamental task of morality education, which is of great value to the cultivation of the Core Socialist Values of graduate students. However, for a long time, there has been an obvious phenomenon of recessive truancy in graduate students’ ideological and political courses. In this regard, although there have been relevant analysis and research, but little attention is paid to the endogenous mechanism of recessive truancy. Based on the grounded theory, this paper selects 16 graduate students from X University for in-depth interviews, and constructs a triangle model of "intention-behavior-experience" for analyzing graduate students’ recessive truancy in ideological and political courses. The study found that: Firstly, the attitude, subjective criterion and behavior control perception of graduate students jointly determine their implicit intention to play recessive truancy; Secondly, the limited rationality of individuals confined to thinking will promote recessive truancy; Finally, the experience accumulated through behavior will continuously strengthen the rational cognition of deviant behavior, forming a closed-loop mechanism of recessive truancy. To solve the problem of recessive truancy of graduate students in ideological and political courses, it is necessary to enhance the value of the ideological and political course, urge teachers to stick to the right path and be innovative, optimize the curriculum environment and conditions, and guide graduate students to assume the main responsibility.

高校"对口支援"作为一项面向特定区域的政策性行为,是实现高等教育公平、促进区域协调发展的重要举措.通过时间序列上的梳理,我国高校"对口支援"政策大致经历四个阶段:孕育期(1949-2000)、确立期(2001-2009)、发展期(2010-2017)和提升期(2018年至今).不同阶段具有不同的建设目标,整体上政策实施呈现出如下制度转向:政策驱动由外延式转向内涵式、经费投入由单一化转向多元化、人才队伍由引育结合转向特色培育、运行机制由单向支援转向对口合作.同时,基于社会学制度主义框架,高校"对口支援"政策实施的制度困境主要包括政策规制的盲从、评估规范的模糊和"包圆式"认知的适应.为充分激发支援、受援高校的"对口"活力,可以明确府校角色定位,建立高校对口支援梯度;创新人才培养模式,突出高校激励作用;建立高质量评估体系,动态调整评估重点;转变"包圆式"认知,培育地缘化人文特色.

构建中国特色的教育学自主知识体系,是当前教育理论界和实践界共同关心的课题.将此课题推向深入,需要厘清教育学与其他学科、中国教育学与外国教育学、教育理论与教育实践三方面关系,在源头上进行前提性省察和反思,即正确理解教育的科学化,合理看待中国教育学,科学对待教育理论与实践.

我国高校分类体系如何更加科学合理,这个问题一直没有得到很好解决.既有的分类体系,无论是按教育功能或高校职能划分,还是按人才培养类型划分,均过于关注外部需要,忽视了人自身特质及其要求.步入以人民为中心的高质量发展阶段,教育促进人的全面、自由与和谐发展被置于突出地位.人格类型是人才培养的基础,也是高校分类的重要依据.在以往的高校分类框架基础上,基于人格类型的高校分类新设想,可以将高校划分为研究型、艺术型、管理型、应用型、创业型和技能型六种类型.它们既相对独立又互有交叉.新分类体系有助于纠正高校功利化和同质化发展倾向,推动高等教育多样化、特色化和高质量发展.

潘懋元先生的高等教育学研究涉及学科体系、学术体系和话语体系三个层次.他为创建学科奔走呼吁、组建学会、出版教材、扶持其他学位点;他长期探索高等教育学的学术体系,重视实践研究,其编著的《高等教育学讲座》和《高等教育学》为学科建筑了基本框架;他的话语具有务实性和自主创新性,主张在国际舞台上发出中国学者的声音.潘懋元先生在高等教育学研究上的探索对我国当前高等教育学自主知识体系建设具有借鉴意义.在学科体系上,各学位点要在合理分工的基础上处理好人才培养、科学研究和社会服务的关系;在学术体系上,学人需要重新认识学术体系的基础并重构学科的基本理论、学说;在话语体系上,学人要在中外传统的基础上构建内容充实、条理清晰的学术话语.

党的二十大报告提出了"推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国"的要求,在实现这一战略目标的进程中,高等教育发挥着重要的服务和引领作用.正确认识学习型社会和学习型大国的本质特点,是高等教育做好服务和引领的前提与关键.因此,首先要对"学习型"有准确理解."学习型"中的"学习",并非通常意义上的知识获取.即使一个社会和国家普及了全民教育甚至高等教育,建立了继续教育或终身教育体系,也不能简单说这个社会和国家就是学习型社会和学习型国家,这是因为,学习型社会和学习型国家有其自身的本质特性.

教育部设立哲学社会科学研究重大课题攻关项目的目的,是为了产出具有重要学术价值和社会影响力的标志性成果.以教育学科为例,从论文被引、政策咨询报告与著作、科研团队等维度着重分析重大攻关项目产出对学科知识、教育实践、学科组织的影响.结果表明,多数重大项目成果实现了预期效应:在学科知识扩散方面,项目的论文成果呈现出转载率高、被引高端、学科扩散程度高、学术影响持续时间长等特点;在推动教育实践方面,项目的政策咨询报告成果发挥了重要智库作用,著作则起到了重要的观念引领和技术支撑效果;在学科组织方面,围绕重大项目形成了凝聚力高、影响力大的科研团队,促进了人才培养和科学研究功能的提升.研究还发现,某些重大项目成果产出少、凑数、契合度低,未达到预期目标,宜进一步加强项目管理.

以升学、分数、文凭、论文和帽子为标志的"五唯"教育评价,是近代社会大工业生产和理性主义的产物,核心在于追求模式化、效率化和功利化,其严重违背了教育的本质与规律,偏离了教育的根本价值与 目的.破"五唯"立新规,就是要恢复和回归教育的育人本性与本位.然而,历史地考察"五唯"教育评价的产生与发展,发现其有相对必然性与合理性,因此,在教育评价破旧立新过程中,要立足现实,处理好教育本体化追求与改革成本约束之间的矛盾,使改革以最合理成本投入取得最佳收益.

Idea, theory, understanding and ideal are four important categories or dimensions of educational research. From their respective viewpoints, the idea as an ontology pursues the originality and genes of education; the theory as an epistemology emphasizes the causes or conditions of educational phenomena and results; the understanding as a humanism characterizes the differences of different time and space and individual thoughts and behaviors; and the ideal as an purposivism points to the usefulness of educational research. Educational ideas, theories, understandings and ideals are an interconnected and mutually complementary organic whole, which is of great significance to the production of pedagogical knowledge and the construction of its autonomous knowledge system.

高质量教育体系,既是重大政策和实践课题,也是重要的理论和学术问题.人们虽然进行了许多研究,仍然需要进一步深入探讨.例如,建设高质量教育体系高在何处?谁来建设高质量教育体系?怎样评价高质量教育体系? 一、关于高质量教育体系建设的本质问题 自20世纪80年代改革开放开始,面对世界范围内迅猛发展的科技革命浪潮挑战,国人就关注到提高教育质量的重要性.国际竞争,归根结底是人才竞争和教育竞争.因此,20世纪90年代后至今,整个教育发展和改革均围绕质量展开.质量是核心,质量是生命线,质量是时代主题,已深入人心.不过,其时提高教育质量,当然有着那个时代的特征,也有着那个时代的局限.一是多关注于局部质量,各级各类教育基本上处于分立状态,缺乏整体性和全局性;二是过于强调教育对经济社会发展的单方面适应,教育对象自身的发展或内涵发展尚未提到重要日程;三是质量建设不充分、不均衡和不公平;四是质量建设依附性与模仿性强,自主性与独特性探索不足.

新文化运动是中国现代文科的滥觞所在,为新文科建设奠定了重要的历史文化基础.从精神内核看,新文科建设从时代、主题和策略三个方面延续了新文化运动的价值追求,两者皆怀"国之大者",都以应变求新为目标、以思想文化为焦点、以高等教育为阵地.面对新文化运动以来国族振兴、实现现代化和学科完型三大历史未竟之业,新文科建设应从被动跟跑转向主动引领,从本土传统迈向国际现实,从精英科学走向大众知识,切实回应"家-国"与"体-用"、"中-西"与"古-今"、"科-玄"与"雅-俗"等重要命题.在打造和谐的、民族的、时代的、世界的新文科过程中,掀起一场新时代中国高等教育的"新文化运动",助力中国现代学术文化革新,促进中华优秀传统文化焕新,激发现代中国先进文化创新和推动人类社会共同文明更新.

我国高等教育分类管理政策大体经历三个阶段:分类管理的初步探索阶段(1949—1992年)、快速推进阶段(1993—2009年)、改革创新阶段(2010年—至今).不同发展阶段,高等教育分类管理政策有着不同的建设目标.整体看来,我国高等教育分类管理政策呈现出如下特点:分类体系由"刚性分类"向"柔性分类"演进、分类对象由"单一主体"向"系统要素"扩展、分类过程由"给定固化"向"竞争流动"过渡、分类标准由"学科导向"向"人才培养"转变.针对我国高等教育分类管理存在的不足,加快出台各类高校设置标准、调整资源配置方案、落实高校分类评价等,理应成为我国高等教育分类管理政策的选择重点.

党的十九大提出高质量发展新表述,表明中国经济由高速增长阶段转向高质量发展新阶段,从而为新时代国家经济和社会发展指明方向.教育高质量发展是其题中应有之义.建立高质量教育体系,实现教育高质量发展,离不开正确的理论指导.现代化理论、马克思主义人的全面发展学说以及新时代新发展理念,构成了教育高质量发展的观念基础.其中,现代化理论是教育高质量发展的目的论基础,马克思主义人的全面发展学说是教育高质量发展的价值论基础,新发展理念是教育高质量发展的方法论基础.

任何事物都有质和量的双重规定性.就高等教育而言,人们对其质已有全面系统的研究,形成了大量的成果,然而对于高等教育"量"的研究却相对贫乏和薄弱."量"作为高等教育基本属性之一,存在着客观量、主观量和行为量等不同类型.高等教育的量既具有相对独立价值,包括自身的丰盈性、程度比较性、发展激励性及其对质的支持性,同时又有对高等教育质的依附性和受制性的一面.研究高等教育的量是为了更好地加以应用,做好量化研究、量化控制和量化评价,处理好量化伦理,推进高等教育高质量发展.

中西部高等教育是中西部发展战略的内生力量,全面振兴中西部高等教育既是优化区域高等教育资源布局的有力之举,也是新时代赋予中西部高等教育发展的新使命与责任.推进中西部高等教育全面振兴,需要在共生视域观照下形成求同存异、互促共赢与多维互动的集群发展愿景;与产业革新同频共振,进而更好地推动中西部高等教育服务产业的创新发展;优化人才项目管理制度,推动区域人才协同发展.除此之外,高质量振兴中西部高等教育还应秉持开放、包容、创新的发展理念,彰显内生创新性、社会互动性以及组织协调性的本质特征.