党的二十大报告将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑.有着百年师范教育传统的西南大学,理当推动教师教育振兴,助力建设新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍. 2021年4月,西南大学培育基地承接了中原名师培育项目,对5个学科39名教师进行为期3年的培育.中原名师培育项目关注人的成长,借助人的大脑、双眼、四肢,形成了"四力二目一中心"的高质量名师培养体系,为新时代基础教育强师计划的实施提供了有力支撑.

The education governance system is the institutional carrier and mechanism guarantee for Chinese path to educational modernization. The modernization need in China’s educational development process urgently requires the tailored construction of governance rules, procedures and order. According to the characteristics of educational governance, in the framework of Chinese path to educational modernization that integrates the plurality of subjects, the complexity of objects, the diversity of governance methods and the hierarchy of governance dimensions, this study takes governance as an ontological and methodological denotation to analyse the governance content of Chinese path to educational modernization, which includes resources governance with the aim of resolving major contradictions, institution governance in the form of“self-revolution”, organization governance with the support of optimizing action networks, content governance with the carrier of moral education,and evaluation governance with the guarantee of subject vitality releasing. In accordance with the classical elemental framework of governance theory, it is necessary to pursue the orientation of coherence in form and linkage in substance, construct the operational structure of Chinese modernization of education governance with elements including governance subjects with trust in governance action networks, governance methods adapted to the operation mechanism of Chinese education context and governance effects, seek quality governance order, so as to realize Chinese path to education governance with trust, vitality and quality, and to provide new solutions and types of the modernization of world education.

大学可持续发展既是高等教育创新发展的重要命题,也是国家实现现代化发展的重要方面.进入新发展阶段,大学可持续发展的本真意涵为何?大学在可持续发展进程中会面临何种挑战?大学应选择哪些可持续发展路径来应对挑战?这一系列问题均亟待解决.为此,大学迫切需要重新审思可持续发展目标,促进可持续发展理念守正创新,主动适应和引领经济社会发展,为推进可持续发展发挥更强有力的作用.本期的5 篇笔谈文章分别从大学可持续发展的中国经验、大学教育评价改革、数字赋能高等教育可持续发展、教师教育现代化及职业教育产教深度融合等角度各抒己见,力求为大学可持续发展提供智慧支持.

乡村教师校本研修是实现乡村教师专业可持续发展的主要路径.当前我国乡村教师校本研修仍存在个体研修素养不高、学校研修文化氛围不浓、研修模式适切性不强、研修管理与评价机制不健全等问题.乡村教师缺乏研修内在动力、乡村学校缺失理性对话环境、校本研修缺乏理论指导等因素阻滞着乡村教师校本研修发展.因此,要创造教师参与校本研修的触发条件,构建共享共长的校本研修文化,打造科学合理的乡村学校校本研修新模式,完善校本研修的管理与评价体系.

社会学习理论重视个体在学习活动中的自我调节功能,强调观察学习在获得替代经验方面的重要性,并认为人的观念是由个体、行为和环境三个要素相互作用而产生的.社会学习理论的核心观点与新生代乡村教师乡土情怀的场域建构相契合,能够有效阐释该场域建构的发生和作用机制.基于社会学习理论,通过强化行为维度创造优秀榜样示范行为场域、优化环境维度创建乡土情怀特色文化环境场域、提升个人维度构建个体自我效能培养场域等路径,真正实现新生代乡村教师乡土情怀的培植.

我国自1985年提出"扩大高校办学自主权"至今已近40年,对办学自主权的核心——学术自治进行研究,针对"学术自由""学术规范"以及"学术事务去行政化"等当前学术治理的症结所在,倡导从要求学术自治走向践行学术法治,以学术法治维护和保障学术自治;推动学术治理由政治思维向法治思维转换,将大学应有的学术权利以及对大学的追责以法律形式加以固化,从而提升学术治理现代化水平.据此,实践路径为:完善立法,通过修改《高等教育法》确认公办高校的特殊本质和规律,明确其法人权利和责任;以"权力清单"规制行政权力,以"权利清单"保障学术权利;对公办高校学术失范依法追责,以及对内部主体学术不端行为进行问责.

法治背景下,社会转型的过程也是权利转型的过程,终身学习社会的建立需要相应的权利转型予以保障支持.为适应社会经济多元发展和高质量复合型人才变革境遇,学习已不再局限于传统教育框架内,由此导致教育与学习的关系发生了根本变化.在此过程中,受教育权作为接受权,其实体权利内容和保障条件等局限性愈发凸显.一种超越了"接受教育"理念,由学习自由权、以受教育权为核心的学习条件保障权、个体的发展权构成的综合性权利,即学习权,成为建立终身学习社会的基石.

Teacher education has its typical publicity, which is specifically embodied in the social justice of serving the development of students, the fundamental task of serving the goal of national talent cultivating and the essential requirement of the subjective professional development of the teacher group. In the ever-improving teacher education system, its publicity has been in crisis due to the solution of various urgent practical problems, which is manifested in that the national publicity consciousness is not strong in the process of teacher training; that the public action field in the teacher growth mechanism is in bad order; and that in the teacher education policy, the desubjectivity of teachers is obvious.In the face of the increasing challenges of marketization and the practical needs of the construction of the discipline of teacher education, it is particularly important to reconstruct the publicity of teacher education. The following aspects can be focused on in its practical approach: paying attention to the publicity issues of teacher education in theoretical exploration and practical application, defending the social justice of teacher education based on the coorientation with students’ cultivating objectives, persisting in promoting the process of teacher professionalization and maintaining a good order in the public action field of teacher education, and enhancing teachers’ subjective participation in teacher education policies based on the cultivation of the spirit of public rationality.

中西部高等教育的竞争力决定了中西部区域的发展活力,而中西部高等教育的竞争力生成离不开中西部区域空间的发展基础.中西部高等教育的竞争优势不仅来源于高校空间,更需要从社会空间展开考察:明确产业发展作为中西部高等教育竞争力生成的价值基础,明晰产业形成的要素转换机制,探索中西部高等教育竞争力生成的动力基础,以要素转换驱动产业集群,剖析中西部高等教育的空间基础,逐步厘清中西部高等教育的竞争优势;从高等教育领域探索战略性、专业性和服务性三种高校集群的竞争战略,将产业集群潜在的竞争优势转化为区域空间竞争力;探索高校集群空间竞争力的持续形态,聚焦产业集群与高校集群的共存关系,以知识共融创造信息空间、以人力共享创造制度空间、以共性赋能创造数字空间,持续创造中西部高等教育空间竞争活力.

当前,高校大学生评价不同程度地存在着标准模糊、可度量性较差、可实现性较低、相关性弱化、时限性虚化等现实困境.鉴于此,新时代高校大学生评价体系的建构应持守以学生为中心、促进学生全面发展、评价育人和持续改进的理念,遵循SMART原则,明晰其明确性、可度量性、可实现性、相关性和时限性.由此,尝试性地提出了涵盖思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质的高校大学生评价体系的建构框架.

和谐有序的研究生导学关系事关研究生教育综合改革与人才培养的成效.亚文化视阈下的"师门"组织,成为研究生导学共生场域内独有的组织文化载体.当前,在研究生导学的交往实践环节,润养导学和谐共生的交往情怀在功利主义价值观的侵蚀下发生了扭曲,责任缺失与评价失序造成导学关系紧张对峙、代际冲突与文化差异导致导学关系冷漠疏离、制度执行真空与师德伦理漠视加剧导学关系异化危机.基于此,重塑导学共生场域之"善态"规范秩序、培育导学共同体之"善意"交往情怀、营造导学共同体之"善性"文化氛围应成为建构新时代导学命运共同体的要旨所在.

教育生态视域下的技术治理为评价与提升学校办学水平提供了新路径,特别是智能治理赋予学校教育生态以新活力,推动学校高质量发展.然而,技术治理在学校教育生态运行中的功能边界并未完全廓清,技术治理的弊端被惯性带入学校中,失之有度的技术治理更是造成了多元性丧失和参与假象等教育风险.通过廓清技术应用边界,客观审度制度创新,赋予技术和技术治理以教育理性等,可在一定程度上避免风险而优化学校教育生态.

劳动教育作为教育的重要组成部分,如何育人是亟待进行理论慎思与追问的内在要求."为谁培养人""培养什么样的人"以及"怎样培养人"问题的论述,是明确新时代劳动教育育人的根本遵循.劳动教育育人是一项复杂的系统工程,需从共生性、系统性与互动性的思维方式理解劳动教育的育人逻辑,即遵循以教育为主导、彰显以制度为保障和倡导以生活为渗透的"三位一体"育人逻辑体系.为此,构建劳动教育育人的培养体系、创新劳动教育育人的治理评价与监督体系以及营造劳动教育育人的文化生态环境,成为新时代劳动教育育人的实践路径.

加快建立中国特色、世界水平的学科评估体系,是提升我国学科建设水平和人才培养质量的重要助力器.在全国第五轮学科评估即将开始之际,学科评估应更加突出其诊断功能,突破评价标准单一、偏重学术导向、加剧马太效应的三重制约,引领高校尤其是地方高校学科的特色发展.应转变学科评估在服务师资队伍建设中呈现出的量化倾向、行为主义倾向以及行政化倾向,引导新时代的学科评估更好地服务于高校的师资队伍建设.应寻求学科评估工具价值和理性价值的融合,关照不同发展阶段学科的主体需求,构建和谐共生的学科评估生态系统.应聚焦立德树人根本任务,彰显新时代学科评估中本科教育的使命与责任,以更精细的分类、更民主的参与、更科学的价值判断、更合理的评估标准,进一步发挥学科评估对高校尤其是西部高校学科发展的引领作用.

进入新时代,社会发展进入新阶段,社会主要矛盾发生转变,"高质量发展"已然成为追求"美好生活"的社会共鸣.当前,关系职业教育高质量发展的"类型划分""层次贯通""产教衔接"等深层次问题尚未彻底解决.学界"融合论""平衡论""和谐论"的研究视角,一是立足职业教育本体论,一是立足社会经济适应论,均是职业教育与社会总体的跨界"弥合思维".而二者边界未变,实践中不易推动多方协同,以至校企合作"校热企冷",职普院校合并困难.

学术权力的运行状态是反映高校内部治理结构的重要表征,学术权力的分配已成为高校内部权力配置的重要环节之一.树立以知识生产为基点的学术权力运行逻辑以实现学术权力共享,是创设蓬勃而富有生机的高校学术生态环境的应然价值诉求.但在实践环节,高校学术权力受外部行政权力的挤压和内部学术权贵的蚕食,其应然释放效能与发展空间被不断干扰和压缩.因此,应以明确权力共享的多元主体、明晰学术与行政权力的关系界限、规范权力共享的组织规则、营造权力共享的共生文化氛围为着力点,建构学术权力共享机制,为新时代高校学术共治共享理念的彰显和学术权力核心地位的重塑提供路向指引.

社会发展与现代化进程已然进入一个新阶段,风险社会悄然来临.具有自反性的现代化进程带来了复杂多样的不确定性潜在危机,以韧性直面风险、应对危机成为了这个时代的重要议题.作为培育高层次人才的研究生教育,必须立足现实、面向未来,预见并回应风险社会带来的挑战.在新的现代性背景下,韧性是研究生直面潜在危机考验的本质内核,发展韧性是风险社会下研究生教育的新命题.为实现这一新命题,研究生教育应以理念革新、资源支持等方式提升研究生的韧性、以创新实践促进韧性的行动体现、以研究生共同体共塑韧性生态,从而与社会发展、国家需要、时代主题协调并进.

改革开放以来,我国普通高中育人方式的价值取向从选拔取向转向到选择取向,体现了从社会需求到人的自由发展的旨归和从工具价值到内在价值的实现.然而由于选择取向的单一主导,致使普通高中育人方式在育人理念、课程体系、教学组织和评价制度等方面遇到了新困境.基于哈耶克社会秩序分类学的相关观点,应进行普通高中育人方式价值取向的路径构设,即实现普通高中育人方式选拔取向和选择取向的融合,并构建基于选择的选拔价值取向,确证普通高中育人方式的价值诉求.

提升高校教师育人能力,是实现我国高等教育高质量发展的重要载体,更是促进学生全面发展的重要保障.教师育人能力从理念的反思力、方式的践行力以及手段的发展力三个维度,实现从单向度人转向人的全面发展、从单向控制转向交往互动和从关注结果转向重视过程的生成逻辑.然而,新时代高校教师育人理念"泛化"难以唤起教师自觉自省、育人关系"异化"加剧师生双向互动不良以及育人手段"物化"导致了过程与结果的背离等问题,阻碍了高素质专业化教师队伍的进程.基于此,彰显育人时代使命,落实立德树人的教师育人观;回归生活世界,营造师生交往与深度对话的育人共同体;提升育人效能,实现育人评价与育人教学的和合统一应成为高校教师育人能力提升的着力点.

本科教学评估是保障人才培养质量的一项重要的长期性、基础性和制度性安排.从历史演进看,我国的本科教学评估政策主要经历了以试点探索为特征的评估制度建立期、以规范制度为特征的评估制度发展期和以优化调整为特征的评估制度完善期三阶段演进历程.这一演进历程反映出我国本科教学评估政策的发展始终以治理现实问题为动力,在对实践问题的修补完善中呈渐进式的惯性发展,政府和高校作为关键主体的行动逻辑是政策渐进发展的归因.新时代的本科教学评估政策应以国家的顶层设计为依据,在价值取向、评估主体、评估内容、评估方法、评估客体、评估结果六方面进一步渐进发展.