为提升单元校本作业编制的质量,强化校本作业的管理效能,上海市崇明中学开展了素养导向的作业校本化探索.通过行动研究,构建"双循环"校本作业编制与改进路径,研制校本作业质量评价量表,尝试学科长周期作业、跨学科综合作业等新型作业的设计,形成落实作业设计、实施和指导的"三统筹"管理策略,初步建成校本单元作业体系.在探索过程中,教师培训的内容与载体得以拓展,学业评价的视角与方法不断丰富.

学习目标和表现量规是表现性评价的重要工具,将其融入教学设计和实施中,可以显著促进教师的精准备课,促进学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力.以高中生物学为例,介绍学习目标和表现量规的编制过程,探讨在教学中的实施.

"表观遗传"一节是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中新增加的次位概念.本文比较了全国6个版本教材对"表观遗传"次位概念的表述、呈现方式和评价试题等,分析了"表观遗传"次位概念给教学带来的启示,希望能为教师提供参考.

以生物学科为例,利用ECD模型,建立了测量学生科学探究素养的学生模型、证据模型、任务模型、组合模型和呈现模型等,在实践测量中取得了很好的效果,为科学探究核心素养水平的测量提供了一定的参考.

生物学概念的学习路径对发展学生学科核心素养有着重要的作用.本文利用变构学习模型,以新课标的必修1"细胞呼吸"一节中概念为例,实践了一种概念教学的新路径.该路径包括概念体获得、概念体转化、概念精制和变构教学环境设计等,在实践中取了较好的效果.

课堂是发展学生生物学核心素养的主要阵地.在"DNA分子的双螺旋结构"的课堂教学中,运用教学目标转型、教学资源二次开发、情境任务的时空贯穿、线上线下复合式学习、师生角色的根本转变、课堂学习的反思评价等方式,实践和探索生物学课堂的转型.通过观察学生的行为表现以及对学生的访谈测评,这些课堂转型方式对发展学生生物学核心素养有着重要的价值.