The dispositions of preschool teachers, such as their pedagogical content knowledge (PCK), teaching beliefs, and self-efficacy beliefs, are considered central prerequisites for high-quality interactions. However, there is still limited evidence regarding the relationship between teachers' dispositional competencies and their instructional support in early science education. This study examines this relationship based on 64 video-recorded early science activities. We assessed instructional support using the CLASS instrument. The results show that teachers' instructional support and PCK were overall rather low, and we found no positive association between teachers' PCK and instructional support. Co-constructive beliefs and self-efficacy were negatively associated with instructional support. However, in a regression model including both variables, only co-constructive beliefs significantly predicted instructional quality. These findings suggest that preschool teachers' dispositions do not fully explain instructional quality. The negative relationship between co-constructive beliefs and instructional quality may indicate that pedagogical beliefs do not necessarily translate into high-quality interactions. At the same time, this raises questions about the relationship between preschool teachers' general dispositions and their domain-specific instructional support. We discuss the implications for research and practice.

Zusammenfassung: Dispositionale Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften (PFK) wie fachdidaktisches Wissen, Förderorientierungen und Selbstwirksamkeit werden als zentrale Voraussetzungen für qualitativ hochwertige Fachkraft-Kind-Interaktionen angesehen. Bislang liegen jedoch nur wenige empirische Befunde zur Bedeutung dispositionaler Kompetenzen für die Anregungsqualität in naturwissenschaftlichen Bildungsangeboten in der KiTa vor. Der vorliegende Beitrag untersucht diese Zusammenhänge anhand von 64 videografierten naturwissenschaftlichen Bildungsangeboten, die mit CLASS Pre-K ausgewertet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Anregungsqualität während der Bildungsangebote sowie das fachdidaktische Wissen der PFK eher gering ausgeprägt sind. Es fand sich kein Zusammenhang zwischen fachdidaktischem Wissen und Anregungsqualität. Ko-konstruktive Förderorientierungen und Selbstwirksamkeit in Bezug auf die Vermittlung von naturwissenschaftlichen Inhalten waren negativ mit der Anregungsqualität in den naturwissenschaftlichen Bildungsangeboten korreliert. Die Ergebnisse legen nahe, dass dispositionale Kompetenzen von PFK isoliert betrachtet die Anregungsqualität in NaWi-Bildungsangeboten nicht ausreichend erklären. Der negative Zusammenhang zwischen Ko-Konstruktion und Anregungsqualität könnte darauf hindeuten, dass pädagogische Förderorientierungen, die als besonders lernförderlich für naturwissenschaftliche Bildungsprozesse angesehen werden, nicht zwangsläufig performativ umgesetzt werden und in qualitativ hochwertigen Interaktionen münden. Es zeigen sich auch Weiterentwicklungsbedarfe in Bezug auf die Abstimmung domänenspezifischer und -übergreifender Aspekte sowie in Bezug auf dispositionale und performative Kompetenzanteile. Implikationen für Forschung und Praxis werden diskutiert.

To participate effectively in modern society, it is essential to have both knowledge of scientific concepts and an understanding of scientific practices. Children develop initial knowledge and skills to engage in scientific practices, such as identifying patterns, long before entering school. It can be assumed that instructional support of scientific practices fosters children's understanding of these practices. However, little is known about how scientific practices are implemented and supported in early childhood education and care. Therefore, this study explores which scientific practices preschool teachers initiate in early science activities, and how they support children's understanding of these practices. Further, we analyze whether these practices are combined within a Scientific Inquiry Cycle. To this end, 116 videos of science activities in which German preschool teachers interact with two to eight children (M = 4.57 years, SD = 0.64) were analyzed using a developed coding manual. The analysis revealed that, in most of the recorded science activities, children had multiple opportunities to engage in scientific practices (e.g., observing, predicting). These practices were frequently integrated into a simple inquiry cycle, typically consisting of prediction, testing, and interpretation. Investigations that lacked an underlying question, prediction, or interpretation, were rare. However, as preschool teachers did not provide instructional support that encouraged reflection on the meaning and purpose of scientific practices, this finding points to an opportunity to further promote children's understanding of these practices as they are a fundamental component of scientific literacy. Emphasizing procedural and epistemic knowledge in professional development can help preschool teachers more effectively support such inquiry processes in everyday activities. Building on teachers' implementation of scientific practices, the coding manual from this study offers concrete examples to foster children's engagement in and understanding of these practices.

The introduction of standard-based education and data on student achievement comes with expectations with regard to teachers' respective use of data for instructional processes. We report on results of studies on teachers' use of comparative school achievement data and relate these to the literature on formative assessment and feedback on the quality of teaching. Integrating this literature, we present a heuristic model of data-based decision-making and illustrate the model with examples. The model emphasizes the role of reflection of instructional decision-making, whereby reflection is situated within the cyclic process of problem definition, data collection and use of data, data analysis, derivation of instructional measures and evaluation by multiple data sources.

The study investigates instructional support and children's verbal participation in video-recorded science activities. Using multilevel regression, a longitudinal analysis of data from 51 German preschool groups (188 children aged 4-6) was conducted to examine how Concept Development and Language Modeling (two dimensions of instructional support according to the Classroom Assessment Scoring System; Pianta et al. 2008), along with children's verbal participation, influenced language development and science knowledge related to the topic of materials. Research Findings: Prior language skills predicted growth in both domains; prior science knowledge influenced science outcomes. Unexpectedly, preschool teachers' Concept Development and Language Modeling did not predict outcomes, revealing limitations in instructional support practices. However, the length of children's verbal contributions positively affected their individual language development, while exploratory analyses indicated negative effects of turn frequency. A positive interaction effect between turn length and Concept Development on science outcomes was not confirmed in models using imputed data. Practice or Policy: Findings challenge assumptions about instructional support efficacy, pointing to the potential to integrate participation with scaffolding in early childhood education research. Given the low variance and limited instructional support quality, this research provides a foundation for refining pedagogical strategies and advancing the understanding of early childhood education.

Mit der Einführung von Bildungsstandards und Vergleichsarbeiten im Schulsystem wurden Erwartungen hinsichtlich einer evidenzbasierten Unterrichtsentwicklung verbunden. Im Beitrag werden Befunde zur Datennutzung von Lehrkräften aus Lernstandserhebungen berichtet und mit der Literatur zum formativen Assessment sowie zum Unterrichtsfeedback mit dem Ziel der Unterrichtsentwicklung verknüpft. Aus diesen Literatursträngen wird ein heuristisches Modell der datengestützten Unterrichtsentwicklung abgeleitet und an Beispielen illustriert. Dabei unterstreichen wir die Bedeutung der Reflexion unterrichtlichen Handelns für die Unterrichtsentwicklung, welche im Modell im zyklischen Prozess der Definition einer Problemstellung, Nutzung und Sammlung von Daten, Analyse, Ableitung unterrichtlicher Maßnahmen und deren Evaluation durch multiple Datenquellen verortet wird.

Die enge Verknüpfung sprachlicher und fachlicher Lernprozesse erfordert in allen Unterrichtsfächern ein sprachsensibles Unterrichten, das durch sprachliches Scaffolding erreicht werden kann. Studien zeigen, dass Lehrkräfteprofessionalisierungen zur fachintegrierten Sprachbildung zu einem sprachförderlichen Handeln beitragen können, zu dem unter anderem ein sprachanregendes Frageverhalten zählt. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, welches Frageverhalten entsprechend professionalisierte Grundschullehrkräfte in einem handlungsorientierten naturwissenschaftlichen Sachunterricht im Vergleich zu einer Kontrollgruppe ohne diese Professionalisierung umsetzen, inwieweit es mit dem Partizipationsverhalten der Schüler:innen verknüpft ist und zur Vorhersage ihrer fachsprachlichen und fachlichen Kompetenzen am Ende einer Unterrichtseinheit zum Thema „Schwimmen und Sinken“ beiträgt. Die Video- und Transkriptanalysen zu Unterrichtsgesprächen zeigen, dass die zusätzlich professionalisierten Lehrkräfte der Experimentalgruppe (EG, N = 8) insgesamt mehr Fragen stellen als die Lehrkräfte der Kontrollgruppe (KG, N = 17). Sie verwenden insbesondere mehr offene Fragen, die explizit fach- und bildungssprachliche Antworten einfordern, sowie solche, die längere und kognitiv herausfordernde Äußerungen anregen. Zwar werden die Unterschiede im Frageverhalten unterschiedlich professionalisierter Lehrkräfte nicht in der unmittelbar beobachteten Unterrichtspartizipation der Schüler:innen sichtbar, zusätzlich durchgeführte Mehrebenenanalysen deuten aber darauf hin, dass Schüler:innen der EG am Ende der Unterrichtseinheit bessere Leistungen im Fachwortschatz und Fachwissen aufweisen, wenn deren Lehrkräfte häufiger sprachförderliche Fragen in ihrem Unterricht einsetzen. Somit stützen die Ergebnisse die Wirksamkeit der Professionalisierung bezogen auf das Frageverhalten der Lehrkräfte und geben Hinweise auf dessen positiven Einfluss auf die fachsprachliche und fachliche Leistungsentwicklung der Schüler:innen. Anhand der in dieser Arbeit vorgeschlagenen Fragenkategorisierung kann die Lehrkräfteprofessionalisierung gezielter auf dieses sprachförderliche Frageverhalten ausgerichtet werden.

Prospective teachers need to be professionally equipped to deal with dilemmatic, complex and multicausal situations in inclusive education. In addition, they should be able to make decisions about school placement that are in the best interests of their students with special needs. This study evaluated a simulation game that focusses on school placement decision-making (inclusion versus separation) regarding student teachers’ belief change and levels of reflection in university teacher education programmes. Using a quasi-experimental repeated measures design, the student teachers were assigned to a simulation game (n = 46), group discussion (n = 47) or control group without intervention (n = 32). The results showed that participation in the simulation game led to significant increases in the student teachers’ reflections regarding decision-making and contributed significantly to their positive beliefs about inclusion. These findings indicate that simulation games are beneficial for professional development in inclusive education.

Der Band richtet sich gleichermasen an Forschende und Lehrende in Bildungseinrichtungen fur die verschiedensten Altersstufen, die sich nicht nur fur die vielfaltigen Dimensionen und Potenziale von Mehrsprachigkeit und ihrer Didaktik interessieren, sondern die den Wunsch der Herausgeber:innen teilen, Brucken zwischen Erkenntnissen der Forschung und ihrer unterrichtspraktischen Umsetzung zu schlagen, Phanomene der Mehrsprachigkeit in ihrer ganzen lebensweltlichen Fulle zu verstehen und kritisch zu beurteilen und schlieslich daran mitzuwirken, dass der Fremdsprachenunterricht durch seine Offnung fur sprachenubergreifendes Lernen einen konstitutiven Beitrag zu einer zeitgemasen Erziehung in einer wesentlich durch Vernetzung gekennzeichneten Welt leistet.

Zusammenfassung Die enge Verknüpfung sprachlicher und fachlicher Lernprozesse erfordert in allen Unterrichtsfächern ein sprachsensibles Unterrichten, das durch sprachliches Scaffolding erreicht werden kann. Studien zeigen, dass Lehrkräfteprofessionalisierungen zur fachintegrierten Sprachbildung zu einem sprachförderlichen Handeln beitragen können, zu dem unter anderem ein sprachanregendes Frageverhalten zählt. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, welches Frageverhalten entsprechend professionalisierte Grundschullehrkräfte in einem handlungsorientierten naturwissenschaftlichen Sachunterricht im Vergleich zu einer Kontrollgruppe ohne diese Professionalisierung umsetzen, inwieweit es mit dem Partizipationsverhalten der Schüler:innen verknüpft ist und zur Vorhersage ihrer fachsprachlichen und fachlichen Kompetenzen am Ende einer Unterrichtseinheit zum Thema „Schwimmen und Sinken“ beiträgt. Die Video- und Transkriptanalysen zu Unterrichtsgesprächen zeigen, dass die zusätzlich professionalisierten Lehrkräfte der Experimentalgruppe (EG, N = 8) insgesamt mehr Fragen stellen als die Lehrkräfte der Kontrollgruppe (KG, N = 17). Sie verwenden insbesondere mehr offene Fragen, die explizit fach- und bildungssprachliche Antworten einfordern, sowie solche, die längere und kognitiv herausfordernde Äußerungen anregen. Zwar werden die Unterschiede im Frageverhalten unterschiedlich professionalisierter Lehrkräfte nicht in der unmittelbar beobachteten Unterrichtspartizipation der Schüler:innen sichtbar, zusätzlich durchgeführte Mehrebenenanalysen deuten aber darauf hin, dass Schüler:innen der EG am Ende der Unterrichtseinheit bessere Leistungen im Fachwortschatz und Fachwissen aufweisen, wenn deren Lehrkräfte häufiger sprachförderliche Fragen in ihrem Unterricht einsetzen. Somit stützen die Ergebnisse die Wirksamkeit der Professionalisierung bezogen auf das Frageverhalten der Lehrkräfte und geben Hinweise auf dessen positiven Einfluss auf die fachsprachliche und fachliche Leistungsentwicklung der Schüler:innen. Anhand der in dieser Arbeit vorgeschlagenen Fragenkategorisierung kann die Lehrkräfteprofessionalisierung gezielter auf dieses sprachförderliche Frageverhalten ausgerichtet werden.

We examined the structure of domain-specific academic science vocabulary, general academic vocabulary, and conceptual science knowledge and their impact on each other across two measurement points in a sample of 388 German third graders. Results show that the three constructs can be empirically differentiated. The high latent correlation between science vocabulary and general academic vocabulary suggests that science vocabulary is a language-related rather than a knowledge-related construct. Furthermore, science knowledge and science vocabulary predicted each other. By contrast, general academic vocabulary was only associated with science vocabulary but not with science knowledge acquisition. Neither science knowledge nor science vocabulary predicted general academic vocabulary at the end of the school year, suggesting it might be less sensitive to regular instruction.

Literale Fähigkeiten des Lesens und Schreibens sind von zentraler Bedeutung für die Bildungsverläufe und gesellschaftliche Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Im einführenden Beitrag zum Themenheft Literalität und Mehrsprachigkeit wird der Forschungsstand zur Entwicklung und Förderung literaler Fähigkeiten bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern und Jugendlichen systematisch aufbereitet. Dabei wird Mehrsprachigkeit sowohl auf den individuellen Hintergrund von Lernenden bezogen als auch auf didaktische Ansätze zur Nutzung der Familiensprachen im Unterricht. Die Befunde weisen zwar auf vielversprechende Ansätze der Literalitätsförderung hin, zeigen aber auch, dass bei der systematischen Untersuchung von Wirkungen bei mehrsprachigen Lernenden noch Forschungslücken existieren und dass insbesondere die Einbindung von Familiensprachen als Ressource im Prozess des Lesens und Schreibens bislang noch nicht ausreichend untersucht ist. Vor diesem Hintergrund beschäftigen sich die Aufsätze des Themenheftes mit dem Zusammenwirken individueller Lernendenvoraussetzungen und unterrichtlichen Arrangements.

Zusammenfassung Die Unterrichtswissenschaft feiert ein Jubiläum – sie erscheint im Jahr 2023 seit 50 Jahren. Dieser Beitrag ist die Einführung für das Jubiläumsheft (Heft 1, 2023). Er stellt zunächst die Gründung der Zeitschrift dar. Anhand der Protokolle der Herausgebersitzungen wird skizziert, wie sich die „Unterrichtswissenschaft“ als Zeitschrift der empirischen Lehr-Lernforschung entwickelt hat und welche Herausforderungen dabei zu bewältigen waren. Abschließend werden die bisherigen Überlegungen der derzeitigen Herausgeber*innen für die Entwicklung der Zeitschrift und der Lehr-Lern-Forschung vorgestellt.

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ZusammenfassungLiterale Fähigkeiten des Lesens und Schreibens sind von zentraler Bedeutung für die Bildungsverläufe und gesellschaftliche Partizipation von Kindern und Jugendlichen. Im einführenden Beitrag zum Themenheft Literalität und Mehrsprachigkeit wird der Forschungsstand zur Entwicklung und Förderung literaler Fähigkeiten bei mehrsprachig aufwachsenden Kindern und Jugendlichen systematisch aufbereitet. Dabei wird Mehrsprachigkeit sowohl auf den individuellen Hintergrund von Lernenden bezogen als auch auf didaktische Ansätze zur Nutzung der Familiensprachen im Unterricht. Die Befunde weisen zwar auf vielversprechende Ansätze der Literalitätsförderung hin, zeigen aber auch, dass bei der systematischen Untersuchung von Wirkungen bei mehrsprachigen Lernenden noch Forschungslücken existieren und dass insbesondere die Einbindung von Familiensprachen als Ressource im Prozess des Lesens und Schreibens bislang noch nicht ausreichend untersucht ist. Vor diesem Hintergrund beschäftigen sich die Aufsätze des Themenheftes mit dem Zusammenwirken individueller Lernendenvoraussetzungen und unterrichtlichen Arrangements.

We investigate the effectiveness of professional development (PD) aimed at promoting teachers' language-support skills in elementary school science instruction. In a 2-year quasi-experimental field trial study with 32 teachers in Germany, an intervention group (IG) and a control group (CG) received PD for teaching selected science topics; the IG additionally received PD for language support. Strong treatment effects emerged on teachers’ language-support skills and, to a lesser extent, on language support activities in classroom teaching. All teachers gained pedagogical content knowledge and self-efficacy for teaching elementary school science, thus pointing to the effectiveness of the PD.