从历史发展中检视我国教学空间研究的实践诉求、理论背景和时代特征,是科学而合理地分析其内涵的逻辑起点.从本质上讲,教学空间作为一种特殊的社会空间,它是由物质空间、精神空间和社会空间共同建构而成的.从教学空间的本质出发,准确地把握教学空间的发展趋势,需要夯实教学空间研究视角的解释力,厘清教学空间概念的界定与使用问题,不断拓展教学空间的问题域,合理定位教学空间研究的关系本质与变革张力.

高质量发展既是高等教育适应经济社会发展的现实要求,也是高等教育自身发展的历史必然,是今后很长一个时期引领高等教育发展的时代主题.高等教育高质量发展是"全面"的发展、"充分"的发展、"长远"的发展:其不仅仅是部分地区、部分类型或少数若干所大学的高质量发展,而是所有地区、所有层次和所有高校的高质量发展;不是一时兴起的规模化建设,而是全面规划、稳扎稳打的创新性发展;不是谋一时、谋一域,而是谋长远,谋全局的发展.实现高等教育高质量发展,把人才培养作为核心任务,是高等教育高质量发展的"命脉";把科学研究作为基础支撑,是高等教育高质量发展的"源泉";把社会服务作为重要路径,是高等教育高质量发展的"归依";把文化创新作为自觉行动,是高等教育高质量发展的"灵魂".

教育是经济社会发展的重要组成部分,坚持系统观念也是加快教育现代化建设的强大思想武器和有效法宝.在推动"十四五"教育高质量发展进程中,要把坚持系统观念作为根本方法指引,全面贯彻系统观念"前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进"的基本实践要求,以全面、辩证、长远的眼光谋划新时代教育发展,以具有系统性、整体性、协同性的举措推动新阶段教育改革,从教育要素供给、投入保障、创新发展、综合改革和风险防控等方面运用系统观念,回应好群众对高质量教育供给的现实关切,努力办好人民满意的教育,为全面建设社会主义现代化国家开好局、起好步做出应有贡献.

文化自觉、学理更新、课程专业化是小学教育专业课程设置的发展趋势.课程设置重专业实践体验、重课程整合、重差异分层等凸显了国际小学教师教育课程体系的特征.亚洲和欧美国家课程的民族文化传承和多元文化意识传播,给我国课程文化功能的发挥以启迪.基于认知心理学的研究,以培养“反思性实践型”小学教师为目标的课程体系为我国课程设置提供了内在框架,指明了培养方向.

校本教研与时代共进,成为加快21世纪中国基础教育发展的重要引擎.20年来,校本教研推动素质教育和新课程改革全面实施,聚焦核心素养培育,推进育人方式转型,其功能不断丰富、深化和拓展.面对教育发展的时代之需,校本教研表现出在学校运行中身份缺失、服务立德树人的功能滞后、推动学校全面发展的机制尚未建立等困境.新时代校本教研应加快功能转型,在深化课程教学改革中确立自身身份,推动学校育人方式转型,建构自身话语体系,构建新时代普通高中立德树人的转化机制.因此,新时代校本教研需要树立高度的育人价值自觉,提升育人格局和境界,不断优化组织机制,营造全新的校本教研组织样态.

儿童的语言教育既要遵循儿童发展的规律,又要符合语言教育规律,还要考虑少数民族儿童语言学习的特点.在学前教育阶段加强国家通用语教育的策略包括:加强党的民族政策的学习,把握双语教育的正确方向;优先支持民族地区幼儿园建设,普及民族地区学前教育,在幼儿阶段强化国家通用语教育;在活动中提高儿童的国家通用语水平;注重信息技术的运用;加强学前师资队伍建设;营造良好的国家通用语学习环境.加强少数民族地区幼儿园建设,普及民族地区学前教育,抓住儿童语言发展的关键期开展国家通用语教育,使少数民族儿童较好掌握国家通用语,为少数民族儿童的终身发展奠定坚实的基础,对促进少数民族儿童的国家认同、加强民族团结,意义重大,影响深远.

人工智能、大数据等新技术发展将带来教育的深刻变革,但也伴随着具有隐蔽性、诱惑性的伦理风险,包括人的主体性地位实现、学习效果控制、教育与生活的关系、社会竞争和教育公平等多个方面.潜在的伦理风险需要“回归原点”的教育预防和规避.回归原点就是回到教育的本土性和本体性,“本土”强调教育要立足中国的传统文化、社会制度、人民生活实际;“本体”强调教育要以人为本和坚持立德树人.中华优秀传统文化在本体论上强调性命之学,价值论上重视德性伦理,认识论上强调心的作用,方法论上重视体悟,这是建构智能时代教育伦理的重要基石.优秀传统文化倡导“向善”的技术伦理,在防止人被技术异化、避免恶性竞争、保障公平等方面具有重要价值,是思考智能时代教育发展的原点,是创造美好生活的精神宝库,将为规避未来世界教育中技术应用的伦理风险贡献中国智慧.

采用德尔菲法 、层次分析法,从课堂教学 、学术科研 、组织管理 、社会实践 、服务保障 、校园文化等方面,构建高校研究生思想政治教育路径评价指标体系.调查发现:高校研究生思想政治教育路径总体评价较好,但存在服务育人作用发挥不充分 、思政课评价方式较为单一 、专业课程教学质量不高 、党团组织作用发挥不够 、研究生社团建设滞后 、规章制度尚未健全等突出问题.生源 、年级 、学生类型 、学科类别等群体特征对教育路径总体评价具有显著影响.在此基础上,提出补齐服务育人短板 、创新完善教育路径 、分类指导精准施策等建议.

时代赋予西部地区高等教育新的使命,经济高质量发展、创新驱动战略的实施和“一带一路”倡议的推进给西部地区高等教育发展带来了新的机遇.当前我国西部地区高等教育仍面临高水平领军人才短缺、供需两端错位、基础保障不足、发展环境较差等问题.面对新形势新任务,中央政府应进一步加大对西部地区高等教育发展的倾斜支持力度,加快西部地区高等教育发展,提高办学水平,为西部地区经济社会发展提供有力支撑.

Education is one of the important measures of targeted poverty alleviation . It is not only the key way to lift out of poverty and a major path to happy life , but also a core factor in promoting economic growth .Furthermore ,it is the important foundation of social harmony and stability . The fundamental and sustainable guiding role of education must be fully exerted in poverty alleviation .

高等教育问责的相关研究渐趋成熟,但仍存有提升空间.通过对CNKI数据库相关研究文献的文献计量分析发现,高等教育问责研究的相关基础理论研究趋于弱化,凸显概念上的不明晰.依照知识理论体系的建构逻辑,高等教育问责的概念应是高等教育问责研究的逻辑起点,只有建基于此基点上的理论体系才具有合法性与合理性,进而为相关研究提供支撑.高等教育问责是一个多维概念,是高等教育机构向利益相关者说明其职责履行状况、并接受监督、质询与判定的过程.高等教育问责的概念主要包括问责主体、问责对象、问责内容、问责方式和问责结果五大要素.

近年来校园欺凌问题越来越引起社会各界的关注.传统的校园欺凌仍在延续,网络欺凌逐渐蔓延.校园欺凌现象产生的根本原因是校园伦理的失落,为了降低校园欺凌事件发生的概率,需要深入探究学校自身的伦理意义,追问学校教育的伦理现状及学校制度的伦理现状;澄清校园关系的伦理意义,追问教师的伦理榜样作用、同侪交往的伦理意义及同僚交往的伦理现状.通过人文性的校园制度文化、和谐性的校园物质文化、团结性的校园精神文化的建构,营造具有伦理特性的校园文化;以校园人际交往共同体、校园人际交往关怀圈的建构,营造具有伦理特性的人际交往文化,实现对校园欺凌事件的伦理干预.

2016年7月,甘肃省人民政府印发《统筹推进高水平大学和一流学科建设实施方案》,成为新时期引领甘肃省高等教育跨越式发展的纲领性文件.在较为全面地展现甘肃省高校学科建设成效的基础上,介绍了甘肃省建设高水平大学和一流学科的主要原则、目标和内容,重点阐述了甘肃省人民政府相关部门通过深化关键体制机制改革,加大政策和资金扶持力度,强化绩效管理导向等措施,为建设高水平大学和一流学科构筑良好的政府服务环境以及政策体制保障.

当前我国经济发展进入了新常态,基础教育改革发展也进入新的阶段.在新的历史阶段,我国基础教育改革与发展面临的主要任务是:坚持党的教育方针,落实立德树人这一根本任务;全力推动教育均衡发展,不断促进教育公平;以全面推进素质教育为抓手,着力提高人才培养质量;多策并举,切实提高教9币队伍的专业素质;建立高效的多部门联动机制,确保学校安全.面对基础教育改革与发展的新任务、新方向,除了深化改革、综合施策以外,还需进行强有力的战略应对,即继续优先保证教育事业的发展;提高教育行政部门和中小学校长对教育改革与发展的领导能力;加快教育信息化建设,提升教育信息化水平;加大教育督导力度,确保各项措施落到实处;积极开展国际交流合作,促进共同发展.

面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求,把一批高水平大学特别是研究型大学建成创新性大学,是经济社会转型期我国高等教育发展的必然趋势.创新性大学以服务经济社会发展为使命,以知识创新为基本内核,在培养创新创业人才、解决原始创新稀缺问题、推动科技成果产业化等方面具有突出的功能性优势.主动革新办学理念和发展模式,创新人才培养体系,转变学术研究范式,加强跨界协同创新,大力培育创新文化,是加快创新性大学建设的路径选择.

文章主要运用问卷法对2 779名甘肃省大学生的上课数量进行了调查.结果表明:(1)绝大多数学生每学期所修课程门数在8门及以上,远远超出了学者给出的理论最高值;(2)学生修课门数和平均每周上课时数在校际间和年级间分布明显不均衡,这给学生带来了沉重负担,已不同程度地影响了大学生自主学习能力的提高,并引发了许多学生的不满.在分析和揭示上述问题成因的基础上,给出了改进的建议:确定学生每周接受课堂教育时间的合理区间、减少学生修读课程的总数量、减少学生的课堂学习时间、增加学生的课外学习时间.

教育在精准扶贫精准脱贫中具有基础性、先导性和持续性作用.教育支持精准扶贫精准脱贫,就是要采取特殊措施、精准发力,着力扩大农村教育资源,在贫困地区普及学前教育,推动义务教育优质均衡发展,推动普通高中教育特色发展,依托职业教育拔除穷根,努力提高高等教育贡献率,提升贫困地区教师整体水平,加大对革命老区和民族地区教育特殊支持,畅通贫困学子纵向流动渠道,扩大资助帮扶政策覆盖面,保障留守儿童健康成长.教育精准扶贫须坚持改革创新、突出重点、确保精准,各项支持政策既要有利于贫困家庭子女自强自立,还要保护其自尊心和自信心.

当前在我国各级各类教育中,资源短缺的问题已逐步缓解,但优质资源短缺的问题依然突出,人民群众对优质资源的渴望比以往任何时候都更加迫切.互联网的发展和普及为解决优质资源短缺问题、满足人民群众的迫切需要提供了有利条件.但只有互联网还不够,还必须有好的共享机制.只有通过创新,建立先进的共享机制,才能充分发挥"互联网+"的优势,实现优质教育资源的共建共享.这既能满足人民群众对优质资源的渴望,也有利于实现教育均衡发展,促进教育公平.

本研究对902名大学教师使用PowerPoint的主要特征进行了系统调查.结果表明:PowerPoint已成为大学教学中与板书相并列的一种信息呈现方式;教师年龄越低,其对PowerPoint的依赖程度越高;只有约40％教师表示其完全了解PowerPoint在教学中的优势与不足;重点大学教师更了解PowerPoint在教学中的优势与不足.研究表明今后应该继续加强对大学教师信息技术应用能力的培训.

近二十多年来,国内外对教科书使用,尤其是教师如何使用教科书的研究热点主要聚焦于:建构教科书使用的不同框架、考察教科书使用的现状与问题、探寻教科书使用的影响因素、探索教科书使用的方式与路径等.未来有关教科书使用的研究大致呈现以下趋势:研究取向上,立足教科书使用的基本内涵和基本矛盾,深化教科书使用的理论反思;研究内容上,从实体思维转向复杂的关系思维,更加注重教科书使用的事实、规律、价值、规范等研究的整体关照;研究方法上,在多维视角的融合中,综合运用混合研究方法.