地理课程思政作为落实立德树人根本教育任务的重要一环,其德育成效并不突出,究其原因是地理课程思政内容缺乏统整性.因此,将大概念相关理论观点引入课程思政,经过对课程思政大概念的选取、地理课程思政大概念的筛选以及中下位概念的归聚,初步构建高中地理课程思政体系.基于体系特征提出地理课程思政实施的三条路径:上行路径、下行路径和并行路径.

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,《义务教育地理课程标准(2022年版)》是新一轮基础教育课程改革的产物,其顺应时代的发展和教育理念的转变对地理教师提出了新的要求.文章基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》总结了新时代对地理教师的新要求:加强理论学习,把握育人方向;落实课程目标,审思核心素养;增强"实践力",提升"教学力";创设主题情境,贯彻主题教学;强化过程评价,关注学生发展;"教—学—评"一体化,放大教育功能;提升综合能力,胜任跨学科主题教学.

区域是试题情境的载体,情境是高考评价体系中的考查载体.当前,地理高考愈加注重对"过渡区域"的考查.通过对2021-2023年地理全国卷高考试题中"过渡区域"的考查情况进行统计分析,得出其具有以下考查特点:考查频率高、注重对地理学科核心素养的考查、信息呈现方式以图文结合为主、注重对地理过程的考查、考查区域类型多样和以中小尺度为主;并总结出"过渡区域"的考查意图:关注地理信息获取能力、渗透尺度思想、强调人地关系和地理过程.因此,地理教学应重视以"过渡区域"为载体的情境挖掘、重视尺度思想的教学、加强地理过程和人地关系的分析.

空间思维能力是高考试题的重要考查方向,分为地理空间感知思维、地理空间分析思维和地理空间应用思维.2020年山东省开始实施新高考,新高考地理试卷凸显"能力立意"原则,注重对地理学科核心素养和关键能力的考查,对学生和教师的空间思维能力提出了更高要求.本文梳理了2020—2023年山东地理高考中有关空间思维能力考查的试题,统计分析了该类试题的考查特点,并在此基础上提出培养学生空间思维能力的教学策略.

格局与过程耦合是地理学综合研究的重要方法,也是地理学研究的重要范式.山东省于2020年实行"3+3"新高考模式,新高考试题中格局与过程耦合类试题所占比重大,平均难度高.基于格局与过程耦合的思想对山东省新高考地理试题进行分类整理,从问题情境与设问、核心素养与地理思想、地理学科特殊能力三个角度进行试题分析,得到相应的教学启示:创设真实课堂情境,设计问题链;渗透地理思想方法,培养学生地理思维;进行地理专题训练,培养地理特殊能力,可以为一线教师教学提供新视角.