Les programmes français préconisent l’enseignement de la théorie de l’évolution. Elle constitue un pilier de l’identité professionnelle des enseignants de SVT. Si cette théorie reçoit un consensus scientifique très robuste, elle présente une certaine vivacité sociale, susceptible de produire des tensions ou des difficultés en classe, en partie en raison des interférences entre le croire et le savoir : la laïcité française impose aux enseignants un devoir de neutralité, tout en exigeant de faire prévaloir le registre épistémique, ce qui peut sembler relever d’une injonction paradoxale. Nous soumettons dans cette étude des enseignants de SVT à un dilemme éthico-professionnel relatif à l’enseignement de la théorie de l’évolution. Nous nous demandons si le recours à ce dilemme est susceptible de faire émerger des tensions identitaires. Nos résultats montrent que la confrontation à ce dilemme éthico-professionnel bouscule leur identité professionnelle.

Cet article vise à comprendre les images du futur que forment des lycéens et lycéennes sur la numérisation de la société. Pour cela, une expérience de construction d'une capsule temporelle a été menée dans un lycée agricole. La capsule temporelle est constituée de vidéos produites par 18 groupes d'élèves de seconde sur leurs images du futur de la numérisation de la société en 2040, adressées aux élèves qui seront à leur place dans 20 ans. L'analyse des vidéos montre que les images du futur des élèves sont majoritairement critiques sur les transformations sociales induites par le développement du numérique, dans un contexte de changement climatique. La possibilité d'une prise en charge politique des problèmes soulevés est absente. Nos résultats pointent l'importance de développer des dispositifs pédagogiques susceptibles de faire formuler aux élèves des images de futurs à la fois possibles et souhaitables, et de leur permettre d'envisager des leviers individuels et collectifs d'action.

The multiplication of social controversies involving science and technology, and the particularly "wicked" character of contemporary problems, encourages the development of a problematological thinking among students in the school environment. To this end, pedagogical approaches based on inquiry are promoted and have been recently modeled by several research groups. This article examines three models of inquiry based learning centered on the study of socially acute questions (SAQ) : "la démarche d’enquête" on a SAQ, the interdisciplinary islands of rationality approach, and the interdisciplinary inquiry approach to address issues of education for sustainable development. It aims to shed light on these different theorizations in order to identify the points of convergence and the differences between them. Three elements in particular are discussed in the different models : the way in which the macro (the approach) and micro-didactic (the devices) scales are combined, the place attributed to the problematization process, and the articulations between action, values and knowledge.

This article deals with the identification of some general guidelines for teaching aimed at developing futures thinking about themes of the Anthropocene. For that, we estimate such teaching activities at the intersection of socioscientific issues, environmental education, and futures education. We describe two teaching contexts designed on this principle, and centered on pupils’ writing fictional narratives, and analyze the effects on their futures thinking. The results show that it is important to design teaching activities that make it possible to think about the temporalities of processes and phenomena, and to invest in relational responsibilities. In order for the pedagogical activity to take temporalities into account, we propose that the backgrounds of the futures on which the stories take place be built using the scenario method. Writing short stories can also allow for a deeper understanding of relational responsibilities, based more on the framework of capabilities. One perspective is to integrate fictional short stories writing into the repertoire of possible activities to be conducted in an inquiry-based pedagogy about the Anthropocene.

The multiplication of social controversies involving science and technology, and the particularly "wicked " character of contemporary problems, encourages the development of a problematological thinking among students in the school environment. To this end, pedagogical approaches based on inquiry are promoted and have been recently modeled by several research groups. This article examines three models of inquiry based learning centered on the study of socially acute questions (SAQ) : "la demarche d'enquete " on a SAQ, the interdisciplinary islands of rationality approach, and the interdisciplinary inquiry approach to address issues of education for sustainable development. It aims to shed light on these different theorizations in order to identify the points of convergence and the differences between them. Three elements in particular are discussed in the different models : the way in which the macro (the approach) and micro-didactic (the devices) scales are combined, the place attributed to the problematization process, and the articulations between action, values and knowledge.

Cet article explore la possibilite d’une transposition didactique des pratiques de recherche a propos de questions socialement vives liees a l’agroecologie, a partir de l’analyse d’entretiens de chercheurs. Les resultats montrent que les chercheurs mettent en avant quatre caracteristiques de la nature de la science en rapport avec l’agroecologie : l’interdisciplinarite entre les sciences humaines et sociales et les sciences agronomiques ; le caractere inductif et participatif de leur demarche scientifique ; l’alignement des valeurs sociales des chercheurs et de leur ethique professionnelle pour un engagement qui vise une transformation sociale ; la responsabilite epistemique vis-a-vis des grands enjeux environnementaux et sanitaires. Ces elements nous permettent de proposer trois « balises curriculaires » pour l’enseignement de l’agroecologie.