Os resultados que apresentamos neste artigo dizem respeito a uma investigação de natureza qualitativa que buscou identificar e compreender a construção da identidade profissional por licenciandos em Ciências Biológicas durante a sua participação no Programa Residência Pedagógica (PRP). Para isso, utilizou-se um instrumento analítico denominado Matriz 3x4 (lê-se Matriz três por quatro) aliado aos rigorosos procedimentos metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD) para a alocação dos 63 excertos significativos provenientes de um processo de entrevistas semiestruturadas com os residentes. Tais interpretações qualitativas explicitaram a concentração de reflexões no Segmento E-S (saberes escolares e a própria aprendizagem) com 49,21% e no Segmento A-S (aprendizagem dos alunos) com 31,75%. Segundo nossas compreensões teóricas e empíricas, esses resultados evidenciam que a experiência prática no contexto do PRP atua diretamente na reafirmação da escolha profissional (dimensão pessoal) e na formação de uma identidade reflexiva centrada na adaptação do ensino para garantir a efetiva compreensão discente. Fato que sustenta que o PRP é altamente eficaz em catalisar a transição da identidade do futuro professor, movendo-a da antiga ênfase puramente conteudista para o foco real na aprendizagem, embora os segmentos sociais e experienciais da docência ainda demandem um maior estímulo institucional na formação. Palavras-chave: Identidade Docente. Prática Reflexiva. Ciências Biológicas. Análise Textual Discursiva. Abstract The results presented in this article pertain to a qualitative investigation that sought to identify and understand the construction of professional identity by undergraduate students in Biological Sciences during their participation in the Pedagogical Residency Program (PRP). For this purpose, an analytical instrument called the 3x4 Matrix (read as a three-by-four Matrix) was used, combined with the rigorous methodological procedures of Discursive Textual Analysis (DTA), to allocate 63 significant excerpts from semi-structured interviews with residents. These qualitative interpretations revealed a concentration of reflections in Segment E-S (school knowledge and one's own learning) with 49.21% and in Segment A-S (students' learning) with 31.75%. According to our theoretical and empirical understandings, these results evidence that practical experience within the context of the PRP directly reinforces the reaffirmation of professional choice (personal dimension) and shapes a reflective identity centered on adapting teaching to ensure effective student understanding. This fact supports the view that the PRP is highly effective in catalyzing the transition of the future teacher's identity, moving it from a purely content-oriented emphasis to a real focus on learning, although the social and experiential aspects of teaching still require greater institutional support in training. Keywords: Teacher Identity. Reflective Practice. Biological Sciences. Discursive Textual Analysis.

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que procurou caracterizar as ações docentes relacionadas a intervenção em aulas de Matemática no 2º ciclo do Ensino Secundário Geral Moçambicano. A questão de pesquisa foi a seguinte: por meio de quais ações docentes os professores que ensinam Matemática intervêm em suas aulas e como podem ser caracterizadas as orientações didáticas das intervenções? A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa e os dados foram obtidos por meio da observação de aulas de Matemática ministradas por quatro professores, que ensinavam Matemática em três Escolas Secundárias da província de Cabo Delgado. Com base nos procedimentos metodológicos descritos pela Análise de Conteúdo, as informações coletadas, após organização e interpretação, constatamos que as intervenções docentes foram realizadas por meio das ações Advertir, Comentar, Escrever, Explicar, Perguntar, Reforçar e Relembrar, que provieram de erros e insegurança dos alunos. As intervenções configuraram-se mediante estratégias cognitivas, metacognitivas ou motivacionais, que visavam, sobretudo, a compreensão conceitual, a fluência processual e a disposição produtiva. Essa orientação didático-estratégica, todavia, não representa uma instrução Matemática que possa ser considerada bem-sucedida, pois, nenhum professor vinculou as intervenções à proficiência em Matemática.

This research sought to characterize the learning resources and the relationship that 26 students enrolled in the 1st to 4th year of the Degree in Mathematics Teaching at Rovuma University – Extension of Cabo Delgado, Mozambique, established with such resources to learn Mathematics. These students consented to their participation and filled out an online form that requested a mention of the resources and a description of how they contributed to learning Mathematics. The information was analyzed in the light of Content Analysis procedures and gave rise to three categories in which eight resources were allocated, namely: human (teachers, colleagues, and relatives), textual (books, articles, and handouts), and technological-digital (video classes and digital games). Human resources are the most used, and the relationship was established dialogically, while the others proved to be dogmatic. The teacher is the primary resource, and the others are alternatives due to teaching ineffectiveness

This paper presents the State of Agency construct as a methodological alternative for analyzing teachers’ actions based on the Theory of Mediated Action by James V. Wertsch. This approach considers the irreducible tension agent-mediational means (agency) demonstrated from the materiality of mediational means to set the state condition. The construct, used as the basic structure for content analysis, determines the way of clipping for the analytic corpus considering the materiality of agency, and its categorization favors the representation of transitional relations between the states. The approach could support descriptive and explicative interpretations of the teacher’s action considering his sociocultural aspects from the natural work environment.

Este artigo, proveniente dos resultados de uma pesquisa, destinou-se a apresentar a análise de um questionário, respondido por um sujeito que exerce seu trabalho profissional por meio da utilização de conhecimentos da Educação Informal. A partir deste contexto, o objetivo da investigação foi identificar indícios de compartilhamento de intenções em situações de Educação para o trabalho. Contamos com oito questões que buscavam evidenciar aproximações acerca da Teoria de Intencionalidade em relação à Educação para o trabalho. Para a análise dos dados, contamos com os pressupostos da Análise de Conteúdo. Os resultados aproximaram-se das concepções abordadas, possibilitando a evidenciação de indícios de compartilhamento de intenções para o exercício profissional que constroem a cognição do sujeito no exercício do trabalho como técnico de informática. As análises realizadas permitiram a elaboração de duas categorias e algumas subcategorias: Categoria C1 denominada por – Incentivo que move o sujeito para assimilação da dimensão do conteúdo, composta por duas Subcategorias: Vivências Pessoais (Sc1.1) e Experimentação Tecnológica (Sc1.2); Categoria C2 – Dimensão da interação desse processo de aprendizagem com uma comunidade, composta por duas Subcategorias: Espaços Virtuais (Sc2.1) e Empreendedorismo (Sc2.2). Com base nos resultados obtidos, aproximamos as propostas discutidas para o ambiente educativo informal relacionado à Educação para o trabalho, tendo por base teórica a Intencionalidade.

Neste artigo exploramos o pressuposto de que as ações, docentes e discentes, que se desenvolvem em sala de aula, podem ser analisadas a partir do que denominamos Ensino em Ação. Duas questões de pesquisa são levantadas, uma teórica e outra prática: (1) O que é ou o que poderia ser o Ensino em Ação? (2) Como analisar o Ensino de Ciências, no caso o Ensino de Física, como um Ensino em Ação? Para responder à questão (1) operamos uma transposição dos pressupostos apresentados por Latour no livro Ciência em Ação para o campo do Ensino, chegando à conclusão de que o Ensino em Ação teria duas faces, uma pronta e outra em construção. Para responder à questão (2) coletamos dados a partir de gravações de aula síncrona de disciplina ofertada no mestrado profissional de uma universidade pública do estado do Paraná. Os resultados à questão (2) foram separados em duas partes. Na primeira parte apresentamos as categorias de ações docentes e discentes encontradas no episódio. Na segunda parte representamos, por meio de linhas do tempo, o fluxo das ações discursivas ao longo do episódio, enfatizando, em especial, as controvérsias que provocaram translações do docente e de estudantes. Ao final, com exceção de um estudante, todos os demais transladaram (se conectaram) ao discurso do professor. A conclusão geral é que a fase do fluxo discursivo em que aparecem as controvérsias, do ponto de vista defendido neste artigo, pode ser adequadamente caracterizada como o ensino em construção. A partir do momento em que a maioria dos estudantes adere (se conecta) ao discurso do professor, entramos em uma fase que corresponderia ao ensino pronto, na qual as controvérsias cessam. A nosso ver, a investigação das ações em sala de aula, tendo como base a ideia do Ensino em Ação, é uma abordagem promissora, podendo ser aplicada a outras disciplinas, níveis de ensino, e, inclusive, incorporar a ação de atores não humanos.

O objetivo do artigo é categorizar e explicar as ações docentes argumentativas em aulas de Química e tem a seguinte questão: quais ações docentes argumentativas podem ser evidenciadas em sala de aula de Química no Ensino Superior e como podem ser interpretadas? Participaram da pesquisa cinco professores atuantes em uma instituição pública de Ensino Superior de Moçambique. Os dados foram produzidos por meio de gravações em vídeo, áudio e notas de campo, a partir da observação das aulas ministradas por eles e que, posteriormente, foram transcritos e analisados segundo os procedimentos preconizados pela Análise Textual Discursiva. Evidenciamos sete ações docentes argumentativas, listadas, a seguir, com base na frequência de ocorrência: Apresentar, Questionar, Identificar, Valorizar, Ajuizar, Solicitar, Incentivar. Ao idealizarmos quatro planos considerados macroações, constatou-se que o maior número de ações que incitam a argumentação encontra-se no Plano Pragmático (com total de 84 remissões), seguido por resgate de informações, no Plano Epistêmico (com 50 ocorrências), ações de expansão e sustentação da argumentação, no Plano Argumentativo (com 45 ações manifestadas) e, por último, ações vinculadas à avaliação crítica de informações debatidas, no Plano Crítico-reflexivo (com 26 observações). Os resultados permitem afirmar que existem ações docentes argumentativas em aulas sem uso, de estratégias que fomentem a argumentação, e no contexto de argumentação implícita.

Nesse artigo, apresentamos algumas considerações acerca do desenvolvimento e do aprendizado da docência a partir de dois instrumentos de pesquisa: o Modelo de Quatros Fases do Desenvolvimento do Interesse (MDI) e os Focos de Aprendizagem Docente (FAD). Colaboraram para esses estudos acadêmicos que cursam licenciatura em Matemática e que participavam do Programa Residência Pedagógica (PRP) de uma Universidade Pública do Estado do Paraná. Foram realizadas entrevistas narrativas, as quais constituíram o corpus da pesquisa, que, por sua vez, foram examinados à luz do referencial da Análise Textual Discursiva. Após empreender análises e refletir sobre os dados, foram identificados elementos que indicam que o interesse dos participantes dessa pesquisa pela docência pode ser desenvolvido no contexto do PRP. Verificou-se indícios de aprendizagem de práticas docentes e foi observado que os participantes já se identificavam com a profissão docente. Foi possível ainda propor uma generalização do Modelo do Desenvolvimento do Interesse pela docência para todos os cursos de licenciaturas.

Neste artigo trazemos os resultados de uma pesquisa, cujo objetivo foi categorizar as produções dos alunos do 1º Ano do Ensino Fundamental I relacionadas ao desdobramento de uma atividade de diversidade. A partir dos discursos dos alunos durante o desenvolvimento de sua produção visando a execução de uma atividade, foram discutidos saberes relacionados à diversidade. Os resultados foram analisados evidenciando cinco categorias: Brincadeiras, Comidas, Cores, Disciplinas e Escola. Cada um desses significantes proporcionou a elaboração de diferentes saberes relacionados ao tema da diversidade. As discussões posteriores à análise fomentaram inferências de percepções diante dos resultados apresentados. Por fim, destacou--se o carecimento de realizar outras investigações que abordem práticas que considerem a diversidade enfatizando o contexto educacional.

Neste artigo buscamos pesquisar acerca do tema da Educação Sexual no Ensino Fundamental 1, visando sua colaboração para a sensibilização da importância da diversidade na formação humana. Deste modo, explicitamos os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo evidenciar quais categorias podem emergir dos desenhos realizados por crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental 1 sobre uma atividade de Educação Sexual com a utilização da Literatura. A partir dos registros, foi possível refletir e discutir sobre os saberes das crianças apresentados nos desenhos e no que escreveram. Os registros em forma de escrita foram transcritos e analisados à luz da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados deste processo apontaram para duas categorias denominadas: Categoria Objetos e Categoria Imaginação, que representaram, de forma organizada, os discursos das crianças acerca das representações em seus desenhos. Esses avanços possibilitaram progresso nas interpretações relativas à Educação Sexual e ressaltaram a necessidade de pesquisas futuras a respeito desta temática tendo em vista o ambiente educacional.

O objetivo desta pesquisa foi identificar e compreender os motivos que levaram os alunos a permanecerem ou desistirem do Curso de Formação de Docentes em nível médio em um município do Norte do Paraná. Para tanto, utilizaram-se como fundamentação teórica elementos que nos esclarecem a respeito da formação docente geral e em nível médio, da evasão escolar e das relações que perpassam os processos de ensino e de aprendizagem. A pesquisa, de caráter qualitativo, realizou a coleta de dados por meio de entrevistas com alunos em formação, alunos desistentes e alunos egressos do curso. As entrevistas foram transcritas e, posteriormente, organizadas e interpretadas segundo os procedimentos da análise de conteúdo. Entre as conclusões a que se chegou com esse processo analítico destacamos: a falta de informações sobre o Curso de Formação de Docentes em nível médio, a relação entre professores formadores e alunos, os alunos e seus colegas de curso e a relação que os alunos elaboraram com a própria profissão docente.

In this article, we propose three research instruments that can be used to analyze the relationship with knowledge in the area of Nutrition, both in work situations and in formal learning environments, especially universities. Through one of the proposed instruments, called the M(SN) Nutritional Knowledge Matrix, we analyzed 29 syllabuses of disciplines related to Maternal and Child Nutrition (NMI) from public institutions in the Northeast Region of Brazil. We found that the vast majority of documents (90.95%) prioritize the description of study content related to NMI to the detriment of information related to the students' teaching and learning process. In other words, learning, as well as professional performance, is not highlighted in the syllabus of the disciplines. Thus, we believe that the M(SN) instrument has proven to be an appropriate tool to indicate guidelines for the restructuring of disciplines and PPCs, aiming to broaden the restricted view of guiding documents for the training of Nutrition professionals, which focus only on the contents to be addressed, but do not include suggestions to think about the personal and social relationships that teachers and students establish with the so-called Nutritional Knowledge.

This article presents a mapping of theses and dissertations prepared by a research group that has been investigating Teaching Action for over ten years, from different perspectives. The data collection was conducted in the repository of the graduate program to which the research group belongs. The research, which adopted a qualitative and exploratory approach, followed the procedures of Discursive Textual Analysis to organize and interpret the collected data. Its objectives were to identify different contexts, investigative approaches, and theoretical foundations used by the researchers, as well as to analyze and seek new understandings regarding the categories of Teaching Action found in the theses and dissertations. The process of analyzing the categories of Teaching Action resulted in nine final categories, which express what the teacher actually does in the classroom: teach about the content; manage the class and time; engage students' attention; use different technological resources; supervise the completion of activities; socialize on various topics; assign activities; encourage students to complete activities; and evaluate activities developed by students.

Neste estudo caracterizamos as relações axiológicas dos pesquisadores educacionais com a autonomia e com as tecnologias digitais, em seus processos de produção científica. Os procedimentos metodológicos basearam-se na Análise de Conteúdo dos relatos de pesquisadores, organizados em um instrumento analítico que desenvolvemos e dos valores apresentados pela Academia Brasileira de Ciências (ABC). Dentre os resultados, caracterizamos as relações dos pesquisadores com a autonomia, sob o exercício de valores éticos, políticos e epistêmicos, como a objetividade e a imparcialidade, vinculados à liberdade e ao interesse deles para pensar e agir em atividades realizadas para elaborar artigos com o uso de Inteligência Artificial. Concluímos que a expressão de valores associados às práticas científicas e ao exercício da autonomia do pesquisador são elementos fundamentais para garantir a liberdade do pesquisador e o rigor e integridade científica em produções que envolvem o uso de tecnologias digitais. Finalizamos com considerações para a formação axiológica dos pesquisadores, e para estudos futuros.

Este artigo compõem um conjunto de estudos que temos apresentado sobre as relações que os pesquisadores educacionais estabelecem com a autonomia em diferentes situações de trabalho e formação. Mediante os avanços em nossas análises identificamos a necessidade de aprofundar as caracterizações sobre as relações desses profissionais com a autonomia e a própria aprendizagem, sob um modelo analítico exclusivo. Em resposta, desenvolvemos este estudo com o objetivo de caracterizar a autonomia do pesquisador educacional em seus processos de aprendizagem, a partir das relações que uma pesquisadora estabeleceu durante sua formação no Ensino Superior. A metodologia adotada baseou-se na abordagem qualitativa e na técnica de Análise de Conteúdo dos relatos da depoente, considerando categorias a priori de um instrumento analítico que desenvolvemos. Os resultados obtidos nos possibilitaram caracterizar as relações com a autonomia em dimensões éticas, políticas e epistêmicas, associadas à diferentes fases da formação da pesquisadora no Ensino Superior, atreladas aos cursos de Graduação, Mestrado e Doutorado. A partir da interpretação dessas caracterizações concluímos, por exemplo, que as relações com a autonomia apresentam aumento gradual relativo ao desenvolvimento do conhecimento do pesquisador, e às práticas de pesquisa que os cursos de formação proporcionam. E que, sob o uso do modelo analítico que propusemos, pode-se evidenciar esse processo de transformação da autonomia do pesquisador, e correlacionar com as mudanças nas relações que ele estabelece com a própria identidade profissional, liberdade, motivação e capacidade produtiva, ao longo dos seus processos formativos.

Neste artigo trazemos os resultados de uma investigação que buscou responder à seguinte questão: Como o Tradutor e Intérprete da Libras e da Língua Portuguesa (TILSP) seleciona suas escolhas tradutórias? Em busca do exposto foram realizadas entrevistas com cinco tradutores de um dos Núcleos Regionais de Educação do estado do Paraná. Os quatorze procedimentos técnicos da tradução catalogados por Barbosa (1990; 2020), para as línguas orais, foram utilizados como categorias a priori fundamentadas pelos procedimentos metodológicos indicados pela Análise Textual Discursiva (ATD). Entre os quatorze procedimentos técnicos da tradução assumidos, quando os entrevistados interpretaram a frase apresentada na direção direta, cinco deles foram selecionados. Ao considerar o exemplo de frase apresentado no processo de interpretação na direção inversa, constatou-se nove procedimentos tradutórios. Além disso, verificou-se que a “tradução palavra por palavra” foi a mais escolhida por nossos entrevistados.

O objetivo da pesquisa, cujos resultados trazemos neste artigo, foi identificar e descrever as categorias de ação docente em aulas de Física previstas nos programas do Ensino Secundário Geral (ESG) moçambicano. Para isso, elaboramos duas questões que procuramos responder após a análise dos dados: Que ações docentes em aulas de Física são previstas nos programas do ESG? Que categorias podem descrever tais ações? Os dados interpretados foram provenientes das sugestões metodológicas das unidades temáticas dos programas de Física do ESG1 dedicado às 8ª, 9ª e 10ª Classes e do ESG2 que se refere às 11ª e 12ª Classes. Como metodologia analítica das informações utilizou-se os procedimentos indicados pela Análise de Conteúdo, considerando as três etapas sugeridas: primeiramente a realização de uma pré-análise, seguida da exploração do material e, por fim, do tratamento dos resultados. Após a execução desses processos foram encontradas 29 categorias de ação (Classificar; Descrever; Distinguir; Comparar; Explicar; Aplicar; Identificar; Medir; Mencionar; Calcular; Estimar; Diferenciar; Converter; Caracterizar; Interpretar; Ler; Construir; Representar; Relacionar; Resolver; Utilizar; Usar; Dar exemplos; Indicar; Determinar; Enunciar; Analisar; Inserir; Deduzir), sendo que Explicar, Aplicar e Interpretar estão entre as com maior recorrência.

Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação que teve como objetivo caracterizar a autonomia de pesquisadores educacionais a partir das relações que eles estabeleceram em seus processos de formação e prática profissional. Os dados foram obtidos a partir de relatos apresentados por esses profissionais em um questionário disponibilizado em uma plataforma on-line. As análises foram fundamentadas na abordagem qualitativa e na técnica de Análise de Conteúdo, com o uso de categorias a priori provenientes de um instrumento analítico que elaboramos. Dentre os resultados, caracterizamos a autonomia dos pesquisadores educacionais sob a presença e ausência do interesse e da liberdade, em relações que envolveram o exercício da ética, habilidades e disposições políticas, e o desenvolvimento do próprio conhecimento. Em algumas situações, os pesquisadores também realizaram suas pesquisas sob o exercício da docência, com ênfase nas relações para negociar recursos, atender aos seus interesses sobre a escolha da área e dos temas de pesquisa, e para aprimorar o próprio conhecimento. Concluímos a respeito da relevância da autonomia para a formação e atuação dos pesquisadores; da prática de valores, como a responsabilidade, o respeito, e o diálogo; da capacidade do instrumento de análise utilizado; e de possíveis encaminhamentos para estudos futuros.

O objetivo deste artigo é trazer os resultados de um processo de validação de um questionário, destinado à evidenciação de indícios da presença dos Focos da Aprendizagem nas respostas fornecidas por participantes de eventos científicos. A elaboração do questionário começou com a realização de um levantamento sobre as produções divulgadas a respeito dos Focos da Aprendizagem, o que nos proporcionou um período que vai de 2012, primeira publicação identificada, a 2021, quando encerramos as buscas. Para a interpretação dos vinte e oito artigos selecionados, fizemos uso dos procedimentos metodológicos indicados pela Análise de Conteúdo, procurando pelas expressões utilizadas para caracterizar os Focos. Tais expressões foram organizadas em categorias emergentes, representadas por palavras ou frases, que vieram a compor, posteriormente, cinco questionários distintos, um para cada Foco: Interesse, Conhecimento, Reflexão, Comunidade e Identidade. A validação do questionário foi realizada por meio da Análise Fatorial Exploratória, mediante as respostas dadas por 188 participantes, resultando em cinco fatores, que demonstraram cargas fatoriais elevadas associadas aos itens correspondentes, alinhando-se com a teoria dos respectivos Focos de Aprendizagem. Os resultados indicam que o questionário apresenta evidências exploratórias de validade e uma estrutura interna adequada para avaliar a presença dos Focos da Aprendizagem. Cada Foco pode ser descrito por um conjunto específico de indicadores, fundamentados em produções científicas relacionadas ao tema. Consequentemente, o instrumento desenvolvido oferece uma alternativa viável à entrevista semiestruturada para avaliar a presença dos Focos em eventos científicos.

Neste artigo trazemos a proposição de três instrumentos de pesquisa que podem ser utilizados para a análise da relação com o saber na área de Nutrição, tanto em situações de trabalho quanto em ambientes formais de aprendizagem, principalmente universidades. Por meio de um dos instrumentos propostos, denominado de Matriz do Saber Nutricional M(SN), analisamos 29 ementas de disciplinas relacionadas à Nutrição Materno-Infantil (NMI) de instituições públicas da Região Nordeste do Brasil. Constatamos que a grande maioria dos documentos (90,95%) prioriza a descrição dos conteúdos de estudo referentes à NMI em detrimento de informações relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Em outras palavras, a aprendizagem, bem como a atuação profissional, não ganha destaque nas ementas das disciplinas. Assim, acreditamos que o instrumento M(SN) demonstrou, ser uma ferramenta apropriada para indicar diretrizes para a reestruturação de disciplinas e PPCs, visando ampliar a visão restrita de documentos norteadores da formação de profissionais da Nutrição, que focam apenas nos conteúdos a serem abordados, mas não incluem sugestões para se pensar nas relações pessoais e sociais que professores e estudantes estabelecem com os aqui denominados Saberes Nutricionais.