Este estudio analiza la relación entre la autoeficacia académica y la dependencia hacia la Inteligencia Artificial (IA) en estudiantes de formación docente. Bajo un enfoque cuantitativo de diseño correlacional, se evaluó una muestra de 1101 participantes mediante las escalas EAPESA y DIA. Los resultados revelan una correlación negativa significativa (r = -0,19, p < 0,001), evidenciando que mayor autoeficacia académica se asocia con una menor dependencia hacia la IA. Asimismo, se identificaron diferencias significativas según sexo, semestre y carrera. Se concluye que la autoeficacia académica se asocia negativamente con la dependencia hacia la IA en contextos educativos de creciente digitalización.
El ser humano es, de manera constitutiva, un animal miserable: deficiente, vulnerable y dependiente. El artículo sostiene que solo asumiendo esa miserabilidad como hecho irreductible cabe una educación formativa y humanista. Frente a las pedagogías del optimismo, y mediante análisis filosófico-hermenéutico, pone en diálogo la antropología de la carencia (Gehlen), la ética de la vulnerabilidad (Levinas, Weil, Butler), la crítica de las pedagogías del rendimiento (Biesta, Han, Nussbaum) y la reivindicación de la scholè como espacio libre de la presión productiva (Masschelein y Simons). Se concluye que una pedagogía de la miserabilidad debe contemplar los límites, la corruptibilidad y la condición voluble del sujeto para reconceptualizar la atención y la responsabilidad ante el otro, abriendo nuevas posibilidades de educar.
El estudio “Educar para prevenir la ciberagresión en adolescentes: eficacia de dos programas breves en inteligencia emocional y psicoeducación” tenía como objetivo analizar la eficacia de dos programas breves en inteligencia emocional (IE) y psicoeducación. Para ello, se empleó un diseño cuasiexperimental de medidas repetidas con seguimiento, sin grupo control. Participaron 251 adolescentes asignados a uno de los programas. La ciberagresión se evaluó pre, post y a los tres meses. Se observaron reducciones significativas del tamaño de efecto de pequeño a mediano: en psicoeducación en la post-intervención y en IE en el seguimiento. La interacción grupo x tiempo no fue significativa en el ANOVA factorial mixto. Los resultados apoyan el potencial preventivo de ambos enfoques.
En este artículo se presenta el estudio realizado con profesorado de Educación Primaria, Secundaria obligatoria y no obligatoria de centros educativos españoles (N=617) sobre satisfacción laboral docente. Para ello se ha utilizado la Escala de Satisfacción Laboral-Versión para Profesores (ESL-VP) (Anaya y Suárez, 2007). Los resultados obtenidos revelan, de manera general, un nivel de satisfacción medio-alto. Las variables sociodemográficas no predicen la satisfacción laboral docente y la variable más relevante es la titularidad del centro: el profesorado de centros concertados-privados muestra más satisfacción en los aspectos que tienen que ver con el diseño del trabajo o la realización personal, mientras que existe más satisfacción del profesorado de centros públicos en el salario y en condiciones de vida asociadas al trabajo.
This study explores collaborative governance in highereducation residential centers as a means to promote character development. Its aim is to analyze how this practice is designed and implemented, the challenges it faces, and the opportunities it offers. A mixed-methods questionnaire was administered to directors of 35 centers across six countries. Results show that, although collaborative governance is common, it rarely relies on evidence-based pedagogical models or systematic assessment. Findings reveal training gaps, limited student participation in key decisions, and opportunities to strengthen character development through intentional, research-informed governance design.
