A recent proposal is to characterise aphantasia as an episodic memory condition. Aphantasics show difficulties in recalling details of situations from their distant and recent past. They are less confident about their episodic memories and also seem to be less emotionally affected by them. But can we really say that aphantasics have a poor episodic memory? The aim of this contribution is to analyse in depth four strands of research (i.e. pictorial memory tests, memory accuracy, hippocampal activity, and SDAM) that challenge this idea and emphasise the necessity for a more in-depth understanding of episodic memory in aphantasics. Moreover, these studies prompt a reflection on the very definition of episodic memory and its relationship to both mental imagery and imagination, which may be weaker than previously thought, to the extent that aphantasia is primarily understood as a mental imagery condition and that aphantasics have troubles with imaginative projection into both future specific scenarios and atemporal situations.
This study explores the memory performance of D.C., a 51-year-old man with congenital aphantasia. Neuropsychological tests, anatomical MRI, and performance in two recognition tasks were collected. Statistical analyses adapted for case study design were used to compare D.C.'s responses with those of the control group. Neuropsychological tests confirmed a total absence of mental imagery in D.C. The aMRI showed an anomaly in the posterior occipito-parietal regions. During face recognition, D.C.'s performance dropped when the faces to be recognized expressed fear rather than neutral expression. During associative recognition, D.C. presented normal performance for semantically related pairs while his performance became null for semantically unrelated pairs. D.C.'s memory depends primarily on the nature of the material to be remembered and fails when memory cannot rely on the propositional format but only on visual reconstruction. Aphantasia is related to the incapacity to construct episodic visual simulation, whether in the field of memory or imagination.
Autobiographical memory (AM) enables us to relive or imagine personal build our identity), directive (our experiences guide our behavior to adapt to future scenarios), and social (creating and maintaining social bonds). The recognition that individuals present a lack of mental imagery aphantasia - opened up new scientific avenues to study how mental imagery contributes to AM. Earlier studies revealed reduced AM capacities in aphantasia. However, no study has investigated the impact on AM's identity, directive, and social functions. In this study, participants with and without aphantasia completed AM self-questionnaires online. Aphantasic individuals report less use of their memories for identity or directive purposes than the non-aphantasic group but with no difference for social purposes. A lack of mental imagery seems to affect AM by impacting the sense of self and adapting to the environment but with no impact on social functions.
L’autisme est souvent associé à une « pensée en images », caractérisée par un usage plus fréquent de l’imagerie mentale que chez les individus neurotypiques. Toutefois, l’aphantasie – définie comme l’absence d’imagerie mentale volontaire – a également été décrite comme plus fréquente dans les populations autistes. Afin d’explorer davantage ce paradoxe apparent, la présente étude vise à évaluer la présence de l’aphantasie ainsi que ses spécificités au sein de deux groupes : des individus autistes et non autistes. Un total de 85 adultes (43 autistes et 42 non autistes) ont complété le Vividness of Visual Imagery Questionnaire (VVIQ), le Object-Spatial Imagery and Verbal Questionnaire (OSIVQ), le Mental Rotation Test et le Visual Pattern Test . Le groupe autiste a rapporté des compétences verbales plus faibles, tout en montrant une performance supérieure en mémoire visuelle de formes. Aucune différence significative n’a été observée entre les groupes concernant la vivacité de l’imagerie mentale. Dans l’échantillon, six participants (trois autistes, trois non autistes) répondaient aux critères d’aphantasie, définie par un score VVIQ inférieur à 32. Les profils cognitifs de ces six individus ont été analysés à travers les différentes tâches. Bien que certaines personnes aphantasiques aient conservé des capacités d’imagerie spatiale, cela n’a pas été systématique. Les individus non autistes avec aphantasie présentaient de meilleures compétences verbales que leur groupe de référence – un schéma non retrouvé chez les participants autistes aphantasiques. Notre étude n’a pas reproduit les résultats précédents indiquant une prévalence plus élevée de l’aphantasie chez les personnes autistes, ni mis en évidence un profil cognitif distinct au sein de ce groupe. Néanmoins, ce travail exploratoire suggère que des mécanismes compensatoires différents pourraient être mobilisés face à l’absence d’imagerie mentale, selon que l’on soit autiste ou non.
Les personnes en situation de handicap sont généralement perçues moins compétentes que les personnes sans handicap, bien que plus chaleureuses. En contexte scolaire, les enseignants entretiennent des sentiments ambivalents à l’égard de l’inclusion d’élèves en situation de handicap (ESH), mais d’autres facteurs peuvent affecter leurs jugements. Le but de cette recherche est de voir comment le contenu des stéréotypes des enseignants varie en fonction du type de handicap, du sexe et de la classe sociale d’ESH. 321 enseignants de collèges français ont complété une échelle de jugement bidimensionnel pour évaluer différents sous-groupes d’ESH. Les résultats font apparaitre une troisième dimension, en plus de la chaleur et de la capacité : l’assertivité. Les comparaisons de moyenne montrent que les jugements des enseignants diffèrent selon le type de handicap des élèves, et peuvent être impactées par leur sexe et leur classe sociale. Cette étude souligne l’intérêt de considérer le handicap des ESH en interaction avec leurs autres caractéristiques.
Plusieurs études ont montré une grande variabilité des trajectoires développementales des enfants avec une déficience visuelle par rapport aux enfants voyants. Cet article passe en revue 54 études internationales, publiées entre 1956 et 2022, examinant les facteurs de variabilité du développement dans cette population. Trois facteurs endogènes majeurs expliquent les particularités des trajectoires développementales : le degré de déficience visuelle, les handicaps associés et les troubles neurologiques. Trois autres facteurs exogènes ont été identifiés (qualité des interactions sociales, attitudes familiales, intervention précoce) mais restent minoritaires dans les études scientifiques. Après une discussion sur les limites méthodologiques, nous discutons de nouvelles orientations de recherche afin de fournir des preuves supplémentaires et solides sur le débat concernant le rôle des facteurs endogènes et exogènes dans le développement des enfants déficients visuels.
Cette étude présente les normes associatives pour 243 mots de la langue française dans 713 participants de langue maternelle française, dont 116 mots qui ne sont pas repris dans d’autres études. Les associations ont été recueillies à partir d’une tâche d’association libre et unique avec un minimum de 100 réponses par stimulus. Les résultats sont présentés sous forme de normes associatives pour les 237 mots ayant obtenu 10 % de fréquence à au moins une de leurs réponses associatives et sous forme de dictionnaire associatif pour les 6 autres mots. Notre étude permet la comparaison des fréquences de 127 mots identifiés en commun avec d’autres études. 109 mots ont une forme d’ambiguïté, soit du fait de la polysémie, soit du fait d’être des homonymes homographes, soit encore d’être les deux. En comparant l’ambiguïté existante à l’ambiguïté reconnue dans notre échantillon, nous retrouvons une bonne couverture lexicale dans les réponses associatives.
En s’appuyant sur la méthode d’identification des phases d’apprentissage définie par Hubert et al. (2007) avec du matériel réel, cette étude analyse les phases présentes lors d’un apprentissage procédural en environnement virtuel. Trente-quatre participants, équipés d’un casque de réalité virtuelle, ont dû réaliser la Tour de Toronto lors de 30 essais. Les résultats montrent que la connaissance d’une procédure de réalisation de la Tour de Toronto est acquise en environnement virtuel avec une amélioration des performances au fur et à mesure de la pratique. Les données comportementales recueillies sont discutées en fonction des phases d’apprentissage identifiées, et un parallèle est fait entre ces phases et celles repérées par Hubert et al. (2007) en situation réelle. Cette étude contribue à la compréhension du processus d’apprentissage en environnement virtuel grâce au suivi automatique de l’activité permis par celui-ci.
L’anticipation a caractère à embrasser tous les contextes, tous les individus, à tout moment. Cependant, il n’existe pas encore de modèle rendant compte de ce caractère universel de l’anticipation. C’est pourquoi l’objectif de cet article est de proposer un modèle unifié de l’anticipation en réunissant plusieurs phénomènes anticipatoires. L’étude de l’anticipation visuospatiale ( representational momentum ) montre que l’individu mémorise la position spatiale d’une situation dynamique plus loin qu’elle ne l’est en réalité dans le sens de sa dynamique. Les processus sous-jacents à ce phénomène anticipatoire sont sensoriels, cognitifs et liés à l’action, et comportent donc un caractère universel. Une modélisation originale de ce phénomène d’anticipation est d’abord proposée puis utilisée pour développer le Modèle Unifié d’Anticipation qui intègre d’autres phénomènes d’anticipation classiquement étudiés dans des cadres théoriques totalement distincts (i.e., l’anticipation arithmétique, l’anticipation par apprentissage associatif, l’anticipation causale et l’anticipation stratégique).
The variance (ANOVA) analyses are among the most widely used statistics in psychology. Yet its omnibus approach poses limitations when testing specific hypotheses, thus, limiting its effectiveness. Contrast analyses offer a solution by allowing direct testing of hypotheses, thereby avoiding unnecessary multiple comparisons and a decrease in statistical power. After emphasizing the advantages of contrast analyses over omnibus tests, this paper will focus on within-subjects and mixed designs, often less discussed, especially in open-source software such as R. This tutorial aims to detail the procedures for conducting these analyses and provides R functions to facilitate their implementation.
Children's literature depicting characters with dyslexia could facilitate understanding of this disorder in the schools. This article analyzes for the first time the schooling of characters with dyslexia in the French-language children's literature, while four English-language studies already address this theme. We carried out a content analysis focusing on character schooling, teacher / peer attitudes, and pedagogical adaptations in a exhaustive corpus of 24 French-language books for children aged 3 to 12. The modes of schooling described are consistent with pupils' actual schooling. In contrast to the Anglophone children's literature, the majority of teachers show supportive attitudes towards their pupils with dyslexia, but do not intervene when they are teased. Few teachers use these books, yet they can be used as tools to promote the inclusion of pupils with dyslexia in school.
People with disabilities are generally perceived as less competent than people without disabilities, but warmer. In schools, teachers have ambivalent feelings about the inclusion of students with disabilities. Other factors may also affect their judgments. The aim of this research is to see how their stereotypes vary according to the type of disability, gender, and social class of students with disabilities. 321 French middle school teachers completed a twodimensional judgement scale to assess different sub-groups of students with disabilities. The results revealed a third dimension, in addition to the warmth and capacity: assertiveness. Overall, students were judged to be more capable than warm-hearted, but less assertive. Mean comparisons show that teachers' judgments differ according to the type of disability of the pupils. They also may be affected by the pupil's gender and social class. This study highlights the importance of considering students' disabilities in interaction with their other characteristics.
Mirror writing, probably because of the curiosity it arouses, has led to many explanatory theories, even when we restrict ourselves to the population of children. Before the neurological process of mirror generalization-which leads to the non-distinction in memory of an image and its mirror-was well established, theories that ignored it could only be erroneous: the limitation to left-handed writing, retinal inversion, or crossing the midline. However, even subsequent theories that inadequately take it into account or lack generality are no longer viable today. The explanation we propose, on the other hand, integrates mirror generalization as a fundamental and necessary first step. But then it also integrates an almost equally fundamental aspect, namely the way in which typically developing children form and learn to form the characters (letters and digits).
The objective of this research is to better understand emotion regulation of 5-6-year-old children. To do this, we explored the emotional regulation strategies of 71 children through the lens of different theoretical frameworks, using semi-structured interviews. Then, we examined the relationship between profiles of emotion regulation strategies and emotion comprehension abilities, measured through three tests. The results reveal various types of regulation strategies, both intrapersonal and interpersonal, functional and dysfunctional, as well as the emergence of cognitive reappraisal strategies. Cluster analysis further suggests that children reporting more frequent use of dysfunctional strategies have better emotion comprehension skills. This result raises questions both methodological and on the development of emotion regulation strategies.
Drawing on the method for identifying learning phases defined by Hubert et al. (2007) using real-world materials, this study analyzes the phases present during procedural learning in a virtual environment. Thirty-four participants, equipped with virtual reality headsets, completed the Tower of Toronto task in 30 trials. The results demonstrate that procedural knowledge for performing the Tower of Toronto task is acquired in the virtual environment, with improved performance as practice progresses. Behavioral data, illustrating task performance's cognitive and motor components, are examined according to the identified learning phases. A comparison is made between these phases and those identified by Hubert et al. (2007) in real-life situations, revealing similarities and differences between these two learning situations. This study contributes to the understanding of the learning process in virtual environments through the automatic tracking of activity enabled by such environments.
