: In the context of the rising prevalence of mental health issues and disorders such as depression among young people, there are growing calls for greater consideration of mental health in schools. Teachers can recognize signs of mental health problems in pupils and be the first point of contact. It is therefore important to provide evidence-based information and show them how they can support pupils who are struggling. To meet this need, the "ich bin alles" project developed an information portal and asynchronous and synchronous online training courses for teachers on the topic of mental health and depression in pupils. This article presents the development, content, evaluation, and dissemination of these school-based resources and classifies them according to the current state of the literature. Current research findings indicate that such programs lead to an increase in teachers' knowledge of, and confidence in, dealing with distressed students. However, there remains a significant need to comprehensively evaluate such programs for teachers. Zusammenfassung: Im Kontext steigender Pr & auml;valenzen psychischer Auff & auml;lligkeiten und Erkrankungen wie der Depression bei Jugendlichen, wird zunehmend gefordert, die psychischen Gesundheit im Schulkontext st & auml;rker zu ber & uuml;cksichtigen. Lehrkr & auml;fte k & ouml;nnen Anzeichen psychischer Probleme bei Sch & uuml;ler_innen erkennen und erste Ansprechpersonen sein. Daher ist es wichtig, evidenzbasierte Informationen bereitzustellen und Handlungswege aufzuzeigen, wie sie belastete Sch & uuml;ler_innen unterst & uuml;tzen k & ouml;nnen. Um diesem Bedarf gerecht zu werden, wurden im Rahmen des & bdquo;ich bin alles"-Projekts ein Informationsportal sowie eine asynchrone und eine synchrone Online-Schulung zum Thema psychische Gesundheit und Depression bei Sch & uuml;ler_innen f & uuml;r Lehrkr & auml;fte entwickelt. Dieser Artikel stellt die Entwicklung, Inhalte, Evaluation sowie Verbreitung dieser schulischen Angebote vor und ordnet sie in den aktuellen Stand der Literatur ein. Aktuelle Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass solche Angebote bei Lehrkr & auml;ften zu einem Zuwachs von Wissen und Selbstvertrauen im Umgang mit belasteten Sch & uuml;ler_innen f & uuml;hren. Es besteht jedoch weiterhin gro ss er Bedarf, entsprechende Angebote f & uuml;r Lehrkr & auml;fte umfassend zu evaluieren.
: Grading is a central professional task for teachers and critical for students' academic trajectories. Therefore, teachers' grading competence is crucial. Based on teacher competence models and central motivational theories from educational, work, and social psychology, we emphasize the importance of motivational orientations in grading. We introduce the Teachers' Motivational Orientations in Grading (TMOG) Questionnaire, a self-report instrument assessing nine motivational orientations: self-concept, self-efficacy, importance, enjoyment, utility, attitude, relevance, autonomy, and strain. Data from 368 teachers in Germany and Austria, across primary and secondary schools, were used to validate the instrument. All scales demonstrated good psychometric properties and at least partial scalar measurement invariance across countries and school types. Confirmatory factor analyses supported a nine-factor model. The TMOG offers a foundation for studying teachers' motivational orientations in grading and a tool for professional reflection and development. Zusammenfassung: Die Notenvergabe ist eine zentrale berufliche Aufgabe von Lehrpersonen und entscheidend f & uuml;r die Schullaufbahn von Sch & uuml;lerinnen und Sch & uuml;lern. Daher ist die diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen bei der Notenvergabe wesentlich. Aufbauend auf Kompetenzmodellen und zentralen Motivationstheorien aus der P & auml;dagogischen, der Sozial-, sowie der Arbeits- und Organisationspsychologie wird der TMOG (Teachers' Motivational Orientations in Grading) Fragebogen vorgestellt. Das Selbstauskunftsinstrument zielt auf die Erfassung neun motivationaler Orientierungen ab: Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit, pers & ouml;nliche Wichtigkeit, intrinsischer Wert, N & uuml;tzlichkeit, Einstellung, berufliche Relevanz, Autonomie und Beanspruchung. Die faktorielle Validierung erfolgte anhand der Daten von 368 Lehrpersonen aus Deutschland und & Ouml;sterreich an Grund- und weiterf & uuml;hrenden Schulen. Alle Skalen zeigten gute psychometrische Eigenschaften und mindestens partielle skalare Messinvarianz & uuml;ber L & auml;nder und Schulformen hinweg. Konfirmatorische Faktorenanalysen unterst & uuml;tzen ein neun-faktorielles Modell. Der TMOG bietet einen Ansatz zur Erforschung motivationaler Orientierungen von Lehrpersonen bei der Notenvergabe und ein Reflexionstool f & uuml;r die Lehrkr & auml;fteprofessionalisierung.
: Purpose: This study examined whether distinct reading strategy profiles exist among children with reading difficulties, how these profiles can be explained, and whether they predict later reading performance. Method: German-speaking third-graders (N = 122) with reading difficulties were assessed regarding rapid automatized naming, orthographic knowledge, word reading comprehension, reading fluency, and reading strategies. A latent profile analysis identified distinct reading strategy profiles, and multinomial logistic regression examined covariates explaining profile membership. The manual Bolck-Croon-Hagenaars method assessed links between profile membership and reading outcomes. Results: Three distinct reading strategy profiles emerged (phonological, transitional, lexical). Orthographic knowledge predicted profile membership (higher orthographic knowledge increased the likelihood of membership in more proficient profiles). Future reading comprehension and reading fluency were most pronounced in the lexical profile. Conclusion: Results indicate that differential strategy use impacts later reading achievement. Future studies targeting reading strategy use could inform the development of interventions to foster children's strategy use. Zusammenfassung: Hintergrund: Diese Studie untersucht, ob sich bei Kindern mit Leseschwierigkeiten unterschiedliche Lesestrategieprofile finden lassen, wie diese erkl & auml;rt werden k & ouml;nnen und ob die Profilzugeh & ouml;rigkeit sp & auml;tere Leseleistungen vorhersagt. Methode: F & uuml;r N = 122 deutschsprachige Drittkl & auml;ssler_innen mit Leseschwierigkeiten wurden Benenngeschwindigkeit, orthografisches Wissen, Wortleseverst & auml;ndnis, Lesefl & uuml;ssigkeit und die Lesestrategieverwendung erhoben. Eine latente Profilanalyse identifizierte distinkte Strategieprofile. Eine multinomiale logistische Regression pr & uuml;fte Kovariaten zur Erkl & auml;rung der Profilzugeh & ouml;rigkeit. Die manuelle BCH-Methode analysierte Zusammenh & auml;nge zwischen der latenten Profilzugeh & ouml;rigkeit und sp & auml;teren Leseleistungen. Ergebnisse: Es wurden drei unterschiedliche Lesestrategieprofile identifiziert (phonologisches, & Uuml;bergangs- und lexikalisches Profil). Orthografisches Wissen sagt die Profilzugeh & ouml;rigkeit vorher (h & ouml;here Werte erh & ouml;hen die Wahrscheinlichkeit, einem effizienteren Profil anzugeh & ouml;ren). Zudem zeigten Kinder im lexikalischen Profil die besten zuk & uuml;nftige Leistungen im Wortleseverst & auml;ndnis und in der Lesefl & uuml;ssigkeit. Schlussfolgerung: Der unterschiedliche Einsatz von Lesestrategien h & auml;ngt mit der sp & auml;teren Leseleistung zusammen. K & uuml;nftige Studien, die auf die Verwendung von Lesestrategien abzielen, k & ouml;nnen n & uuml;tzlich sein, um Interventionen zur F & ouml;rderung der Strategieverwendung von Kindern zu entwickeln.
: Metacognitive strategies, perceived autonomy support, and positive emotions are central constructs in research on self-regulated learning and instructional quality. This longitudinal study examined how these constructs varied across a curriculum in which teacher-led instruction (TLI) alternated with self-directed learning (SDL) intervals. Data from 754 students in Grades 6 - 9 were analyzed using latent change score models. Metacognitive strategies and autonomy support showed small, consistent latent mean increases during SDL compared to TLI, and positive emotions were positively associated with both constructs at each wave. A bivariate latent change model revealed a selective pattern of cross-context associations between autonomy support and metacognitive strategies: Links emerged only after students had gained familiarity with the alternating format and were temporally specific rather than consistent. These findings suggest that brief inquiry-based SDL intervals offer meaningful opportunities for planning, monitoring, and reflection and highlight the value of integrating autonomy-supportive and metacognitive elements into regular instruction. Zusammenfassung: Metakognitive Strategien, wahrgenommene Autonomieunterst & uuml;tzung und positive Emotionen z & auml;hlen zu zentralen Konstrukten der Forschung zu selbstreguliertem Lernen und Unterrichtsqualit & auml;t. Diese L & auml;ngsschnittstudie untersuchte, wie diese Konstrukte in einem Curriculum variieren, in dem lehrkraftgeleiteter Unterricht (TLI) mit Phasen selbstgesteuerten Lernens (SDL) abwechselte. Die Daten von 754 Sch & uuml;ler_innen der Klassen 6 - 9 wurden mithilfe latenter Ver & auml;nderungsmodelle analysiert. Metakognitive Strategien und Autonomieunterst & uuml;tzung zeigten w & auml;hrend SDL im Vergleich zu TLI kleine, aber konsistente latente Mittelwertanstiege, und positive Emotionen standen in allen Erhebungswellen positiv mit beiden Konstrukten in Zusammenhang. Ein bivariates latentes Ver & auml;nderungsmodell ergab ein selektives Muster kontext & uuml;bergreifender Zusammenh & auml;nge zwischen Autonomieunterst & uuml;tzung und metakognitiven Strategien: Verbindungen traten erst auf, nachdem die Lernenden mit dem abwechselnden Format vertraut waren, und zeigten sich zeitlich spezifisch statt durchg & auml;ngig. Diese Befunde legen nahe, dass kurze inquiry-basierte SDL-Phasen bedeutsame Gelegenheiten f & uuml;r Planung, & Uuml;berwachung und Reflexion bieten und den Wert der Integration autonomiest & uuml;tzender und metakognitiver Elemente in den regul & auml;ren Unterricht unterstreichen.
This observational study investigated associations between classroom age composition and 3-year-olds' engagement in Swiss mixed-age childcare, accounting for multiple contextual and individual factors. Using the inCLASS tool, observers rated 3-year-olds' engagement with caregivers, peers, and tasks across 407 observation cycles with 54 children. Situational age composition was operationalized by four indicators: peer group age range, median age, number of infants (<18 months), and number of children older than 4 years per cycle. Multilevel structural equation models revealed no significant associations between age-composition indicators and engagement quality. Thus, age differences neither advantaged nor disadvantaged children's social behavior in childcare. Instead, situational activity setting, group size, number of caregivers, and peer group stability emerged as significant predictors of engagement. Social skills and child sex were also linked to observed behavior. We discuss why prior findings on age composition are mixed and highlight the need for further evidence on how mixed-age contexts shape early social and learning outcomes.
Intrafamilial expectations and obligations play an important role in shaping parent-child relationships and developing mutual behavioral expectations across the lifespan. Obligations in family relationships refer to felt obligation, that is, the expectation of appropriate behavior shaped by a child's personal relationships with their parents. Using a predictive model, this study investigated which aspects of adult children's relationships with their parents influence their felt obligation. The model included perceived reciprocity, parental support, social norms, relationship quality, and autonomy. A paper-and-pencil survey conducted in Germany included 600 adult children (53.8 % female, 25 - 49 years). Structural equation models, estimated separately for mothers and fathers, identified social norms, perceived reciprocity, relationship quality, and proved to be significant predictors, whereas autonomy did not contribute substantially to explained variance. The findings suggest that family counseling and support services should prioritize strengthening reciprocal exchanges, normative expectations, and relationship quality over promoting individual autonomy.
Zusammenfassung: In der Eltern-Kind-Beziehung spielen innerfamiliäre Erwartungen und Verpflichtungen eine wichtige Rolle bei der Beziehungsgestaltung und der Entwicklung gegenseitiger Verhaltenserwartungen über die Lebensspanne. Verpflichtungen innerhalb von Familienbeziehungen werden als persönliche Verpflichtung (felt obligation) beschrieben, definiert als Erwartung angemessenen Verhaltens, die durch Merkmale der Beziehung zu den Eltern geprägt ist. Mithilfe eines Vorhersagemodells wurde untersucht, welche Beziehungsaspekte zwischen erwachsenen Kindern und ihren Eltern das Ausmaß persönlicher Verpflichtung beeinflussen. Berücksichtigt wurden wahrgenommene Reziprozität, erhaltene elterliche Unterstützung, soziale Normen, Beziehungsqualität und Autonomie. Die in Deutschland durchgeführte Paper-Pencil-Befragung umfasste 600 erwachsene Kinder (53,8 % weiblich, 25 – 49 Jahre). Strukturgleichungsmodellierungen, getrennt für Mütter und Väter, wiesen soziale Normen, wahrgenommene Reziprozität, Beziehungsqualität und erhaltene Unterstützung als signifikante Prädiktoren persönlicher Verpflichtung aus, während Autonomie keinen wesentlichen Beitrag zur Varianzaufklärung leistete. Die Befunde implizieren, dass familienbezogene Beratungs- und Unterstützungsangebote vorrangig auf die Stärkung reziproker Austauschprozesse, normativer Erwartungen und der Beziehungsqualität ausgerichtet sein sollten, weniger auf die Förderung individueller Autonomie.
Abstract: This observational study investigated associations between classroom age composition and 3-year-olds’ engagement in Swiss mixed-age childcare, accounting for multiple contextual and individual factors. Using the inCLASS tool, observers rated 3-year-olds’ engagement with caregivers, peers, and tasks across 407 observation cycles with 54 children. Situational age composition was operationalized by four indicators: peer group age range, median age, number of infants (<18 months), and number of children older than 4 years per cycle. Multilevel structural equation models revealed no significant associations between age-composition indicators and engagement quality. Thus, age differences neither advantaged nor disadvantaged children’s social behavior in childcare. Instead, situational activity setting, group size, number of caregivers, and peer group stability emerged as significant predictors of engagement. Social skills and child sex were also linked to observed behavior. We discuss why prior findings on age composition are mixed and highlight the need for further evidence on how mixed-age contexts shape early social and learning outcomes.
Zusammenfassung: Technologie spielt eine zunehmend bedeutende Rolle in der frühkindlichen Bildung, insbesondere im Bereich der sprachlich-literalen und sozial-emotionalen Förderung. Die vorliegende Studie untersucht die Nutzung digitaler Fördermaßnahmen in Kindertageseinrichtungen und analysiert die Einflussfaktoren auf deren Anwendung. Anhand einer Online-Befragung von 247 pädagogischen Fachkräften wurden Daten zu digitalen Ressourcen, professioneller Unterstützung, Medienkompetenz und der Einstellung zu digitalen Medien erhoben. Die Ergebnisse zeigen, dass die Nutzung digitaler Fördermaßnahmen maßgeblich von der Medienkompetenz der Fachkräfte sowie von deren Einstellungen gegenüber digitalen Medien abhängt. Zudem wurde ein signifikanter indirekter Effekt festgestellt, bei dem digitale Unterstützung über die Medienkompetenz der Fachkräfte die Anwendung digitaler Medien in der Förderung beeinflusst. Die Studie unterstreicht die Bedeutung gezielter Fortbildungsangebote und einer besseren technischen Ausstattung zur effektiven Integration digitaler Medien in den frühpädagogischen Alltag.
Zusammenfassung: Im vorliegenden Beitrag wurden die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Studierenden des Lehramts für Grundschulen hinsichtlich der Gestaltung inklusiven Unterrichts untersucht. Die Ergebnisse zeigen, dass die Selbstwirksamkeit der Studierenden durch ihre eigenen und stellvertretenden Erfahrungen sowie ihre Gefühlsregungen erklärt werden kann, wobei die Gefühlsregungen den stärksten Erklärungswert aufweisen und wahrgenommene sprachliche Überzeugungen nicht prädiktiv sind.
: This study examined how early childhood (EC) teachers' mathematical content knowledge (MCK), mathematical pedagogical content knowledge (MPCK), mathematics anxiety, and mathematics enjoyment predicted children's development in mathematics across two measurement occasions. Data on EC teachers (n = 25) and children (n = 236) was analyzed using multilevel structural equation modeling in order to account for the nested data structure. Children's age was included as control variable. Results revealed that none of EC teachers' variables predicted children's development while MPCK and mathematics enjoyment predicted their initial achievement. EC teachers' professional knowledge and emotions might be too distal to children's outcome in order to directly predict children's development. Instead, more proximal EC teacher variables (e. g., instructional quality) might be better suited. The present study offers valuable insights into the complex relationship between teacher variables and children's mathematics development. Its methodological and content-related considerations make it a valuable reference for future research. Zusammenfassung: Diese Studie untersucht, wie das mathematische Fachwissen (MCK), das mathematikdidaktischeWissen (MPCK), die Mathematikangst und die Mathematikfreude fr & uuml;hp & auml;dagogischer Fachkr & auml;fte die mathematische Kompetenzentwicklung von Kindern vorhersagen. Daten von fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;ften (n = 25) und Kindern (n = 236) wurden unter Verwendung von Mehrebenen-Strukturgleichungsmodellen analysiert, um die verschachtelte Datenstruktur zu ber & uuml;cksichtigen. Das Alter der Kinder wurde als Kontrollvariable einbezogen. Die Ergebnisse zeigen, dass keine der Variablen der fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;fte die Entwicklung der Kinder vorhersagt, w & auml;hrend MPCK und Mathematikfreude die anf & auml;nglichen Leistungen der Kinder vorhersagen. Um die Entwicklung der Kinder direkt vorherzusagen, sind das Fachwissen und die Emotionen von Erzieherinnen m & ouml;glicherweise zu weit von dem Outcome der Kinder entfernt. Stattdessen k & ouml;nnten proximale Variablen von fr & uuml;hp & auml;dagogischen Fachkr & auml;ften (z. B. Anregungsqualit & auml;t) besser geeignet sein. Die vorliegende Studie bietet wertvolle Einblicke in die komplexe Beziehung zwischen Fachkraftmerkmalen und der mathematischen Kompetenzentwicklung von Kindern. Ihre methodischen und inhaltlichen & Uuml;berlegungen machen sie zu einer wertvollen Referenz f & uuml;r zuk & uuml;nftige Forschung.
: A growing body of research highlights the importance of positive social-emotional capacities, such as empathy and emotion regulation, in reducing mental health risks. A key challenge in school-based assessment is the lack of tools that reliably capture core social-emotional capacities with sensitivity and specificity for mental health outcomes. This paper explores the Social-Emotional Responding Task (SERT; Malti, 2017) in identifying needs (behavioral difficulties; low prosocial behavior) and strengths (high prosocial behavior) of 656 Chinese adolescents aged 11 - 17 (Mage = 13.73, SD = 1.16, 44 % female). Needs and strengths were assessed using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997). Results showed that the SERT differentiated adolescents with prosocial strengths and needs in both self- and caregiver reports, with moderate accuracy for empathy subscales and lower accuracy for emotion regulation. For behavioral difficulties, some self-reports showed low but significant accuracy, whereas caregiver reports did not consistently differentiate needs. SERT may complement established screening instruments by particularly capturing social-emotional strengths. Zusammenfassung: Positive sozial-emotionale F & auml;higkeiten wie Empathie und Emotionsregulation f & ouml;rdern psychische Gesundheit. In der schulischen Diagnostik fehlen jedoch h & auml;ufig Verfahren, die diese F & auml;higkeiten verl & auml;sslich sowie sensitiv und spezifisch in Bezug auf mentale Gesundheitsaspekte erfassen. Diese Studie untersucht, inwiefern der Social-Emotional Responding Task (SERT; Malti, 2017) Bedarfe (Verhaltensprobleme; reduziertes prosoziales Verhalten) und St & auml;rken (erh & ouml;htes prosoziales Verhalten) bei 656 chinesischen Jugendlichen (11 - 17 Jahre, MAlter = 13.73, SD = 1.16, 44 % weiblich) identifizieren kann. Bedarfe und St & auml;rken wurden mit dem Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997) erfasst. Die Ergebnisse zeigen, dass der SERT in Selbst- und Elternberichten Jugendliche hinsichtlich prosozialer St & auml;rken und Bedarfe differenziert - mit moderater Genauigkeit f & uuml;r die Empathie-Subskalen und geringerer, aber signifikanter Genauigkeit f & uuml;r die Emotionsregulation. Bei Verhaltensproblemen zeigten einige Selbstberichte eine signifikante, jedoch geringe Genauigkeit, w & auml;hrend Elternberichte Bedarfe nicht zuverl & auml;ssig differenzierten. Insgesamt k & ouml;nnte der SERT etablierte Screeninginstrumente erg & auml;nzen, indem er sozial-emotionale St & auml;rken sichtbar macht.
: This study examined the development of theory of mind (ToM), emotion understanding (EU), and social skills from preschool to primary school age, and their associations with internalizing symptoms, depression, and anxiety disorders. A total of 198 children (96 girls) participated at two time points (t1: Mage = 5.21; t2: Mage = 8.43). Internalizing symptoms and disorders were assessed via parent and teacher reports and diagnostic interviews, ToM and EU through performance tests, and social skills via teacher reports. ToM and EU significantly increased over time. Internalizing symptoms correlated negatively with social skills and positive peer relationships at both t1 and t2 and with EU at t2. Self-oriented social skills and positive peer relationships predicted internalizing symptoms even when other social-cognitive variables were included. Children with depression showed lower ToM at t1 and lower self-oriented social skills at t2 than children with anxiety disorders or no diagnosis. Further research is needed to clarify the mechanisms underlying these associations. Zusammenfassung: Diese Studie untersucht die Entwicklung von Theory of Mind (ToM), Emotionsverst & auml;ndnis und sozialen Kompetenzen vom Vorschul- bis zum Grundschulalter sowie deren Zusammenh & auml;nge mit internalisierenden Symptomen, Depressionen und Angstst & ouml;rungen. 198 Kinder (96 M & auml;dchen) nahmen zu zwei Messzeitpunkten teil (t1: MAlter=5.21 Jahre; t2: MAlter=8.43 Jahre). Internaliserende Symptome und St & ouml;rungen wurden & uuml;ber Eltern- und Erzieher_innen-/Lehrer_innenberichte sowie diagnostische Interviews erfasst, ToM und Emotionsverst & auml;ndnis mittels Tests und soziale Kompetenzen & uuml;ber Lehrkr & auml;fte. ToM und Emotionsverst & auml;ndnis nahmen im Verlauf signifikant zu. Internaliserende Symptome korrelierten negativ mit sozialen Kompetenzen und positiven Peer-Beziehungen zu t1 und t2 sowie mit Emotionsverst & auml;ndnis zu t2. Selbstbezogene soziale Kompetenzen und positive Peer-Beziehungen sagten internalisierende Symptome vorher, auch bei Einbezug anderer sozial-kognitiver Variablen. Kinder mit Depression zeigten niedrigere ToM-F & auml;higkeiten zu t1 und geringere selbstbezogene soziale Kompetenzen zu t2 im Vergleich zu Kindern mit Angstst & ouml;rung oder ohne Diagnose. Weitere Forschung ist notwendig, um zugrunde liegende Mechanismen dieser Zusammenh & auml;nge zu kl & auml;ren.
: Social and personal resources are crucial for adolescents' emotional development. This study examined whether emotional awareness, indicated by differentiating emotions and verbal sharing of emotions, mediates the association of social (e. g., authoritative parenting, school integration) and personal (e. g., self-efficacy, optimism) resources with functional and dysfunctional emotion regulation (ER). Path analyses using data from N = 688 adolescents (11 - 18 years) revealed that social and personal resources are directly and, in part also indirectly, associated with functional and dysfunctional ER. The verbal sharing of emotions mediated the association of peer group integration with functional and dysfunctional ER. The verbal sharing of emotions and differentiating emotions partly mediated the relationships of school integration, empathy and perspective-taking, self-control, sense of coherence, and self-esteem with dysfunctional ER. The verbal sharing of emotions mediated the association between self-esteem and dysfunctional ER. The results extend previous findings on resources and emotional competencies in adolescence. Zusammenfassung: Soziale und personale Ressourcen sind bedeutsam f & uuml;r die emotionale Entwicklung von Jugendlichen. In dieser Studie wurde untersucht, ob die emotionale Bewusstheit, repr & auml;sentiert durch die Emotionsdifferenzierung und das verbale Teilen von Emotionen, die Zusammenh & auml;nge von sozialen (z. B. autoritative Erziehung, schulische Integration) und personalen Ressourcen (z. B. Selbstwirksamkeit, Optimismus) mit funktionaler und dysfunktionaler Emotionsregulation (ER) vermittelt. Pfadanalysen mit Daten von N = 688 Jugendlichen (11 - 18 Jahre) zeigten, dass soziale und personale Ressourcen direkt und teilweise auch indirekt mit funktionaler und dysfunktionaler ER verbunden sind. Der Zusammenhang zwischen der Integration in die Peergruppe und funktionaler und dysfunktionaler ER wurde durch verbales Teilen von Emotionen vermittelt. Die Zusammenh & auml;nge von schulischer Integration, Empathie und Perspektiven & uuml;bernahmef & auml;higkeit, Selbstkontrolle, Koh & auml;renzgef & uuml;hl und Selbstwertgef & uuml;hl mit dysfunktionaler ER wurden teilweise durch verbales Teilen und Emotionsdifferenzierung vermittelt. Die Beziehung zwischen Selbstwertgef & uuml;hl und dysfunktionaler ER wurde durch verbales Teilen von Emotionen vermittelt. Die Ergebnisse erweitern fr & uuml;here Befunde zu Ressourcen und emotionalen Kompetenzen im Jugendalter.
Technology is playing an increasingly significant role in early childhood education, particularly in the promotion of language literacy and social-emotional skills. This study examines the use of educational technology in early childhood education centers and analyzes the factors that influence its implementation. We employed an online survey to assess the technological resources, professional development, media literacy, and attitude toward educational technology of 247 early childhood educators. The results indicate that the use of educational technology is largely dependent on the educators' media literacy and attitude toward technology. An indirect effect via media literacy additionally explains the association between educators' professional development and the application of educational technology. The study highlights the importance of targeting training programs and improving technological infrastructure to facilitate the effective implementation of educational technology in early childhood education.
: In this brief research report, we examine different profiles of self-perceived social integration (SSI) among third- and fourth-grade elementary school students (n = 1,283) in Germany, using the newly developed Questionnaire for Multifactorial Assessment of Self-Perceived Social Integration (SSI 3 - 4). Previous instruments assessed SSI unidimensionally, overlooking the complexity of students' social experiences. The SSI 3 - 4 consists of six subscales that have been validated through exploratory and confirmatory factor analyses. In order to explore different student profiles, we applied latent profile analysis. We identified a three-profile solution as the most parsimonious, showing high, average, and low levels of SSI. A plausible six-profile solution provided further differentiation, highlighting two ambivalent profiles characterized by unique social dynamics: One group reported average to high levels of SSI, but also the highest level of negative interactions (n = 70), while another group reported low levels of both positive and negative social interactions, but an average to high level of sympathy and well-being (n = 70). These results highlight the usefulness of a multidimensional approach to measuring the SSI, which provides deeper insights into variations in students' social integration. The SSI 3 - 4 is freely available under a CC-BY license. Zusammenfassung: In diesem kurzen Forschungsbericht untersuchen wir verschiedene Profile der selbstwahrgenommenen sozialen Integration (SSI) von Grundschulkindern aus dritten und vierten Klassen (n = 1,283) in Deutschland. Zum Einsatz kam der neu entwickelte Fragebogen zur multifaktoriellen Messung der selbstwahrgenommenen sozialen Integration (SSI 3 - 4). Bisherige Instrumente erfassen die SSI eindimensional und reduzieren dabei die Komplexit & auml;t sozialer Erfahrungen. Der SSI 3 - 4 umfasst sechs Subskalen, die durch explorative und konfirmatorische Faktorenanalysen validiert wurden. Um verschiedene Profile zu untersuchen, wurden latente Profilanalysen durchgef & uuml;hrt. Eine L & ouml;sung mit drei Profilen weist die besten Fit-Werte auf und offenbart ein hohes, ein durchschnittliches und ein niedriges Niveau des SSI. Eine weitere plausible L & ouml;sung mit sechs Profilen verweist auf zwei ambivalente Profile mit spezifischen sozialen Dynamiken: Sch & uuml;ler_innen mit einem grunds & auml;tzlich durchschnittlichen bis hohen Ma ss der SSI bei einem gleichzeitig h & ouml;chsten Ma ss an negativen Interaktionen (n = 70) und Sch & uuml;ler_innen mit einem grunds & auml;tzlich niedrigen Ma ss an positiven oder negativen sozialen Interaktionen bei einem gleichzeitig durchschnittlichen bis hohen Ma ss an Sympathie und Wohlbefinden (n = 70). Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung einer multifaktoriellen Messung des SSI, die tiefere Einblicke in die Spezifit & auml;t sozialer Beziehungen erm & ouml;glicht. Der SSI 3 - 4 ist unter einer CC-BY-Lizenz frei verf & uuml;gbar.
The present contribution analyzes the self-efficacy beliefs of pre-service primary school teachers regarding the organization of inclusive education. The results indicate that pre-service teachers' self-efficacy can be attributed to their own and vicarious experiences, as well as their affective states. Their affective states have the strongest explanatory power, whereas perceived verbal persuasions are not predictive.
: Peer conflict research indicates that children's other-oriented conflict strategies, which also consider the other's perspective, lead to mutually beneficial (win-win) outcomes. These strategies increase with age because of enhanced socioemotional skills. However, less is known about unequal resolutions. This study examined whether age, social understanding, and conflict strategies predict such outcomes. Overall, we analyzed 792 conflict episodes from observations in preschools involving 54 target children (aged 44 to 73 months) and 198 peers (aged 11 to 73 months) via multilevel logistic regression models. Findings showed that win-win outcomes were more likely when both parties used other-oriented strategies, when target children used more strategies overall, and when the peers were older. For unequal resolutions (n = 484), the target child's win was associated with their use of self-oriented strategies and higher age as well as the peers' other-oriented behavior and younger age. These results suggest that both children's strategies and age shape conflict resolution. Zusammenfassung: Forschung zu Peer-Konflikten zeigt, dass kindliche fremdorientierte Verhaltensstrategien, die die Perspektiven beider Konfliktparteien ber & uuml;cksichtigen, zu gegenseitig vorteilhaften (Win-Win) Konfliktausg & auml;ngen f & uuml;hren. Diese Strategien nehmen mit dem Alter, bedingt durch verbesserte sozial-emotionale F & auml;higkeiten, zu. Weniger erforscht sind hingegen ungleiche L & ouml;sungen. Diese Studie untersuchte, ob Alter, soziales Verst & auml;ndnis und Konfliktverhalten diese Kofliktausg & auml;nge erkl & auml;ren. Anhand von Videobeobachtungen in Kitas wurden 792 Konfliktepisoden zwischen 54 Zielkindern (44 bis 73 Monate alt) und 198 Peers (11 bis 73 Monate alt) mit hierarchischen logistischen Regressionsmodellen analysiert. Die Ergebnisse zeigten, dass Win-Win-L & ouml;sungen wahrscheinlicher waren, wenn beide Parteien fremdorientierte Strategien verwendeten, die Zielkinder insgesamt mehr Konfliktl & ouml;sestrategien nutzten und die Peers & auml;lter waren. Bei ungleichen L & ouml;sungen (n = 484) war das Gewinnen des Zielkindes verbunden mit dessen Nutzung selbstorientierter Strategien und h & ouml;herem Alter sowie dem fremdorientierten Verhalten und j & uuml;ngerem Alter des Peers. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Konfliktl & ouml;sung durch die Verhaltensstrategien sowie das Alter der Kinder gepr & auml;gt wird.
Given the significant negative consequences of problematic video gaming among adolescents, it is crucial to identify risk and protective factors to inform effective prevention and intervention strategies. The aim of the current study was to examine the associations between adaptive and maladaptive cognitive emotion regulation strategies and both prolonged and problematic video gaming among early-to-mid adolescents in Germany. A total of 626 adolescents in Grades 5-10 completed the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire, as well as providing details on their prolonged gaming time and symptoms of problematic gaming. Catastrophizing and acceptance were positively associated with prolonged gaming time, while refocus on planning showed a negative association. The maladaptive strategies rumination and blaming others were positively associated with problematic gaming, and the adaptive strategy positive reappraisal showed a negative association. The findings highlight the role of emotion regulation in problematic gaming and pave the way for future studies focusing on developmental mechanisms as well as insights for prevention and intervention measures.
