Reading and arithmetic are core domains of academic achievement with marked impact on career opportunities and socioeconomic status. While associations between reading and arithmetic are well established, evidence on underlying mechanisms is inconclusive. The main goal of this study was to reevaluate the domain-specificity of established predictors and to enhance our understanding of the (co-)development of reading and arithmetic. In a sample of 885 German-speaking children, standard domain-specific predictors of reading and arithmetic were assessed before and/or at the onset of formal schooling. Reading and arithmetic skills were measured at the beginning and end of second grade. Latent variables were extracted for all relevant constructs: Grapheme-phoneme processing (phonological awareness, letter identification), RAN (RAN-objects, RAN-digits), number system knowledge (number identification, successor knowledge), and magnitude processing (non-symbolic and symbolic magnitude comparison), as well as the criterion measures reading and arithmetic. Four structural equation models tested distinct research questions. Grapheme-phoneme processing was a specific predictor of reading, and magnitude processing explained variance specific to arithmetic. RAN explained variance in both domains, and it explained variance in reading even after controlling for arithmetic. RAN and number system knowledge further explained variance in skills shared between reading and arithmetic. Reading and arithmetic entail domain-specific cognitive components, and they both require tight networks of visual, verbal, and semantic information, as reflected by RAN. This perspective provides a useful background to explain associations and dissociations between reading and arithmetic performance.

Zusammenfassung: Hintergrund: Die Bedeutung domänenübergreifender Vorläuferfähigkeiten für den Schulerfolg ist empirisch bereits gut belegt. Insbesondere Aspekte der exekutiven Funktionen wie Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeit sagen Schulleistungen ähnlich gut vorher wie der Intelligenzquotient. Auch die vorschulischen grafomotorischen Kompetenzen stehen in Zusammenhang mit schulischer Bewährung. Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, ob diese domänenübergreifenden Vorläuferfähigkeiten neben dem Schulerfolg auch das Lern- und Arbeitsverhalten in der Grundschule vorhersagen können. Methode: Zur Schuleinschreibung 2019 wurden die domänenübergreifenden Vorläuferfähigkeiten Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit und Grafomotorik von 250 Kindern im letzten Kindergartenjahr erhoben. Längsschnittlich wurden diese Kinder im Hinblick auf ihr schulisches Lern- und Arbeitsverhalten am Beginn und Ende der zweiten Schulstufe untersucht. Ergebnisse: Die domänenübergreifenden Vorläuferfähigkeiten erlauben eine Vorhersage des Lern- und Arbeitsverhaltens, des Arbeitsgedächtnisses und der Verarbeitungsgeschwindigkeit in der zweiten Schulstufe, wobei das Arbeitsgedächtnis der beste Prädiktor ist. Diskussion: Die Ergebnisse legen nahe, domänenübergreifende Fähigkeiten in der Früherkennung von Lernschwierigkeiten zu berücksichtigen.

Wechsler Intelligence Scale for Children – Fifth Edition (WISC-V)Kastner-Koller Ursula, Pia Deimann, and Andrea FelzmannKastner-Koller Ursula, Pia Deimann, and Andrea FelzmannPublished Online:December 12, 2022https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000262PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreWechsler, D. (2017). WISC-V. Wechsler Intelligence Scale for Children- Fifth Edition (deutsche Fassung, bearbeitet von F. Petermann)Frankfurt: Pearson, Test komplett: € 1435,00LiteraturCanivez, G. L., Grieder, S. & Buenger, A. (2021). Construct validity of the German Wechsler Intelligence Scale for Children – Fifth Edition: Exploratory and confirmatory factor analyses of the 15 primary and secondary subtests. Assessment, 28 (2),, 327 – 352. https://doi.org/10.1177/1073191120936330 Crossref, Google ScholarPauls, F. & Daseking, M. (2021). Revisiting the factor structure of the German WISC-V for clinical interpretability: An exploratory and confirmatory approach on the 10 primary subtests. Frontiers in Psychology, 12, 710929. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.710929 Google ScholarPauls, F., Daseking, M. & Petermann, F. (2020). Measurement invariance across gender on the second-order five-factor model of the German Wechsler Intelligence Scale for Children – Fifth Edition. Assessment, 27 (8),, 1836 – 1852. https://doi.org/10.1177/1073191119847762 Crossref, Google ScholarPetermann, F. & Daseking, M. (2018). Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence – Fourth Edition. Technisches Manual. Frankfurt/Main: Pearson. Google ScholarFiguresReferencesRelatedDetails Special Issue: Promoting Lasting Learning by Enhancing Desirable Difficulties With Meaningful ProcessingVolume 54Issue 4Oktober 2022ISSN: 0049-8637eISSN: 2190-6262 History Licenses & Copyright© 2022Hogrefe VerlagPDF download

Abstract: Pediatric patients with chronic health conditions often suffer from social and academic exclusion. Since disease-centered assessments do not allow for differentiated biopsychosocial profiling, this study aims to evaluate the psychometric quality of “The School Participation Scales 24/7,” a novel ICF-CY-based assessment tool. Results show high fit indices for most subscales, signifying structural equality between the tool and the ICF-CY. Acceptable criterion validity is given for established neuropsychological tests. Internal consistency and retest analyses revealed that most subscales reliably and stably measure the intended domains. Finally, the tool was standardized using a representative healthy sample. In summary, the S-PS 24/7 represents a useful tool for measuring school participation in pediatric patients, thereby building a profound basis for effective interventions.

Zusammenfassung. Diese Arbeit berichtet erste Befunde zur prädiktiven Validität eines förderorientierten Screenings kognitiver Vorläuferfertigkeiten für die Schuleingangsphase in Österreich. Das Screening wurde von 171 Kindern etwa acht Monate vor Schuleintritt (Schuleinschreibung) sowie unmittelbar nach Schuleintritt durchgeführt. Am Beginn der 2. Klasse wurden die Lese-, Schreib- und Rechenleistung erhoben. Die Schulleistungen wurden durch domänenspezifische Prädiktoren vorhergesagt (Lesen: schnelles Benennen; Schreiben: phonologische Bewusstheit; Rechnen: Zahlenvergleich, basale Rechenleistung). Einige als domänenspezifisch konzipierte Aufgaben erklärten aber auch Varianz in anderen Schulleistungen (z.B. basale Rechenleistung für Schreiben). Domänenübergreifende Faktoren (Arbeitsgedächtnis, Arbeitshaltung/Aufmerksamkeit, Grafomotorik) spielten für die Vorhersage der Schulleistungen eine geringere Rolle als domänenspezifische Prädiktoren. Mit 19–44% Varianzaufklärung ist das Screening mit anderen Verfahren zur Vorhersage der Schulleistungen vergleichbar.

This paper reports first evidence of the predictive validity of an Austrian school enrollment screening measure. The screening assesses cognitive precursors of later academic skills to identify children needing additional support. About 8 months before starting first grade and again at the beginning of first grade, 171 children completed the screening; reading, spelling, and arithmetic were assessed at the beginning of second grade. Domain-specific precursors predicted academic achievement (reading: rapid naming; spelling: phonological awareness; arithmetic: digit comparison, early arithmetic). Some tasks developed initially to measure domain-specific precursors also explained variance in other domains (e.g., early arithmetic predicted spelling). Domain-general precursors (working memory, attention/persistence, graphomotoric skills) played only a minor role in predicting school achievement. With 19 - 44% explained variance, the screening is comparable to other screenings that predict academic skills.

Generational intelligence test score changes were predominantly positive over most of the past century. However, so far, only little is known about this so-called Flynn effect in children that have not yet been exposed to formal schooling. So far, the cross-temporal trajectory of performance changes on developmental tests is unclear. Here, we investigated test score changes in Germanophone preschoolers on six areas of the Viennese Developmental Test (VDT/WET). First, we used data of standardization samples (N = 1630) in Austria and Germany to calculate changes between 1996 and 2008.5. Subsequently, we used a cross-temporal meta-analytic approach to investigate another 22 independent samples (k = 1251) from 2001 to 2018. Examination of both raw score and latent mean changes yielded mostly non-significant and trivial changes in cognitive development between three standardizations. Only change scores of the most fluid developmental domain showed positive signs, thus conforming to prior observations of larger Flynn effect for fluid than for crystallized intelligence (maximum overall changes ranged from -1.44 to 0.78 IQ points per decade). Results of our cross-temporal analyses were largely consistent in signs with overall changes, but failed to reach nominal significance in all instances. Our findings indicate that there is no convincing evidence for a Flynn effect in cognitive development in three-to-six year-olds. These findings support the role of education as an important driver of test score gains. Future research needs to determine if such a pattern may be a precursor of a Flynn effect stagnation or even its reversal.

EMK 3 – 6Hannelore Koch, Anna Naber, Pia Deimann, and Ursula Kastner-KollerHannelore KochFakultät für Psychologie der Universität WienSearch for more papers by this author, Anna NaberFakultät für Psychologie der Universität WienSearch for more papers by this author, Pia DeimannFakultät für Psychologie der Universität WienSearch for more papers by this author, and Ursula Kastner-KollerFakultät für Psychologie der Universität WienSearch for more papers by this authorPublished Online:July 30, 2018https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000192PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreFranz Petermann, Nicole Gust (2016). EMK 3 – 6. Inventar zur Erfassung emotionaler Kompetenzen bei Drei- bis Sechsjährigen. Göttingen: Hogrefe. Preis für den Test komplett EUR 298,–LiteraturGrob, A., Reimann, G., Gut, J. & Frischknecht, M.-C. (2013). IDS-P. Intelligence and Development Scales – Preschool. Intelligenz- und Entwicklungsskalen für das Vorschulalter. Bern: Huber. First citation in articleGoogle ScholarPetermann, F. & Gust, N. (2016). Emotionale Kompetenzen im Vorschulalter fördern. Das EMK Förderprogramm. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleCrossref, Google ScholarFiguresReferencesRelatedDetails Volume 50Issue 2April 2018ISSN: 0049-8637eISSN: 2190-6262 InformationZeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (2018), 50, pp. 108-112 https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000192.© 2018Hogrefe VerlagAcknowledgments:Verantwortlich für die Testbesprechungen sind Frau Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann und Frau Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller. Es werden nur angeforderte Rezensionen veröffentlicht. Rückfragen bezüglich Testbesprechungen richten Sie direkt an: Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann, Ass.-Prof. Dr. Ursuala Kastner-Koller, Fakultät für Psychologie der Universität Wien, Liebiggasse 5/1, 1010 Wien, Österreich.PDF download

When using behavioral-observation methods for coding video footage, it is unknown how much time of an interaction needs to be coded to gain results that are representative for the behavior of interest. The current study examined this problem using the INTAKT, a standardized observational measure for assessing the quality of mother-child interactions. Results from coding only 10 min of each video (i.e., thin slices) were compared with results from coding the remaining parts (averaging about 40 min) of the interaction. Inter-rater agreement for the short versions taken from the beginning or the middle, but not the end of the interactions indicated satisfactory observer accuracy. Coding results did not differ between short and long video sequences, when sequences were taken from the middle of the interactions. Importantly, characteristic differences between different interactive situations were equally well represented in the short and long video sequences. Therefore, our results show that coding only 10 min of an interaction is as reliable and valid as coding full-length videos, if those short sequences are taken from the middle of an interaction. Our findings support the idea that for every method, it is necessary to individually determine the window duration that is long enough to gain results that are reliable and valid.

KABC-IIUrsula Kastner-Koller and Pia DeimannUrsula Kastner-KollerFakultät für Psychologie der Universität Wien, Wien and Pia DeimannFakultät für Psychologie der Universität Wien, WienPublished Online:November 18, 2016https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000156PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreLiteraturLuria, A. R. (1970). The functional organization of the brain. Scientific American, 222, 66 – 78. First citation in articleCrossref, Google ScholarMcGrew, K. S. (2005). The Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities. In D. P. FlanaganP. L. HarrisonEds., Contemporary intellectual assessment: Theories, test, and issues (2nd ed., pp. 136 – 181). New York: Guilford. First citation in articleGoogle ScholarFiguresReferencesRelatedDetails Volume 48Issue 3Juli 2016ISSN: 0049-8637eISSN: 2190-6262 InformationZeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (2016), 48, pp. 165-169 https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000156.© 2016Hogrefe VerlagAcknowledgments:Verantwortlich für die Testbesprechungen sind Frau Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann und Frau Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller. Es werden nur angeforderte Rezensionen veröffentlicht. Rückfragen bezüglich Testbesprechungen richten Sie direkt an: Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann, Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller, Fakultät für Psychologie der Universität Wien, Liebiggasse 5/1, 1010 Wien, Österreich.PDF download

CAARS und Conners 3Pia Deimann, Ursula Kastner-Koller, and Gwendolyn KremserPia DeimannSearch for more papers by this author, Ursula Kastner-KollerSearch for more papers by this author, and Gwendolyn KremserSearch for more papers by this authorPublished Online:July 05, 2016https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000151PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreHanna Christiansen, Oliver Hirsch, Mona Abdel-Hamid, Bernhard Kis. (2014). Conners Skalen zu Aufmerksamkeit Verhalten für Erwachsene. Bern: Huber. EUR 229,00.Karen Lidzba, Hanna Christiansen, Renate Drechsler. (2013). Conners 3. Conners Skalen zu Aufmerksamkeit. Bern: Huber3. Auflage. EUR 245,00.LiteraturConners, C. K. (2008). Conners 3rd Edition. Toronto, ON: Multi-Health Systems. Google ScholarConners, C. K., Erhardt, D. & Sparrow, E. (1999). Conners’ Adult ADHD Rating Scales (CAARS). Toronto, ON: Multi-Health Systems. Google ScholarFiguresReferencesRelatedDetails Volume 48Issue 2April 2016ISSN: 0049-8637eISSN: 2190-6262 InformationZeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (2016), 48, pp. 106-109 https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000151.© 2016Hogrefe VerlagAcknowledgments:Verantwortlich für die Testbesprechungen sind Frau Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann und Frau Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller. Es werden nur angeforderte Rezensionen veröffentlicht. Rückfragen bezüglich Testbesprechungen richten Sie direkt an: Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann, Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller, Fakultät für Psychologie der Universität Wien, Liebiggasse 5/1, 1010 Wien, Österreich.PDF download

Testbesprechnung: MARKO-DJohanna Bruckner-Feld, Ursula Kastner-Koller, and Pia DeimannJohanna Bruckner-FeldUniversität WienSearch for more papers by this author, Ursula Kastner-KollerUniversität WienSearch for more papers by this author, and Pia DeimannUniversität WienSearch for more papers by this authorPublished Online:November 05, 2015https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000131PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreLiteraturCattell, R. B., Weiß, R. H. & Osterland, J. (1997). Grundintelligenztest CFT1 Skala 1 (5., revidierte Aufl.). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle ScholarFox, A. V. (Hrsg.). (2008). Trog-D. Test zur Überprüfung des Grammatikverständnisses. Idstein: Schulz-Kirchner. First citation in articleGoogle ScholarGerlach, M., Fritz, A. & Leutner, D. (2013). MARKO-T. Mathematik- und Rechenkonzepte im Vor- und Grundschulalter–Training. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle ScholarJansen, H., Mannhaupt, G., Marx, H. & Skowronek, H. (2002). BISC. Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (2., überarb. Aufl.). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle ScholarRicken, G., Fritz, A., Schuck, K. D. & Preuß, U. (2008). Hannover-Wechsler-Intelligenztest für das Vorschulalter-III (HAVIVA-III). Bern: Huber. First citation in articleGoogle ScholarRicken, G., Fritz, A. & Balzer, L. (2013). MARKO-D. Mathematik- und Rechenkonzepte im Vorschulalter. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholarvan Luit, J. E. H., van de Rijt, B. A. M. & Hasemann, K. (2001). OTZ. Osnabrücker Test zur Zahlbegriffsentwicklung. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle ScholarFiguresReferencesRelatedDetailsCited byMathematikspiele in der Familie Erfassung des Anregungsgehalts mathematischer Lernumwelten mit dem mathematischen Titelrekognitionstest für das Kindergartenalter (TRT-Mathe-K)Frank Niklas, Lena Ogrissek, Simone Lehrl, Lorenz Grolig, and Valérie-D. Berner16 January 2023 | Diagnostica, Vol. 0, No. 0Erfassung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter mit MARKO-D Erprobung des Tests MARKO-D an einer Schweizer Stichprobe und Überprüfung des Instruments für MesswiederholungenAriana Garrote and Elisabeth Moser Opitz5 November 2020 | Diagnostica, Vol. 67, No. 1 Volume 47Issue 4Oktober 2015ISSN: 0049-8637eISSN: 2190-6262 InformationZeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (2015), 47, pp. 219-223 https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000131.© 2015Hogrefe VerlagAcknowledgments:Verantwortlich für die Testbesprechungen sind Frau Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann und Frau Ass.-Prof. Dr. Ursula Kastner-Koller. Es werden nur angeforderte Rezensionen veröffentlicht. Rückfragen bezüglich Testbesprechungen richten Sie direkt an: Ass.-Prof. Dr. Pia Deimann, Ass.-Prof. Dr. Ursuala Kastner-Koller, Fakultät für Psychologie der Universität Wien, Liebiggasse 5/1, 1010 Wien, Österreich.PDF download