A presente pesquisa objetiva refletir acerca das narrativas reflexivas no Ensino Superior, utilizando a revisão sistemática da literatura. A pergunta norteadora consiste na seguinte questão: de que maneira as narrativas reflexivas são abordadas nas pesquisas científicas em educação voltadas para discentes e docentes do Ensino Superior? O percurso metodológico da pesquisa caracteriza-se por uma revisão sistemática da literatura, seguindo o protocolo necessário para a realização da RSL, do tipo qualitativa. Foram realizadas pesquisas nas bases de dados científicos; Scientific Electronic Library Online (SCIELO) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), compreendendo os últimos cinco anos (2021-2025). Os resultados apontaram para a relevância do trabalho com narrativas reflexivas de docentes e discentes do Ensino Superior, revelando importantes contribuições para as pesquisas científicas em educação.
Este artigo investiga de que forma a familiaridade tecnológica e as competências digitais dos professores influenciam a utilização de ferramentas de inteligência artificial generativa (IA Gen) no ensino secundário em Cabo Verde e Portugal. A investigação assenta numa abordagem metodológica mista, combinando inquérito por questionário e entrevista estruturada. O modelo teórico AI-TPACK orienta a análise das dimensões do conhecimento docente requeridas para uma integração ética, pedagógica e contextualizada da IA. Os dados revelam que, em Portugal, a IA Gen começa a ser integrada em práticas pedagógicas, ao passo que, em Cabo Verde, o processo é ainda incipiente, limitado por fragilidades infraestruturais e institucionais. Apesar das diferenças, os professores reconhecem o potencial da IA Gen para personalizar a aprendizagem, adaptar conteúdos e apoiar processos avaliativos. Conclui-se que, embora a familiaridade tecnológica favoreça a adoção, são as competências digitais que mais influenciam a integração efetiva da IA Gen nas práticas educativas. Contudo, a apropriação pedagógica permanece limitada em ambos os contextos, exigindo investimentos estruturais, formativos e políticos. Palavras-chave: Ensino secundário. Inteligência artificial generativa. Tecnologias educativas. TAPCK. Transformação educativa.
Esta pesquisa quantitativa objetivou analisar os impactos do uso e da dependência de mídias sociais sobre o bem-estar e o cyberbullying entre adolescentes. A maior parte da literatura constata problemas de saúde mental da adolescência, gerados e/ou agravados pelo uso intenso das mídias. Assim, foram escolhidos cinco estabelecimentos públicos e particulares para aplicação de um questionário. A amostra se distribuiu equitativamente por gênero e idade (13-15 e 16-18 anos). As.os respondentes usavam a internet por longo tempo, de modo que um novo agente de educação implícita se inseriu entre a família e a escola. O cyberbullying alcançou proporção apreciável de estudantes, quer na agressão como na vitimização. Grupo amplo desempenhava os dois papéis, já que vítimas passaram à agressão, em especial rapazes. Poucos pais se envolviam na orientação e controle do uso da internet. Em conclusão, a adolescência pesquisada vive entre as tensões da aceitação por colegas, as exigências da escola e da família e da inserção nas redes sociais. A passagem da vitimização à agressão pode criar uma bola de neve de violência, exigindo prevenção e ações, em especial junto aos rapazes.
New global hybrid threats require innovative methods for developing strategic thinking in the servicemen, which makes the study of interactive learning technologies relevant. The aim of the research is to study the impact of interactive learning methods on the strategic thinking of future military personnel in higher education institutions (HEIs). The research employed the following methods: computer simulations with fixed response times, Foresight Assessment Tool, and testing (Team Strategic Thinking Measure, TSTM). Descriptive statistics, Mann-Whitney test, Wilcoxon test, analysis of variance (ANOVA), and t-test were used as statistical methods. Reliability and validity were tested using Cronbach’s alpha coefficient. The study sample consisted of 120 people. The results showed that the experimental group (EG) significantly outperformed the control group (CG) in all TSTM indicators (p≤0.001). The level of strategic coherence increased by 26% (from 62.3±8.5 to 78.6±7.2 points, d=1.23). The number of innovative solutions doubled (from 2 to 4, r=0.42). The time to reach consensus was reduced by 33% (from 14.2±3.8 to 9.5±2.6 min, d=0.89), and communicative effectiveness improved by 30% (from 6.1±1.3 to 7.9±1.1 points, d=0.93). The greatest effect of interactive learning was recorded for strategic coherence (d=1.23). It was found that the use of interactive learning methods contributes to the development of strategic thinking of the servicemen, which is expressed in improved speed of decision-making, forecasting accuracy, increasing adaptability, and the effectiveness of team interaction. Prospects for future research include studying the long-term effects of interactive learning methods, the influence of individual characteristics of participants, as well as the development of personalized training programmes using new technologies.
O presente trabalho expõe os resultados de uma sequência didática investigativa sobre o conteúdo do reino das plantas (Botânica), desenvolvida e aplicada a estudantes da 2ª série do ensino médio em uma instituição de ensino indígena situada na Terra Indígena Pium, município de Alto Alegre (RR), composta pelos povos macuxi e wapichana. A pesquisa adotou uma abordagem qualiquantitativa, fundamentada na metodologia de pesquisa-ação, sendo a coleta de dados realizada por meio de registros de áudio e vídeo das interações verbais dos discentes ao longo de cinco aulas. As falas dos alunos foram categorizadas segundo os tipos de Conversas de Aprendizagem propostos por Allen (2002). Verificou-se predominância das conversas estratégicas (37%), seguidas pelas conversas perceptivas e afetivas (ambas com 27% cada), conceituais (5%) e conectivas (4%). Os resultados evidenciam a expressiva ocorrência de discussões relacionadas a estratégias de uso de recursos, identificação de elementos, interação afetiva, bem como a mobilização de conceitos e o estabelecimento de conexões durante a realização das atividades propostas.
